打破教材單元壁壘，探索大單元復習策略在中考英語復習中的運用

摘 要：本文首先分析了傳統中考英語復習方式存在的問題，包括碎片化的復習方式、缺乏真實語言情境、復習內容不夠豐富、缺少有效評價反饋。其次闡述了中考英語復習中運用大單元復習策略的原則，包括主題性、系統性、驅動性、多元化。之后結合譯林版初中英語教材，探究了中考英語復習中運用大單元復習策略的實施路徑，包括確定大單元復習主題、整合教材的單元內容設計大單元探究任務、實施大單元主題教學，完善大單元評價反饋。教師要根據教材內容，根據中考英語復習的情況和實際需求，結合基本學情，通過落實以上策略，更好地打破教材單元壁壘，發揮大單元復習策略的作用，有效提高中考英語復習的效果。

關鍵詞：大單元復習策略；中考英語復習；單元整合；學習任務；主題教學

作者簡介：甘靜，南京市浦口區第三中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，以主題為引領選擇和組織課程內容。課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。傳統的中考英語復習往往以單元為單位，逐單元進行知識點的梳理和練習，這種方式容易導致知識碎片化，學生難以形成系統的知識體系。新課標理念對中考復習具有指導意義，教師要注重打破教材單元壁壘，探索大單元復習策略，以此更好地將其用于中考復習。在中考復習中運用大單元復習策略，教師要以主題為引領，以任務為驅動，讓學生真實的語境中更好參與各項復習活動。

一、傳統中考英語復習方式存在的問題

（一）碎片化的復習方式

在傳統的中考英語復習中，通常是以單元為單位，在教師的指導下進行。學生在復習過程中往往只關注單個單元的知識點，缺乏對知識的整體把握。這使得學生在面對綜合性的中考題目時，難以迅速調動所學知識，無法做到靈活運用。

（二）缺乏真實語言情境

復習的過程中，教師通常側重于語法和詞匯的講解與練習，缺乏真實的語言語境。學生只能在孤立的環境中學習語言知識，難以理解其在實際情境中的運用，從而導致語言運用能力較弱，影響整體的單元復習效果。

（三）復習內容不夠豐富

在以往的中考英語復習過程中，教師通常只是帶領學生對詞匯、語法、句型和語篇等進行復習，融入的拓展內容有限，較少對各類知識點進行整合，較少統整各個單元的知識，不利于增加學生的英語知識儲備。

（四）缺少有效評價反饋

在中考英語復習過程中，評價反饋是非常重要的，復習效果可以通過評價反饋呈現。但在以往的中考英語復習過程中，教師對學生復習效果的評價反饋，通常限于復習結果，較少對學生的過程與復習態度進行評價反饋，導致評價反饋不夠有效。

二、中考英語復習中運用大單元復習策略的原則

（一）主題性

在中考英語復習過程中運用大單元復習策略，教師要遵循主題性原則，以一個明確的主題為核心，將相關的單元內容進行整合。主題應具有一定的綜合性和趣味性，這樣能夠有效激發學生的學習與探究興趣。

（二）系統性

在大單元復習的過程中，教師應當指導學生注重知識的系統性和連貫性，將語法知識、詞匯知識、聽說讀寫等語言技能進行有機整合。這樣可以讓學生規模化地復習知識，提高復習效率，幫助學生建構完整的初中英語知識體系。

（三）驅動性

教師組織與實施大單元復習，要設計具有挑戰性的任務，引導學生在完成任務的過程中運用語言知識，提高語言能力。任務應具有真實性和可操作性，這樣才能激發學生的學習動力，促進學生積極參與學習與探究。

（四）多元化

教師要運用多元化評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面評價。從評價主體來看，包括教師、學生；從評價方式來看，包括過程性評價和終結性評價。教師要注重發揮評價的激勵和反饋作用。

三、中考英語復習中運用大單元復習策略的實施路徑

（一）確定大單元復習主題

在中考英語復習過程中，為了更好地運用大單元復習策略，教師要探究科學有效的大單元復習策略的實施路徑。首先是確定大單元復習主題。教師要深入研究初中英語教材內容和中考英語試題，明確中考英語試題的考點，探析學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等。基于人與自然、人與社會、人與自我三大主題范疇，教師根據整合的單元內容，確定一個具有綜合性和趣味性的主題，以此為基礎實施初步的備課。

以人與自然主題范疇為例，教師研究譯林版初中英語教材與近年中考英語試題后，可以將七年級上冊Unit 5 “Let's celebrate！”與八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”相整合在一起。理由是：七年級上冊Unit 5主要涉及對各種節日的慶祝方式，其中包括一些與自然現象相關的節日，如春節。八年級上冊Unit 8涉及自然災害。因此可以從人類慶祝自然帶來的美好節日入手，延伸到自然可能帶來的災害，讓學生學會用英語描述不同的自然現象及其影響。接著再將八年級下冊Unit 8 “A green world”與九年級上冊Unit 4 “Growing up”相整合。理由是：八年級下冊Unit 8圍繞環保展開，九年級上冊Unit 4的內容涉及學生成長。因此可以從青少年在成長過程中如何樹立環保意識，為保護環境作出貢獻的角度進行整合。教師將上述四個單元的主題內容相融合，能確定大單元復習主題為“敬畏自然，保護環境”。在這個主題的引領下，教師進行結構化設計，創設真實情境，組織多模態語篇教學等。

