指向地理核心素養的研學旅行課程設計

［摘 要］文章選擇九寨溝國家級自然保護區作為研學地，結合當地的自然與人文資源，基于地理核心素養，從研學主題、研學目標、研學路線、課程實施以及課程評價等方面設計地理研學旅行方案，并在研學過程中融入思政理念，促進學生全面發展。

［關鍵詞］研學旅行;核心素養;九寨溝國家級自然保護區

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0088-03

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學生地理核心素養的培養應根植于真實的地理情境。研學旅行就是鮮活、具體的生活地理教學情境，是實現地理核心素養培育的重要路徑和有效載體[1]。研學旅行屬于學校課程體系中的綜合實踐活動課程的范疇，是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[2]。地理學科在開展研學旅行活動中具有獨特的學科優勢，能有效提升學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務[3]。

一、研學地區域概述

九寨溝國家級自然保護區位于四川省西北部岷山山脈南段，是青藏高原和四川盆地兩大地貌單元的過渡地帶，地勢南高北低，山谷深切，高差懸殊。保護區內鈣化湖泊、灘流、瀑布景觀、巖溶水系和森林生態系統是主要保護對象，這些景觀具有極高的科學研究和美學旅游價值，被世人譽為“童話世界”。這里長期以來是藏族人民的聚集地，歷史上也是民族融合的大走廊。藏族同胞在保持其獨特文化傳統的同時，與羌族、回族、漢族人民和睦相處，形成了多元文化格局。九寨溝國家級自然保護區豐富的自然生態資源以及多元的民族文化，使其成為開展綜合實踐活動課程、培養地理核心素養、實現思政育人的理想之地。

二、研學前期準備

（一）學情分析

本次研學旅行主要針對高二學生。在知識儲備方面，高二學生通過“地貌”“植被”“地質災害”等相關內容的學習，能夠識別常見的地貌、植被，能說明自然要素之間的關系，能解釋一些地質災害的成因與危害；通過“地域文化與城鄉景觀”和“資源、環境與國家安全”等內容的學習，能說明地域文化在城鄉景觀中的體現，理解設立自然保護區的意義。在能力方面，高二學生具備一定的空間定位能力、地理信息加工能力，能夠以自主學習或小組合作等方式，通過地圖、實地考察、觀察等收集、整理和分析地理信息，進行地理探究。

（二）其他準備

學校：成立研學旅行工作領導小組，制定研學旅行的具體實施方案，并組織開展行動前的知識技能培訓與安全紀律培訓。教師：認真研讀研學旅行實施方案，并在出發前根據方案按預定的研學路線進行實踐初探；對學生進行合理分組，以促進學生之間相互交流、取長補短。學生：研讀研學旅行手冊，做好臨行前的準備；明確小組成員各自的責任與分工，積極配合教師，聽從教師的組織與安排。家長：閱讀《致家長的一封信》并簽訂《安全責任書》，做好子女的思想工作，提醒子女在研學旅行過程中應當注意安全問題，保持與學校、教師的有效溝通。

三、研學旅行課程設計

（一）確定研學主題

九寨溝國家級自然保護區有豐富的自然資源和獨特的藏族民俗文化。圍繞培養學生地理核心素養，實現思政育人的目標，本次研學主題確定為“探尋神奇九寨，體驗地理中的童話世界”。

（二）擬定研學目標

為了提升學生的地理核心素養，擬定以下研學目標：1.能分析九寨溝國家級自然保護區地理環境對當地社會、經濟發展的影響；解釋該地區地質災害的成因及其帶來的危害，分析環境變化對當地居民生活的影響；通過設立自然保護區、防災減災措施等實例，理解人類活動與自然環境之間如何和諧共生，形成尊重自然、保護自然的可持續發展觀（人地協調觀）。2.能結合實例，說明冰川地貌和峽谷地貌的特征和形成原因；能從氣候、水文等多個要素分析當地植被與地理環境的關系；能運用所學原理，分析山谷風的成因，解釋“狹管效應”；能通過分析藏族村落內部空間元素，說明地域文化在景觀上的體現（綜合思維）。3.能準確識別冰川地貌和峽谷地貌；能通過查閱資料，描述九寨溝國家級自然保護區的地理位置；能運用地形圖，分析九寨溝國家級自然保護區的地形、地勢特征（區域認知）。4.能通過實地觀察冰川地貌和峽谷地貌，歸納其成因與特征；能通過研學提高查閱資料、獲取信息的能力，形成團結協作意識和互幫互助精神，養成求真、求實的科學態度（地理實踐力）。

（三）規劃研學路線

綜合考慮九寨溝國家級自然保護區的自然資源和人文資源特征，結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）以及研學目標，規劃安全、合理、高效的研學路線。具體路線為：長海—五彩池—樹正寨，活動時長為2天。

（四）研學旅行課程實施

研學旅行課程實施分為兩大部分：第一部分以探尋九寨溝國家級自然保護區自然環境為主，讓學生在真實的問題情境中進行探究，提煉學科知識，培養學生的人地協調觀；第二部分以體驗九寨溝國家級自然保護區的特色民族風情為主，讓學生了解當地少數民族的民俗文化傳統，培育學生的家國情懷。

第一部分：探尋人間仙境，培養學生的人地協調觀。

研學點：長海——冰川遺跡。

背景材料：九寨溝國家級自然保護區內有鈣化湖泊、灘流、瀑布等多重景觀，號稱“中華水景之王”。這里曾發生過大地震，地質災害對九寨溝國家級自然保護區內鈣華景觀的演化起著重要作用。長海，海拔3101米，是九寨溝海拔最高、湖水最深，面積和庫容最大的湖泊，湖面呈“S”形，屬冰川堰塞湖。長海旁邊的山峰終年積雪，強烈的冰川作用造就了類型多樣的冰川遺跡。長海就是典型的冰川終磧壟。長海四周沒有出水口，但夏秋雨季水不溢堤，冬春久旱也不干涸，因此九寨溝當地人稱之為裝不滿、漏不干的“寶葫蘆”。

