大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略研究

摘 "要 "以元素養(yǎng)理念和聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，從信息認(rèn)知、信息行為、元認(rèn)知、情感四個(gè)方面構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生元素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架和調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查分析可知大學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，元素養(yǎng)水平一般，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息判斷、新技術(shù)應(yīng)用、溝通協(xié)調(diào)、信息共享、批判性思維等方面存在不足，大學(xué)生的信息認(rèn)知、信息行為和情感對(duì)元認(rèn)知有顯著影響。提出樹(shù)立元素養(yǎng)理念、培養(yǎng)批判性思維、強(qiáng)化新技術(shù)的學(xué)習(xí)、完善評(píng)價(jià)體系、探索創(chuàng)新教學(xué)等提升大學(xué)生元素養(yǎng)水平的策略。

關(guān)鍵詞 "大數(shù)據(jù)；元素養(yǎng)；聯(lián)通主義；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.5 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）24-000-06

0 "引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更新速度加快，每天的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)量急劇增加，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生，它是高科技時(shí)代的產(chǎn)物，必將在眾多領(lǐng)域掀起革命的浪潮。2015年2月5日，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）理事會(huì)正式批準(zhǔn)通過(guò)《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），《框架》主要采納了“元素養(yǎng)”（Metaliteracy）的概念，開(kāi)啟了信息素養(yǎng)的全新愿景。元素養(yǎng)是指學(xué)生作為信息的消費(fèi)者和創(chuàng)造者能夠成功參與合作性領(lǐng)域所具備的綜合能力[1]。西蒙斯[2]把聯(lián)通主義（connec-

tivism）稱(chēng)為“一個(gè)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”，它是在技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)和更新的背景下提出的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)中不斷更新變化而發(fā)揮新的作用。大學(xué)生每天都會(huì)接收來(lái)自各類(lèi)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，其他的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量也呈爆炸式增長(zhǎng)，因此，高等教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的參與、共享、合作、使用、整合、生產(chǎn)的能力。聯(lián)通主義與元素養(yǎng)都是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)的背景下產(chǎn)生的概念。國(guó)內(nèi)關(guān)于元素養(yǎng)的研究主要集中于元素養(yǎng)的理論研究、圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的元素養(yǎng)和元素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生元素養(yǎng)的研究較少，不能準(zhǔn)確衡量大學(xué)生元素養(yǎng)水平現(xiàn)狀。本文對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的元素養(yǎng)能力和他們對(duì)獲得的信息進(jìn)行批判、整合、分享的水平等方面作了調(diào)研，并提出了提升策略。

1 "大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)框架

美國(guó)信息素養(yǎng)教育專(zhuān)家雅各布森（JACOBSON）與麥基（MACKEY）提出，元素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的自我參照框架，構(gòu)建了以“元認(rèn)知”為基礎(chǔ)的元素養(yǎng)模型，如圖1所示。同時(shí)提出元素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)分為四個(gè)領(lǐng)域，即情感、行為、認(rèn)知和元認(rèn)知，包含四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：1）能批判性地評(píng)估所獲得的信息；

2）能結(jié)合多變的技術(shù)環(huán)境理解信息倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和個(gè)人隱私問(wèn)題；3）能在多種參與式、互動(dòng)式的數(shù)字環(huán)境中合作生產(chǎn)并共享信息；4）具備根據(jù)終身學(xué)習(xí)理念和個(gè)人、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)策略的能力[3]。

本文在元素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和聯(lián)通主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的參與、共享、合作、使用、整合、生產(chǎn)能力的角度，參考元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系，從信息認(rèn)知、信息行為、元認(rèn)知、情感四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。信息認(rèn)知的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，能對(duì)大量的信息進(jìn)行判斷，批判性地辨別其來(lái)源、真?zhèn)涡浴⑺哂械膬r(jià)值等，并且能夠根據(jù)自己的需要獲取信息并作相應(yīng)的評(píng)估和安排。信息行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括能夠利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間，綜合運(yùn)用各類(lèi)軟件分析大數(shù)據(jù)信息，利用不同的媒體手段展示和傳播相關(guān)信息，并且注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。元認(rèn)知的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括在大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠批判性地進(jìn)行自我反省，對(duì)信息進(jìn)行整合產(chǎn)生新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)，從而做到不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和規(guī)劃，具備終身學(xué)習(xí)的理念等。情感的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括在大數(shù)據(jù)環(huán)境中進(jìn)行信息的分享和團(tuán)隊(duì)合作，并且對(duì)信息的傳播遵循相關(guān)法律和道德約束，尊重個(gè)人隱私規(guī)則等。

