邊疆地區地方應用型本科高校雙師型教師隊伍建設路徑探索

摘 "要 "以廣西民族師范學院電子信息類專業為例，探討邊疆地區地方應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設的路徑。首先，分析該校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍建設存在的問題；其次，探討“雙師型”教師隊伍建設路徑；最后，總結該校“雙師型”教師隊伍建設取得的成果，以期為其他地方應用型本科高校提供借鑒。

關鍵詞 "“雙師型”教師；產教融合；產業學院；地方應用型本科高校

中圖分類號：G655.1 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-000-04

0 "引言

當前，我國已邁上了全面建設社會主義現代化國家新征程。當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革深入發展。產業的轉型發展，伴隨著巨大的人才需求，對高等院校的人才培養提出更高的要求。高等院校的人才培養必須以產業需求為導向，構建新時代人才培養模式，為行業發展輸送更多的創新型復合型應用型人才[1]。

隨著大數據、物聯網、5G移動通信、人工智能等新興技術的蓬勃發展，社會對電子信息類人才的需求日益增長，行業對高等院校相關專業人才培養的質量要求越來越高。相關行業不僅要求從業者具備扎實的專業理論基礎，更要求他們具備高水平的實踐創新能力[2]。因此，如何改革傳統的電子信息類人才培養模式，培養出既掌握扎實理論知識又具備高水平實踐創新能力的應用型人才是高校電子信息類專業面臨的重大挑戰，也是其未來可持續發展的關鍵所在。而高水平的教師隊伍建設則是應對這一挑戰、實現可持續發展的核心要素。教師隊伍是連接高校電子信息類專業與學生的橋梁，是人才培養目標的實踐者和推動者，其水平直接決定著電子信息類專業人才培養的質量。

在此背景下，“雙師型”教師概念的提出，為高等院校電子信息類專業實現以產業需求為導向的人才培養目標提供了重要支撐，也為行業的發展輸送更多創新型復合型應用型人才奠定了基礎。所謂“雙師型”教師，指的是既有教師資格，又具備豐富的行業實踐經驗的復合型教師[3]。高等院校電子信息類專業若要實現跨越式發展，不僅需要從人才培養方案、教育教學管理、學科與專業建設等方面做出相應改革，更需要以產教深度融合為導向，建設一支既具備扎實的專業基礎教育能力，又擁有豐富行業實踐經驗和相關從業資格的復合型教師隊伍，即“雙師型”教師隊伍，從而為電子信息類專業在新時期的高質量發展提供有力保障。

廣西民族師范學院作為一所地處邊疆地區的地方應用型本科高校，其電子信息類專業目前正處于轉型發展時期，電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的建設也進入了關鍵時期。如何建設一支具備扎實的理論教學功底、豐富的行業實踐經驗和相關從業資格的“雙師型”教師隊伍，是學校電子信息類專業亟待解決的核心問題。本文將重點探討學校電子信息類專業在“雙師型”教師隊伍建設過程中面臨的實際問題，分析有效的建設路徑和具體措施，并總結可供推廣的經驗，以期為同類高校提供一定的借鑒。

1 "地方應用型本科高校“雙師型”教師隊

伍建設存在的問題

“雙師型”教師是高等院校可持續發展的核心要素之一。地處邊疆地區的高校由于受經濟社會發展質量的制約，“雙師型”教師隊伍建設成為其面臨的重大挑戰，尤其是對實踐性要求較高的電子信息類專業來說，這種挑戰尤為突出。以廣西民族師范學院為例，學校現有電子信息類專任教師36人，在2022年以前，已經認定為“雙師型”教師的僅有7人，占比僅為19.4%，“雙師型”教師嚴重不足，這是學校電子信息類專業轉型發展的瓶頸之一。以下將從四個方面具體分析學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍建設面臨的困難。

1.1 "思想認知不夠充分

首先，學校對“雙師型”教師內涵的理解不夠深入。近年以來，國家先后頒布多項關于“雙師型”教師隊伍建設的指導性文件，如《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》等，使“雙師型”教師隊伍建設成為高校教師隊伍建設的核心工作之一。由于“雙師型”教師的評定方法、認定條件和評價標準更傾向于由地方相關部門結合行業實際情況制定，導致不同高校對“雙師型”教師隊伍建設內涵的理解存在差異。有的院校把“雙師型”教師隊伍建設簡單歸結為“教學+考證”，沒有深入思考如何制定契合自身實際的培養方案、如何細化認定和評價標準等問題，不能有效發揮教師的能動性。這直接導致相關專業的教師只參加各種職業資格證書的考試，簡單參與企業培訓，而缺乏真正深入企業生產研發一線、積累實踐經驗的動力，實踐經驗匱乏。這種對“雙師型”教師隊伍建設內涵理解的偏差，不利于地方高校開展“雙師型”教師隊伍的建設。

