思維可視化在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：信息化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了巨大變化。為積極適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，義務(wù)教育階段各學(xué)科的育人目標(biāo)發(fā)生了變化，即培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交流與合作能力的時(shí)代新人。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為英語(yǔ)教師的重要職責(zé)。廣大英語(yǔ)教師積極探索，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和思維可視化備受關(guān)注。本文結(jié)合大量教學(xué)案例，探討在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中如何發(fā)揮思維可視化的作用。

關(guān)鍵詞：思維可視化；項(xiàng)目化；初中英語(yǔ)；單元主題教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫洪霞（1980-），女，吉林長(zhǎng)春人，南寧市第八中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。

英語(yǔ)教師肩負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。為了更好地履行這一職責(zé)，廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行了大量有效研究。思維可視化在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中有著非常重要的作用。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，探討在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中如何應(yīng)用思維可視化。

一、思維可視化與項(xiàng)目化單元主題教學(xué)的相關(guān)概念與影響

隨著信息技術(shù)的日新月異，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教學(xué)也在逐漸變化，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、思維可視化在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（一）初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)的概念與影響

21世紀(jì)，科技、文化、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際合作與跨學(xué)科融合成為一種必然，創(chuàng)造力是發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，教育教學(xué)發(fā)生巨大變化。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)科融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是以學(xué)科核心概念和原理為核心，以解決問(wèn)題為目的，圍繞課程創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，它是指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方式。

初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為引擎，以單元主題教學(xué)為載體，基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生用所學(xué)研究、解決真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)義務(wù)教育教與學(xué)方式的變革。

（二）思維可視化的概念與影響

我國(guó)提出“思維可視化”概念的第一人是曾受聘于華東師范大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)研究所并兼任思維可視化教育實(shí)驗(yàn)中心主任的劉濯源。思維可視化是借助思維可視化工具呈現(xiàn)思考方法與路徑，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它有助于學(xué)生理解復(fù)雜概念信息、解決問(wèn)題并催生思考與創(chuàng)意。

“思維比知識(shí)更重要”，傳統(tǒng)教學(xué)常聚焦“記憶層面”，知識(shí)成了無(wú)生命力的“死知識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、疲于學(xué)習(xí)。而思維可視化教學(xué)聚焦“思維層面”，具有符號(hào)化、簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。它致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變師生課堂角色，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，還借助標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生勤于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的可行性和優(yōu)勢(shì)

初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)與思維可視化都基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，二者結(jié)合有很大優(yōu)勢(shì)，有助于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的可行性

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中，學(xué)生要自主確定項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施方案、分工合作、實(shí)踐反思以取得學(xué)習(xí)成果。利用思維可視化工具可呈現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分配、進(jìn)度管理等信息，有利于學(xué)生理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題能力的提升，因此在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中應(yīng)用思維可視化是可行的。

（二）初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)思維可視化工具，可將抽象概念和思維過(guò)程圖形化，便于學(xué)生理解記憶；其多彩的圖形、排版、顏色讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程更生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)常涉及跨學(xué)科內(nèi)容，思維可視化有助于整合關(guān)聯(lián)知識(shí)，學(xué)生需運(yùn)用多種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

三、思維可視化在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中的應(yīng)用方式

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、計(jì)劃表、思維流程矩陣、問(wèn)題鏈等幾種思維可視化工具幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目。下面探析這些工具在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是展示思維和概念關(guān)系的圖形化工具。它通過(guò)視覺(jué)化和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路、記憶信息；它能快速梳理信息和想法，簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)大量?jī)?nèi)容，節(jié)省時(shí)間精力，提高效率，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法。

思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛，可用于制訂項(xiàng)目計(jì)劃、整理歸納知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施遇到困難時(shí)，可將問(wèn)題放在中心節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)分支探索解法。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，能添加編輯信息、提供意見(jiàn)建議、跟蹤進(jìn)展、評(píng)估反思學(xué)習(xí)成果，為組織和表達(dá)復(fù)雜思維內(nèi)容提供可視化途徑，提高學(xué)習(xí)效率和成果。