2 "大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 "問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為測(cè)量大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生的元素養(yǎng)現(xiàn)狀，依據(jù)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)初步設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查和分析，根據(jù)被調(diào)查者的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行修訂，最終完成了“大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表”的設(shè)計(jì)。問(wèn)卷共包括兩個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查大學(xué)生的個(gè)人基本信息，包括性別、年級(jí)、學(xué)科等，和大學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)內(nèi)涵的了解情況；第二部分為元素養(yǎng)水平情況，包括信息認(rèn)知（題號(hào)A1～A6）、信息行為（題號(hào)B1～B5）、元認(rèn)知（題號(hào)C1～C6）、情感（題號(hào)D1～D7）四個(gè)方面，共24道題。問(wèn)卷采用李克特量表五級(jí)制，每題按1～5分設(shè)置，從低到高分別表示符合程度，分?jǐn)?shù)高低反映大學(xué)生元素養(yǎng)水平的高低。

2.2 "問(wèn)卷的信度和效度分析

本文主要是對(duì)廣西南寧部分本科高校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。此次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，共回收170份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為170份，有效率為100%。利用SPSS26.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，采用克隆巴赫信度系數(shù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷總體的基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)α為0.968，信息認(rèn)知、信息行為、元認(rèn)知、情感四個(gè)維度的信度系數(shù)α分別為0.890、0.860、0.919、0.932，可知本問(wèn)卷的總體信度和四個(gè)維度的信度都比較好。通過(guò)SPSS26.0對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行效度分析，通過(guò)因子分析方法進(jìn)行KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，系數(shù)為0.948，說(shuō)明問(wèn)卷的效度較好，同時(shí)，巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性接近于0，說(shuō)明本問(wèn)卷的效度較好。

2.3 "大學(xué)生元素養(yǎng)水平調(diào)查情況分析

2.3.1 "整體情況統(tǒng)計(jì)分析

在進(jìn)行元素養(yǎng)水平調(diào)查前，先梳理大學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)內(nèi)涵的了解情況。調(diào)查可知，47.65%和38.24%的大學(xué)生表示對(duì)元素養(yǎng)內(nèi)涵不太了解和不了解，僅有1.76%的大學(xué)生非常了解，12.35%的大學(xué)生比較了解，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)內(nèi)涵的了解并不深入。

利用SPSS對(duì)元素養(yǎng)水平四個(gè)維度的整體水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表1中的數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生元素養(yǎng)的四個(gè)維度得分均值都在3分以上，但最高也只有3.452分，都處于一般層次，說(shuō)明大學(xué)生的元素養(yǎng)水平一般。得分最高的維度是情感，其余三個(gè)維度的均值比較接近。

2.3.2 "大學(xué)生信息認(rèn)知情況現(xiàn)狀分析

信息認(rèn)知要求大學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠理解、組織、應(yīng)用和評(píng)估相應(yīng)的信息[4]。從表2可以看出，A1、A2指標(biāo)的均值都在3分以下，說(shuō)明大學(xué)生在判斷各類(lèi)信息的價(jià)值和判斷信息是屬于原創(chuàng)信息、合成信息或開(kāi)源信息方面的認(rèn)知比較欠缺，只有30.6%的大學(xué)生表示符合或完全符合A1指標(biāo)。A3、A4指標(biāo)得分分別是3.29、3.24，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)信息真?zhèn)蔚谋鎰e和傳播的認(rèn)知水平一般。A5、A6指標(biāo)的平均分都在一般水平范圍，說(shuō)明在信息變化快、數(shù)據(jù)量大的環(huán)境中，大學(xué)生對(duì)各類(lèi)檢索工具的應(yīng)用能力還需進(jìn)一步提升，才能在海量的數(shù)據(jù)中獲得需要的信息，從而更好地評(píng)估和安排任務(wù)。