情境問題：1.九寨溝國家級自然保護區的地形地勢特征是什么？其處于哪兩大地貌單元的過渡地帶？2.長海屬于什么類型的地貌？該地貌的形成原因和特征是什么？3.長海冰川堰塞湖主要是什么補給類型？為什么長海地表沒有出水口，而夏秋豐水期不溢堤，冬春枯水期也不干涸？4.常見的地質災害有哪些？其成因是什么？列舉幾項防災、減災的措施。5.設立九寨溝國家級自然保護區對當地的生態安全有何意義？

研學任務：1.運用地形圖，描述九寨溝國家級自然保護區的地形地勢特征；2.仔細聆聽教師講解并結合所學知識，判斷長海的地貌類型，解釋長海冰川地貌的成因，并描述其特征；3.通過對周圍地區的觀察結合教師的講解，分析長海湖泊的主要補給類型；4.根據所學知識，說出常見的地質災害類型，分析九寨溝地質災害的成因并列舉幾項防災、減災措施；5.查閱資料并結合實例，說明設立國家級自然保護區的意義。

研學點：五彩池——九寨之眼。

背景材料：五彩池位于海拔3010米的地區，長約100米，寬60米，深6.6米，地處深谷中。雖然五彩池在眾多湖泊中面積最小，但它的色彩卻最為斑斕，是九寨溝國家級自然保護區湖泊中的精粹，被稱為“九寨之眼”。五彩池異常清澈，透過池水，可見到湖里生長著輪藻、小蕨等水生植物群落，蘆葦、水燈芯等草本植物。同一湖泊里，水的顏色五彩紛呈，蔚藍、淺綠、絳黃、粉藍。

情境問題：1.五彩池所處的則渣洼溝屬于什么地貌類型？該地貌的形成過程是怎樣的？2.山谷風的形成原因是什么？怎樣理解“狹管效應”？3.仔細觀察五彩池湖中的植物，它們分別屬于什么種類？這些植物與該地的自然環境有怎樣的聯系？

研學任務：1.運用地形圖并結合所學知識，判斷則渣洼溝的地貌類型，說明峽谷地貌的形成過程；2.根據教材所學熱力環流原理，解釋山谷風的成因；3.觀察植被類型，利用“形色”APP，識別主要植物種類。

思政育人：學生通過欣賞九寨溝國家級自然保護區優美的自然風景，在感受祖國大好河山的同時，培養熱愛自然的情感；通過實地考察，在探究地理知識的基礎上，培養科學精神和創新思維；通過了解當地的自然災害與危害、國家設立自然保護區的意義等，思考人類活動與自然環境的關系，感受國家為保護生態環境和建設生態文明所作出的努力，培養公民意識以及社會責任感。

第二部分：體驗民族風情，培育學生的家國情懷。

研學點：樹正寨——藏情。

背景材料：樹正寨是坐落在樹正溝內的藏羌村落，村寨后有一座海拔為4200米的達戈男神山，寨內建有象征九個藏族村落的團結、祥和、幸福的九寶蓮花菩提塔。勤勞、勇敢、淳樸的藏族人民這片富饒而又神秘的土地上繁衍生息，創造了燦爛輝煌的藏族文化，為中華民族的文化寶庫增添了奇光異彩。

情境問題：1.九寨溝國家級自然保護區的村落分布有什么特點？這種分布與地理環境有什么聯系？2.民俗文化村其內部空間元素有什么特征？這些特征反映了怎樣的地域文化？3.當地藏族人民的服飾、語言、習俗有何特點？4.當地的藏族人民有哪些傳統文化節日？如何保護傳統文化？

研學任務：1.運用北斗、GPS等空間定位系統，結合所學知識，分析九寨溝國家級自然保護區村落的分布特征及其成因；2.通過走訪和查詢資料，說明當地民俗文化村的空間特征以及所體現的地域文化；3.通過觀察、體驗，總結當地藏族人民服飾、語言等方面的特點；4.查閱資料或走訪居民，了解當地的傳統文化節日以及民族特色，并提出保護傳統文化的措施。

思政育人：通過游覽九寨溝國家級自然保護區中的藏族村落，觀賞藏式建筑、服飾，體驗當地文化活動，探究藏民的風俗習慣和當地的傳統文化節日；通過了解九寨溝國家級自然保護區是民族融合的大走廊，深刻理解我國的民族政策，培育民族自豪感與家國情懷。

（五）研學旅行課程評價

本次研學旅行以過程性評價為主、終結性評價為輔，采用學生自評、小組互評以及教師評價相結合的方式，具體活動評價量表見表1。

四、總結與反思

地理是一門綜合性很強的學科，兼具自然學科和人文學科的雙重屬性，有利于研學旅行的開展并在研學旅行過程中進行隱性的思想政治教育。因此，在地理研學旅行中融入思政元素，對提升學生地理核心素養、培育學生的家國情懷、讓學生認清時代責任和歷史使命具有重要意義。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 丁運超.地理核心素養與研學旅行[J]. 中學地理教學參考，2017（2）：18-20.

[2]" 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[3]" 丁運超，丁勇成.地理教學視角下的研學旅行[J].中學地理教學參考，2016（7）：69-71.

（責任編輯" " 陳" " 明）