其次，相關專業的教師對“雙師型”教師的認知也存在偏差。傳統觀念中，教師的工作側重于教學，教師更注重理論知識的傳授。隨著社會的發展，教師的理念發生了轉變，并嘗試進行教學方式的改革。然而，這些改革大多數流于形式。地處邊疆地區的地方高校，由于邊疆地區的經濟發展落后，相關企業的技術發展跟不上經濟發達地區，企業難以提供足夠的實踐崗位，這使得電子信息類等實踐性強的專業教師難以獲得實踐機會。同時，在學校發展過程中，教師通常處于被動位置，其自身發展規劃往往需要根據學校的發展定位進行調整。一旦教師對“雙師型”教師的認知出現偏差，就會限制其主觀能動性，不利于其向“雙師型”教師轉型

發展。

1.2 "教師隊伍結構失衡

廣西民族師范學院電子信息類專業教師招聘主要面向碩士研究生及以上學歷，大部分教師為應屆碩博畢業生。受學歷、高級職稱條件的限制，實踐能力突出、工程實踐經驗豐富的企業人才無法進入招聘范圍。除了學歷、職稱門檻，年齡是另一大制約因素。因為電子信息類行業的實踐經驗，需要時間的沉淀與積累，行業經驗豐富的人才，年齡容易超出人才招聘范圍。種種因素交織下，學校的電子信息類人才引進出現了重學歷、輕實踐的情況，教師普遍具有高學歷且理論功底扎實，但缺乏行業實踐經驗和專業實踐技能。

此外，結構不合理也是學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍建設的一大困境，主要表現為青年教師占比較高，高層次人才匱乏；而現有高層次人才又主要承擔科研任務，教學任務相對較少，“雙師型”教師教學資源利用不足。以學校的通信工程與電子信息工程教研室為例，36名相關專業教師中，只有6人有相關企業工作經歷，占比為16.7%，比例較低；正高職稱有3人，副高職稱有7人，副高以上占比僅為27.8%，副高以上授課課時每學年的占比一般是專業總課時的15%左右。

綜上所述，教師來源單一、結構失衡、“雙師型”教師教學資源利用率低等問題，都對學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍建設構成了嚴峻挑戰。

1.3 "建設制度不完善，資金投入不足

廣西民族師范學院地處邊疆地區，受地理條件、氣候、經濟社會發展水平等因素的制約，開展高層次人才引進尤其是行業經驗豐富的電子信息類人才引進的工作非常困難。為彌補“雙師型”教師的不足，學校嘗試臨時聘請外地企業高級技術人員授課，但由于相關制度不完善、經費投入有限，導致受聘教師水平參差不齊且隊伍不穩定。學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的建設，只能依賴內部培養。然而，由于學校“雙師型”教師缺乏細化的評定方法、認定條件和評價標準，導致學校在教師培養、管理和激勵機制方面存在諸多不足。例如，由于缺乏與學校實際情況相符的細化認定標準，“雙師型”教師的界定模糊，相應的培訓制度也缺乏針對性。電子信息類專業難以與當地企業建立有效的合作培訓平臺，教師缺乏實踐鍛煉機會。

此外，學校在“雙師型”教師的管理和激勵方面也存在一些問題。已認定的“雙師型”教師在教學課時、薪酬、職稱評定等方面與普通教師沒有區別，這極大地挫傷了教師參與“雙師型”教師認定的積極性。

1.4 "缺乏產業實踐平臺

從業者需要通過行業平臺，在企業生產實踐活動中解決具體工程問題，不斷地打磨自身各項能力，才能成功獲取專業實踐能力與行業經驗。校企合作是廣西民族師范學院構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑。然而，對于學校電子信息類專業而言，由于本地對口企業數量有限且技術水平相對落后，搭建有效的校企合作培訓平臺較為困難。現有的專業實習基地主要面向學生短期實習，難以支持教師深入參與企業生產活動、項目研究等實踐合作，導致教師缺乏產業實踐平臺。