2.3.3 "大學(xué)生信息行為情況現(xiàn)狀分析

信息行為要求大學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)具備相應(yīng)的技

能[4]。從表3可以看出，B2指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的平均分為2.68，只有7.6%的大學(xué)生能夠完全掌握如SPSS（統(tǒng)計(jì)軟件）、CiteSpace（可視化軟件）、Hadoop（大數(shù)據(jù)平臺(tái)）、EndNote（文獻(xiàn)管理軟件）等軟件的綜合運(yùn)用，從而獲取有效的信息，說(shuō)明在大數(shù)據(jù)時(shí)代需進(jìn)一步提高大學(xué)生利用軟件處理信息的能力。其余幾項(xiàng)得分均高于3分，處于一般水平。從B3、B4指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)可以看出，54.6%的學(xué)生能夠尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，做到引用時(shí)標(biāo)注，不剽竊他人信息；52.6%的學(xué)生能夠有效地與他人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的溝通與探討，做信息的受教育者和施教者。但B1、B5指標(biāo)的平均分分別為3.08、3.16，相對(duì)其他指標(biāo)略低，說(shuō)明大學(xué)生在利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間和用多種新媒體格式展現(xiàn)所獲取的知識(shí)等方面的技能需進(jìn)一步提升。

2.3.4 "大學(xué)生元認(rèn)知情況現(xiàn)狀分析

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，要求大學(xué)生具備批判性思考的能力，能夠?qū)楹螌W(xué)、如何學(xué)、如何繼續(xù)學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行自我剖析與反思，并且具備終身學(xué)習(xí)理念[4]。從表4可以看出，六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分在3.08～3.27之間，處于“一般”層次，反映出大學(xué)生的元認(rèn)知總體水平不高。C1、C2這兩個(gè)指標(biāo)分別只有10.6%、11.2%的大學(xué)生得分為5分，說(shuō)明大學(xué)生將信息轉(zhuǎn)換成不同形式的能力需提升，在面對(duì)海量的數(shù)據(jù)信息時(shí)，不能很好地對(duì)信息進(jìn)行分析、整合、批判反思、決策、遷移等。C4指標(biāo)的得分為3.27，相對(duì)其他指標(biāo)略高，雖然大部分大學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)環(huán)境中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在開(kāi)展智慧化、多元化學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能總結(jié)錯(cuò)誤，但從表中C3和C5指標(biāo)的得分別為3.19和3.21可看出，大學(xué)生在不斷更新、學(xué)習(xí)技能，利用新信息指導(dǎo)自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃方面，在利用社交媒體進(jìn)行知識(shí)的分享、遷移和傳授方面都相對(duì)欠缺。C6指標(biāo)的平均分為3.14，說(shuō)明需進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生進(jìn)一步理解元素養(yǎng)的終身價(jià)值觀，從而在不斷變化的信息社會(huì)中立足。

2.3.5 "大學(xué)生情感情況分析

情感方面主要是指大學(xué)生在情感態(tài)度上的改

變[4]，主要調(diào)查大學(xué)生在法律道德意識(shí)、個(gè)人隱私、信息安全、知識(shí)共享等方面的情感態(tài)度情況。從

表5中D2、D3、D4指標(biāo)的得分分別是3.69、3.57、3.56可以看出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大部分大學(xué)生在分享信息時(shí)能遵循相關(guān)的法律規(guī)定和道德約束，也具備保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，能夠掌握一定的信息安全基本知識(shí)和防護(hù)技能。但D1、D5、D6、D7指標(biāo)的均值在3.26～3.39之間，水平都在一般范圍，說(shuō)明大學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境中批判性地獲得動(dòng)態(tài)信息內(nèi)容的能力還有欠缺，需進(jìn)一步提高溝通能力，在日常課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，才能更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，大學(xué)生識(shí)別各種媒體信息的能力還有待提升，對(duì)信息的共享意識(shí)不足、批判性評(píng)價(jià)欠缺，未能深刻認(rèn)識(shí)到自己既是信息的生產(chǎn)者也是信息的使用者。

2.4 "探究元認(rèn)知與信息認(rèn)知、信息行為、情感的影響關(guān)系

與以信息技能為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)相比，以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的元素養(yǎng)更符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。元認(rèn)知是元素養(yǎng)的核心，是連接認(rèn)知、行為、情感等方面學(xué)習(xí)的關(guān)鍵領(lǐng)域[5]，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的批判性思維。元認(rèn)知貫穿于元素養(yǎng)教育的始終，大學(xué)生在掌握信息認(rèn)知、信息行為、情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要具備批判性思維。元認(rèn)知能力是影響大學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的重要因素。本文通過(guò)調(diào)研收集的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探討大學(xué)生的信息認(rèn)知、信息行為、情感對(duì)元認(rèn)知產(chǎn)生的影響。

