“3S”小學英語實踐體驗型作業設計、實施與評價策略

摘 要：隨著“雙減”政策和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，本校英語作業設計的問題逐漸暴露出來。當前本校英語作業存在形式單一、沒有分層作業、作業內容缺乏趣味性等問題，導致學生學習興趣降低，出現不愿意做作業、不交作業的情況。為改變英語作業設計與實施現狀，教師嘗試設計實施“3S”小學英語實踐體驗型作業。本文將探討“3S”小學英語實踐體驗型作業的設計、實施與評價策略，以期提高學生的英語知識應用能力，提高教師的作業設計能力，改進教師的作業實施和評價行為，落實提質增效的要求。

關鍵詞：單元視域；實踐體驗型作業；設計與實施；策略

作者簡介：肖寶玲，廣州市從化區街口街沙貝小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。“雙減”背景下，為實現提質增效的目標，小學英語教師可嘗試設計實踐體驗型作業。本文對“3S”小學英語實踐體驗型作業設計、實施與評價策略進行探討，以期提升學生的自我效能感，培養學生的核心素養。

一、“Seven”：構建“七環”作業設計策略，提高教師單元整體意識

通過多維研讀課標、教材、學情，確定單元作業目標和課時目標，并規劃作業類型、編制設計內容；通過作業指導、批改、統計、講評等方式落實作業實施，巧設評價標準、評價表、評價方式進行評價反思，從而調整教學策略，再次完善作業。

二、“Speciality”：構建特色化單元實踐體驗型作業實施策略，提升學生綜合語用能力

根據《義務教育新課標標準（2022年版）》提出的“教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業”的要求，下面以教科版小學英語四年級上冊Module2 “My house”為例對特色化單元實踐體型作業的設計與實施進行探究。

（一）跨學科知識整合，培養學生綜合能力

單元實踐體驗型作業應注重跨學科融合，如英語與數學、美術、信息技術等學科融合。通過調查類作業提升學生解讀數據的能力。四年級學生已經學過柱狀圖和折線圖的相關知識，因此，本單元的調查類作業為通過小組合作完成跨學科融合數據表，根據調查結果繪制圖表，如柱狀圖、折線圖、扇形圖等，體現從知識本位轉向能力本位轉化。繪制圖表可與美術學科相結合。在作業實施后對學生進行訪談，學生表示比較喜歡此類作業，特別對數學知識掌握比較好的學生認為這樣的作業更有吸引力。也有學生表示雖然不擅長畫畫，但對這樣的作業很感興趣。

（二）應用信息技術，賦能個性化作業設計

在“互聯網+”時代，教師在設計英語作業時可應用信息技術，采用多模態語篇，如以VR技術賦能英語作業，增加學生的體驗感。第四課時的拓展延伸類作業可設計用VR技術虛擬體驗居室的實踐體驗型作業，學生通過掃描VR全景居室二維碼，用VR技術觀看虛擬居室，同時附有音頻鏈接，用于教讀居室物品的英語表達。這種作業形式，讓學生有較強體驗感，可幫助學生進行自主學習。第六課時的綜合實踐類作業“制作走讀從化新名片”中，也應用VR技術，通過掃描VR全景從化二維碼，觀看本校學生家附近的房子，完成探究任務，為之后的設計房子構造圖和建設自己的夢想家園作鋪墊。本單元作業利用信息技術實現虛實結合，符合學生生活實際。

（三）堅持核心素養導向，提升育人成效

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。因此，教師設計單元實踐體驗型作業時要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘單元內容的育人價值。單元實踐體驗型作業應該是有“溫度”的作業，“夢想之房”應能滿足不同人對房屋設計的不同需求，從而成為有“溫度”的家，為家人遮風擋雨，給家人提供溫馨的港灣。學生從居室布局、個人喜好、房間特點、色彩搭配、物品擺放以及家具配置等方面對同學進行采訪，記錄大家的需求，用繪畫的方式呈現出舊屋某一處改造前后變化，并用幾句話簡單描述一下舊屋改造后的變化，引導樹立學生熱愛家園的意識。