2 "“雙師型”教師隊伍建設路徑

為實現地方應用型本科高校電子信息類專業的轉型發展，針對前文所述的挑戰，學校結合自身實際，采取一系列措施，并搭建新的產教融合實踐平臺，逐步打造一支高水平的電子信息類“雙師型”教師隊伍。以下將從四個方面具體闡述建設路徑。

2.1 "正確認識“雙師型”教師的內涵

首先，學校強化了對“雙師型”教師內涵的理解，充分認識到“雙師型”教師隊伍建設對高校發展的重要性。該校根據上級部門的相關規定，結合自身實際，著眼于“雙師型”教師隊伍建設，于2022年重新制定并出臺具體細化的“雙師型”教師認定條件與評定標準，引導教師隊伍建設往“雙師型”方向發展，不斷優化教師隊伍結構。

其次，教師也需要轉變自身對“雙師型”教師的認知。高等院校電子信息類專業教師不僅要傳授理論知識，更要培養學生的實踐技能和行業經驗。這需要教師必須具備高超的專業實踐技能和豐富的行業實踐經驗。在此背景下，教師應深刻理解“雙師型”教師的內涵及其重要性，積極創造機會參加學校和各級單位組織的行業培訓，深入企業開展頂崗鍛煉，與企業人員開展實踐經驗交流，申報應用型研究項目，提高自身專業實踐能力和積累行業實踐經驗。

2.2 "構建“雙師型”教師培養相關制度

改革創新，制度先行。建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，必須先改革相關制度，如教師培養制度、崗位聘用制度、考核與激勵制度等，為“雙師型”教師隊伍建設提供制度保障。

廣西民族師范學院結合自身實際，于2022年由校黨委牽頭，會同教師工作部、人事處及各二級學院等相關部門，廣泛征求意見，制定了“雙師型”教師培養方案。方案明確了培養計劃、方式、途徑和經費來源，為學校“雙師型”教師培養提供了方向指引，也為教師提供了支持、指導和機會，有效提高了學校和教師的培養積極性。方案實施后，電子信息類專業教師積極參與頂崗鍛煉、企業實踐培訓和企業橫向課題合作。截至2023年底，已有3名教師申請參與兩年期企業頂崗，4名教師申請參與一年期企業頂崗，參與企業實踐培訓20余人次，申請企業橫向項目8項。這些數據表明，“雙師型”教師培養意識和積極性顯著提升，培訓條件、機會和平臺日益豐富，取得了顯著成效。

學校通過一系列改革措施，提供了“雙師型”教師聘用崗位。2022年，學校重新制定崗位聘用制度，詳細規定了不同職稱序列的初級、中級、高級“雙師型”教師崗位設置原則和聘用要求，并分類分層設定聘用數量。同時，科學設計了“雙能型”“雙證雙能型”等崗位類型，完善了“雙師型”教師崗位的獎勵性績效管理辦法，明確細化了各層次崗位的考核要求。2022年底，學校啟動了新一輪的崗位續聘與競聘，“雙師型”教師隊伍建設逐漸走上了跨越式發展道路。

2.3 "加大投入力度，搭建校企合作新平臺

行業實踐經驗和行業職業資格能力的培養，是電子信息類“雙師型”教師隊伍建設的關鍵和難點。電子信息類專業教師必須參與企業的實踐生產活動才能獲得這些能力。

以德國職業教育教師培養為例[4]，在“雙元制”背景下，德國的職業教育教師也具備“雙師型”屬性。一方面，他們利用高等教育的理論教育、基礎科研體系，重點鞏固和發展教師隊伍的理論基礎，為企業的研發提供深厚的理論支持；另一方面，相關企業定期開展針對性的培訓，嚴格要求培訓專題的行業科技屬性。專職教師必須每年定時進入企業培訓，參與企業的生產實踐活動，豐富自身的企業管理和生產實踐經驗，切實提高教師隊伍的實踐能力。德國的職教專任教師和企業的技術工人可以隨時進行頂崗替換，“雙師型”教師隊伍建設為德國職業教育的成功提供了良好的土壤。

借鑒德國經驗，我國高等教育也積極探索產教融合的校企合作模式，其中產業學院作為一種新型的產學研合作組織形式應運而生[5]。產業學院融合了教育鏈、產業鏈、實踐鏈的優勢，以產業需求為導向，充分發揮教育界、企業界以及行業協會的有機能動作用，確定人才培養方向，實施與產業緊密相連的人才培養方案，行業特色鮮明。