設(shè)元認(rèn)知情況為因變量，分別以信息認(rèn)知情況、信息行為情況、情感情況為自變量，采用Pearson相關(guān)性分析研究因變量與自變量的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.779、0.848、0.828，雙尾顯著性概率均為0.00。采用一元線性回歸分別構(gòu)建三個(gè)方程模型，三個(gè)回歸方程模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。在模型1中，R=0.779，說(shuō)明信息認(rèn)知情況與元認(rèn)知情況之間有一定相關(guān)性，R2=0.605，說(shuō)明自變量信息認(rèn)知情況可以解釋因變量元認(rèn)知情況60.7%的變異，該模型擬合效果有一定的合理性。從模型2和模型3中可知信息行為情況、情感情況分別與元認(rèn)知情況之間也有一定的相關(guān)性，模型擬合效果合理。進(jìn)行模型檢驗(yàn)，從表7可知三個(gè)模型的檢驗(yàn)概率水平P=0.000，均小于0.05的顯著性水平，說(shuō)明元認(rèn)知情況分別與信息認(rèn)知情況、信息行為情況、情感情況的線性關(guān)系顯著，可建立線性模型。進(jìn)行回歸系數(shù)檢驗(yàn)，從表8可知，模型1中自變量信息認(rèn)知情況回歸系數(shù)為0.817，顯著性水平為0.000，小于0.05，說(shuō)明信息認(rèn)知情況對(duì)元認(rèn)知情況有顯著影響；模型2中自變量信息行為情況回歸系數(shù)為0.856，顯著性水平為0.000，小于0.05，說(shuō)明信息行為情況對(duì)元認(rèn)知情況有顯著影響；模

型3中自變量情感情況回歸系數(shù)為0.825，顯著性水平為0.000，小于0.05，說(shuō)明情感情況對(duì)元認(rèn)知情況有顯著影響。

3 "提升大學(xué)生元素養(yǎng)水平策略

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在信息量巨大的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生對(duì)元素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，元素養(yǎng)水平一般，存在以下問(wèn)題：

1）在信息認(rèn)知方面，多數(shù)大學(xué)生對(duì)于信息判斷的認(rèn)知能力欠缺，不能很好地判斷海量信息中具有價(jià)值的信息，對(duì)檢索工具的應(yīng)用能力需進(jìn)一步提升等；

2）在信息行為方面，多數(shù)大學(xué)生不能綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)分析處理信息，且不能很好地利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)等；

3）在情感方面，大學(xué)生的溝通協(xié)作能力需進(jìn)一步提升，對(duì)信息的共享意識(shí)不足等；

4）在元認(rèn)知方面，大學(xué)生的元認(rèn)知水平不高，對(duì)信息的分析、整合、批判反思、遷移等能力不足，對(duì)元素養(yǎng)的終身價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足等。

從調(diào)查分析可知，大學(xué)生的信息行為、信息認(rèn)知、情感都會(huì)對(duì)元認(rèn)知水平有顯著影響。對(duì)于提升大學(xué)生元素養(yǎng)水平，提出以下策略。

3.1 "樹(shù)立元素養(yǎng)理念，培養(yǎng)批判性思維

大數(shù)據(jù)環(huán)境的變化促進(jìn)了元素養(yǎng)的發(fā)展與變革，而元素養(yǎng)的教育在培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維、終身學(xué)習(xí)能力等方面具有重要作用。因此，各高校管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)的各類(lèi)人員都應(yīng)該積極樹(shù)立元素養(yǎng)理念，關(guān)注元素養(yǎng)的前沿研究，將最新的研究成果融入日常的教育教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)大學(xué)生元素養(yǎng)教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)環(huán)境給大學(xué)生帶來(lái)了豐富的資源信息，同時(shí)也增加了信息篩選的難度，元素養(yǎng)的元認(rèn)知目標(biāo)就強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要有對(duì)信息的批判能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教大學(xué)生如何獲取信息，更要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，把批判性思維融入教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行甄別，反思學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，充分發(fā)揮自己的潛能，讓元素養(yǎng)的理念和批判性思維貫穿于終身學(xué)習(xí)中。