例如，在教授外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Module8時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生明白完成這個(gè)單元的項(xiàng)目，需要完成的各種子任務(wù)（子項(xiàng)目），教師使用了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生規(guī)劃管理項(xiàng)目，分配任務(wù)。

（二）計(jì)劃表

計(jì)劃表涵蓋任務(wù)名稱、時(shí)間、責(zé)任人、進(jìn)度等信息，用于規(guī)劃管理任務(wù)等。它可以讓學(xué)生清晰地了解各項(xiàng)任務(wù)的要求和期限，進(jìn)而合理地安排和分配任務(wù)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，計(jì)劃表能將復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程分解成小步驟，明確任務(wù)與目標(biāo)，還可以作為項(xiàng)目進(jìn)展反饋及學(xué)習(xí)跟蹤記錄工具，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)。

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)小組任務(wù)計(jì)劃表來(lái)規(guī)劃管理項(xiàng)目。如依據(jù)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module8內(nèi)容設(shè)計(jì)的小組任務(wù)計(jì)劃表（見(jiàn)表1），既有各階段任務(wù)、起止時(shí)間，還有相應(yīng)產(chǎn)品。這個(gè)表能幫助學(xué)生理清單元學(xué)習(xí)思路，使其清楚每個(gè)階段要完成的任務(wù)，以及所需資源、分工情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（三）思維流程矩陣

思維流程矩陣用于組織和展示思維過(guò)程，適用于復(fù)雜問(wèn)題的分析、決策與創(chuàng)新。它可將思維過(guò)程分解為多個(gè)步驟和決策點(diǎn)，通過(guò)層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)思維路徑和分支，還能整合多種信息源并記錄相關(guān)內(nèi)容。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，思維流程矩陣能讓學(xué)生系統(tǒng)理解和處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與步驟，利于學(xué)生理解各部分關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效率與深度，培養(yǎng)學(xué)生的全面分析能力和批判性思維能力。

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生修正完善項(xiàng)目作品時(shí)設(shè)計(jì)的思維流程矩陣，涵蓋項(xiàng)目作品關(guān)鍵要素和評(píng)估要點(diǎn)。這有助于學(xué)生理解作品要求，進(jìn)行全面分析決策。學(xué)生整合教師建議，通過(guò)討論整合不同信息來(lái)完善小組項(xiàng)目作品。如外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module4的教學(xué)中，教師在學(xué)生修正海報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思維流程矩陣如表2所示。

（四）問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?wèn)題以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的可視化工具，能幫助學(xué)生探索復(fù)雜問(wèn)題。它可以梳理邏輯關(guān)系，揭示本質(zhì)和復(fù)雜性，幫助學(xué)生探尋問(wèn)題的根本原因與解決路徑。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問(wèn)題鏈有利于學(xué)生組織、分析和解決問(wèn)題，明確任務(wù)層級(jí)結(jié)構(gòu)，以便分配時(shí)間和資源，追溯根本原因，激發(fā)創(chuàng)新思維。

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中，教師用問(wèn)題鏈確定項(xiàng)目目標(biāo)與需求、制訂解決方案、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研究，揭示驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和其他問(wèn)題的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。如外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module4的問(wèn)題鏈如圖2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)明確思維可視化在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與潛力，同時(shí)也要看到面臨的挑戰(zhàn)。教師需要了解如何選擇和使用合適的思維可視化工具，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。不同的學(xué)生對(duì)思維可視化的接受程度和運(yùn)用會(huì)存在差異，教師要把握好使用的頻率和難度。教師在使用思維可視化工具時(shí)，需要合適的設(shè)備和軟件，對(duì)此學(xué)校要予以支持。相信在大家共同努力下，思維可視化在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化單元主題教學(xué)中的應(yīng)用一定會(huì)越來(lái)越廣泛。

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