廣西民族師范學院電子信息類專業堅持走產學研合作辦學的道路，努力推動并成立產業學院。2021年6月，學校數理與電子信息工程學院與華為公司委托的中教教育集團簽約，建立人工智能產業學院。該產業學院由學校與企業共同運營，為“雙師型”教師隊伍建設提供了良好的平臺。通過產業學院，華為公司提供先進技術和設備，并派遣高級技術人員參與教學；學校則通過“引企入教”和“引教入企”的方式，實現教學與產業的深度融合，使人才培養與產業需求緊密對接。例如，華為公司將部分研發項目引入產業學院，在保護知識產權的前提下，與教師合作開展研發。

產業學院也選拔研究方向契合的教師參與企業研發項目，為教師提供了寶貴的實踐機會，實現了教師與工程師的崗位轉換。教師在參與項目研發的過程中，不僅能夠學習和掌握企業項目開發的管理理念，還能將理論研究成果應用于實踐，積累行業經驗，提升職業資格能力，從而有效推動了“雙師型”教師隊伍建設。2023年，學校電子信息類專業教師符合認定條件并提交“雙師型”教師認定申報材料的教師增加到20人。

由此可見，產業學院對于地處邊疆地區的廣西民族師范學院電子信息類專業有著重要的戰略意義。它為學校電子信息類專業“雙師型”教師的培養提供了直接的實踐平臺，也為電子信息類專業的轉型發展奠定了基礎。

2.4 "借力教育“對口支援”政策，拓寬“雙師型”教師隊伍建設路徑

2022年，廣西區內高校開展了教育對口支援工作。廣西民族師范學院與廣西大學結成對口支援伙伴關系。廣西大學作為支援輸出高校，為廣西民族師范學院的實踐平臺共建，“雙師型”教師隊伍建設等工作提供了重點支援。學校電子信息類專業借此幫扶契機，充分利用廣西大學的電子信息類學科建設優勢，抓住機遇，開展大量的合作交流活動，派遣相關專業教師定期到廣西大學的實踐平臺培訓；聘請廣西大學相關專業的“雙師型”高層次人才擔任“雙師型”教師隊伍建設的帶頭人，借鑒廣西大學電子信息類專業的成功經驗，加快學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的引進與培養進度，促進教師專業發展。

3 "結束語

高等教育在我國教育體系中占據著非常重要的地位，它為我國經濟社會的發展輸送了教育、管理、建設、生產和服務等方面的專業技術人才。隨著大數據、物聯網、5G移動通信、人工智能等技術的廣泛應用，電子信息類專業肩負著培養具備實踐創新能力的應用型人才的重任，而高水平教師隊伍建設是人才培養的關鍵所在。新時代的電子信息類教師應具備扎實的基礎理論教學能力與良好的專業實踐能力，包括優秀的教學能力、深厚的學科知識、扎實的工程實踐、熟練的實驗室操作、嫻熟的應用項目開發等能力。近年來，在各項政策及相關資金的支持下，廣西民族師范學院電子信息類專業堅持走深度融合校企合作道路，創新校企合作方式，成立產業學院，依托產業學院辦學平臺，通過實踐課程設置、實踐教學活動組織、實踐項目開發和校企互相頂崗等方式，培養專業教師的教育教學能力和專業生產實踐能力，逐步建設了一支符合邊疆地區特色的電子信息類專業“雙師型”教師隊伍。截至2023年年底，36人的專業教師隊伍中，已有26人提交“雙師型”教師認定材料，并通過了上級管理部門的認定，成績喜人。但學校電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的建設還需加強，這需要學科專業根據實際建設情況，腳踏實地，總結相關經驗，不斷完善機制，以實現電子信息類專業“雙師型”教師轉型的可持續發展。

4 "參考文獻

[1] 李丹.計算機專業雙師型教師隊伍建設研究核心分析[J].

中國新通信，2022，24（2）：163-164.

[2] 周慧，魏霖靜，趙霞，等.農業院校信息類專業雙師型

教師隊伍建設探索[J].中國現代教育裝備，2022（5）：

148-150.

[3] 韓娟，趙謙.產教融合背景下“雙師型”教師隊伍建設

研究：基于安徽省六所高職院校的調查[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（3）：18-20.

[4] 李軍莉，陳佩.基于校企合作的高職院校“雙師型”

教師隊伍建設研究[J].中外企業文化，2021（11）：219-220.

[5] 于意，譚慧子，盛欣.高校現代產業學院建設中“三鏈”有效銜接研究[J].當代教育論壇，2023（2）：10-17.