3.2 "強(qiáng)化新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生利用軟件處理信息的能力有所欠缺，而新技術(shù)引領(lǐng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，在元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中要求大學(xué)生能夠利用新技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，大學(xué)生在獲取數(shù)據(jù)信息時(shí)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)可提供強(qiáng)有力的支撐，使其能夠更加精準(zhǔn)地獲取所需的信息；在進(jìn)行信息加工時(shí)，可利用相關(guān)技術(shù)使獲取的信息成為個(gè)人知識(shí)，如利用可視化軟件進(jìn)行分析與批判性反思，以圖形化的方式呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)。元素養(yǎng)要求大學(xué)生開(kāi)展協(xié)同合作學(xué)習(xí)，利用社交媒體、在線社區(qū)、移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的分享與傳播，因此需加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)各類(lèi)新媒體技術(shù)工具的應(yīng)用培訓(xùn)。

3.3 "完善大數(shù)據(jù)環(huán)境下元素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系

隨著技術(shù)的革新、社會(huì)環(huán)境的變遷，原有的信息素養(yǎng)已不能滿足大學(xué)生對(duì)信息的需求，原有的評(píng)價(jià)體系也無(wú)法體現(xiàn)元素養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育以搜索、利用文獻(xiàn)資源為主，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下需轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)信息的批判、整合、分享為主。完善的評(píng)價(jià)體系是元素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)建立元素養(yǎng)測(cè)評(píng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，既有教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，也融入大學(xué)生之間的互評(píng)，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互行為，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)生的信息行為、信息認(rèn)知、元認(rèn)知、情感等方面的變化進(jìn)行分析、對(duì)比評(píng)價(jià)。

3.4 "探索利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各種社交媒體被廣泛使用，數(shù)據(jù)量激增。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息的多元化使大學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行分辨、反思、創(chuàng)新等方面存在困難，現(xiàn)有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式無(wú)法滿足大學(xué)生的需求，培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知能力就顯得尤其重要。需打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以聯(lián)通主義為理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。聯(lián)通主義是運(yùn)用最新的自然科學(xué)和人工智能研究成果闡釋知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，西蒙斯認(rèn)為，情感、動(dòng)機(jī)、接觸、辨識(shí)模式、邏輯和體驗(yàn)等能夠加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中的連接[6]。聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是這樣的聯(lián)通主義環(huán)境，大學(xué)生能身處其中學(xué)習(xí)。MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有開(kāi)放性、資源多元化、參與自主性、交互性、不受空間限制等特性，為提高大學(xué)生的元素養(yǎng)提供了批判、協(xié)作、創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源的支持。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，探索利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字故事、嵌入式教學(xué)等新的教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的大學(xué)生進(jìn)行因材施教的元素養(yǎng)培養(yǎng)，將元素養(yǎng)理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。大學(xué)生基于平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選和甄別，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行批判性反思，在自主交互的線上學(xué)習(xí)空間尋找協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，利用社交媒體進(jìn)行交流、互動(dòng)、分享展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)共享的能力，在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升大學(xué)生的元素養(yǎng)水平。

4 "結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境變得更加復(fù)雜，元素養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境，提出了以批判性思維、合作共享等為核心的綜合性的自我參照框架，為大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)的教育提供了新的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。本文對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生的元素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析大學(xué)生在信息認(rèn)知、信息行為、元認(rèn)知、情感等方面存在的問(wèn)題，并提出樹(shù)立元素養(yǎng)理念、培養(yǎng)批判性思維、強(qiáng)化新技術(shù)的學(xué)習(xí)、完善評(píng)價(jià)體系、探索創(chuàng)新教學(xué)等相關(guān)策略。因研究條件的限制，研究中數(shù)據(jù)收集的總體數(shù)量不足，僅代表部分大學(xué)生的元素養(yǎng)水平，在后續(xù)研究中，將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍至其他省份的高校學(xué)生來(lái)分析獲取相關(guān)結(jié)果。本文只分析了元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中元認(rèn)知的相關(guān)影響因素，今后可進(jìn)一步拓展其他影響因素的研究，以便全方位地挖掘影響大學(xué)生元素養(yǎng)水平的因素，提供更科學(xué)更完善的策略來(lái)提升大學(xué)生的元素養(yǎng)水平。

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