（四）結合具有地方特色的多模態語篇，增強學生語言表達欲

教師可結合地方特色設計多模態形式的單元實踐體驗型作業，從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次逐步展開，循序漸進，螺旋上升，從知識本位過渡到能力本位。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學與學生生活的關聯。本單元實踐體驗型作業的語篇均采用多模態語篇，配有示范朗讀音頻，幫助農村學生自主學習。結合地方特色，將本地特色建筑文峰塔融入作業中，為學生制作“走讀從化新名片”作鋪墊，提高學生完成作業的信心。

三、“Smart”：建立智能評價機制，以評促教，以評促學

作業作為教學過程的重要組成部分，教師應建立多元化作業評價機制。教師可根據作業類型，設置不同的評價標準，規范各層次評價語言，選出當天的優秀單元實踐體驗型作業。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應明確作業要求，必要時可以給出示例。作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。因此，教師指導學生完成單元實踐體驗型作業應更注重情境性指引。

另外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出注重“教一學一評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師可通過學生自評表、作業屬性表、實踐體驗型作業評價累積表和學生實踐體驗型作業評價記錄冊，來實施過程性評價。新課標還提出，教師要對學生作業進行跟蹤評價，不僅關注學生是否改正了作業中的錯誤，還要關注學生成長進步的過程，以及良好習慣和態度養成。因此教師可制作學生實踐體驗型作業評價記錄冊，記錄對英語實踐體驗型作業的評價和相關數據，定期整理分析記錄冊內容，以此探索出有效的作業評價機制。

（一）作業學生自評表

實踐體驗型作業關注學生個體差異，促進學生個性化發展。因此，學生作業評價表以學生自評為主，由作業類型、評價觀察點和評價等級三部分構成，引導學生自主運用評價結果改進學習。其中第六課時的作業學生自評表如表1所示。

（二）評價累積表

實踐體驗型作業貫穿于自主學習、互動探究和主題拓展各個環節。學生每次完成作業后進行自主評價，計算出當天完成作業所獲得的星星數，最終匯總完成本單元實踐體驗型作業所得星星數。獲得55至63顆星星，評定為A級；獲得45至54顆星星，評定為B級；獲得35至44顆星星，評定為C級（如表2所示）。

（三）巧設針對性批改標準，提供實踐體驗型作業批改參考

本單元實踐體驗型作業分為口頭表達類實踐體驗型作業和書面表達類實踐體驗型作業。教師可通過學生現場展示、學生互評等方式進行批改；也可以用釘釘“家校本”收集作業，通過評語、語音評價、等級相結合的方式批改。根據作業類型，設置不同的評價標準，規范各層次評價語言，選出當天的優秀實踐體驗型作業。

1.口頭表達類實踐體驗型作業的批改。

口頭表達類實踐體驗型作業可從語言豐富度、發音清晰度、合作、創意等四個維度進行評價。如第四課時VR全景虛擬居室探究類作業，可從語言豐富、有自信、發音準確清晰、VR有創意等方面進行針對性評價，以評促學，評語為“Your pronunciation is very good.You are very confident. Your pronunciation is really accurate. It's very creative.”。

2.書面表達類實踐體驗型作業的批改。

書面表達類實踐體驗型作業可從合作、創意、作品完成度、作品概況、跨學科融合程度、書寫質量等維度進行評價批改（如圖1所示）。

四、結語

本作業設計基于新課標和單元整體意識，整合優化多樣化資源，為小學英語實踐體驗型作業的設計、實施與評價提供方法指導，使英語教學朝著更高質量、更有效率的方向發展，促使教師改變作業設計觀念，提升專業素養，從而提升學生的語用能力。“雙減”背景下，小學英語實踐體驗型作業有助于落實提質增效的要求。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]上海市小學英語高質量校本作業體系設計與實施指南編制團隊.上海市小學英語高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）[J].上海課程教學研究，2022（2）：36-46，74.