（二）整合教材的單元內容

將大單元復習策略運用在中考英語復習中，教師需要根據大單元復習主題，對相關的單元內容進行篩選和整合，將語法、詞匯等語言知識和聽說讀寫等語言技能進行有機融合，形成一個系統的復習內容體系。在這個內容體系的輔助下，教師可以更好地進行備課，借助智慧教育平臺與其他數字化教學的資源，設計和制作教案、課件、微課、音頻、動畫等，以此打好復習的基礎。

例如，基于“敬畏自然，保護環境”這一大單元復習主題，結合上述四個單元的主要內容，教師可以將整合的教材單元內容分為詞匯、句型和語法、聽說讀寫三個部分。詞匯方面，關于環保的詞匯有pollution、recycle、protect、environment 等，教師可以將七年級上冊Unit 5中關于季節、天氣的詞匯，如 spring（春天）、summer（夏天）、rainy（下雨的）等，與八年級上冊Unit 8中關于自然災害的詞匯earthquake（地震）、flood（洪水）、typhoon（臺風）等相整合，構建自然現象詞匯體系；還要融入八年級下冊Unit 8中關于環保的詞匯recycle（回收）、reduce（減少）、reuse（再利用），根據九年級上冊Unit 4的個人成長主題，補充描述個人品質和行為的詞匯responsible（有責任的）、active（積極的）、volunteer（志愿者），讓學生學會用這些詞匯來表達青少年在環保行動中的角色。語法和句型方面，一是結合七年級上冊Unit5和八年級上冊Unit8復習一般現在時（用于描述自然現象的常態）和一般過去時（用于描述自然災害發生的過程）。比如，“It usually rains a lot in summer.（夏天通常雨水很多）”“A typhoon hit our city last year.（去年一場臺風襲擊了我們的城市）”。二是結合八年級下冊Unit8和九年級上冊Unit4，復習含有情態動詞的句子來表達環保責任，如“We should recycle waste to protect the environment.（我們應該回收廢品來保護環境）”，以及用現在完成時講述環保行動的成果，如 “We have reduced the use of plastic bags a lot.（我們已經大量減少了塑料袋的使用）”。三是綜合復習有關環保建議的句型，如“We should/shouldn't...”“It's important/necessary to...”等，并復習被動語態的用法，如“Pollution is caused by...”等。聽說讀寫方面，主要是將上述單元中的聽說讀寫內容相整合，設計一些較為綜合的任務，比如“制作一份環保宣傳海報”的任務，要求學生分組合作，收集環保資料，設計海報。

（三）設計大單元探究任務

教師要根據大單元復習的內容，設計一系列具有挑戰性的任務。這些任務應具有真實性和可操作性，能夠激發學生的學習動力。教師要根據大單元復習主題，對學生進行分組，要求學生開展小組合作，可以在線上和線下收集相關信息，在小組內交流和探究任務完成方案，以更好地完成任務。

例如，針對以上大單元復習內容，教師可以設計兩項大單元探究任務。一是讓學生進行角色扮演，一名學生扮演天氣預報員，介紹不同季節的天氣情況，另一名學生扮演記者，報道自然災害新聞。或者讓學生寫一篇短文，描述自己印象最深刻的自然現象。二是組織學生進行小組討論，話題是“作為青少年，我們在成長過程中可以為環保做些什么？”，還要要求學生寫一篇演講稿，題目是“Be a Green Teenager（做一個環保青少年）”。在這些任務驅動下，學生能積極主動參與學習與探究，小組合作完成這些探究任務。

（四）實施大單元主題復習教學

在探究任務的驅動下，教師引導學生在完成任務的過程中復習語言知識，從而更好地提高學生的英語語言表達能力。在教學過程中，教師應發揮引導作用，突出學生的主體地位，組織學生進行小組合作學習，為學生提供必要的指導和幫助。大單元主題復習教學包括情境導入、知識復習、任務實施、展示交流和總結歸納等環節，教師要根據大單元復習的要求，合理調控這些環節。

（五）完善大單元評價反饋

教師要運用多元化的評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面評價。評價方式包括教師評價、學生自評和互評，注重評價的激勵性和反饋性。教師通過靈活運用各類評價方式，及時進行反饋，從而發揮評價的引導、激勵作用。

四、結語

綜上所述，打破教材單元壁壘，探索大單元復習策略在中考英語復習中的運用具有重要意義。本文以譯林版初中英語教材為例，提出確定復習主題、整合教材內容、設計探究任務、完善評價反饋等策略，以期提高學生的綜合語言運用能力，增強學生的學習興趣和積極性，提高中考復習效率。教師應當根據學生的實際情況和中考考點，靈活運用大單元復習策略，持續探索和創新，為學生的中考英語復習提供更好的指導和幫助。

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