基于大單元教學的歷史項目式學習探索

［摘 要］文章將項目式學習和大單元教學有機結合，通過“依據大單元核心主題，創設項目情境”“依據《課標》要求，設計項目任務及學習目標”“開展項目活動，落實學習目標及素養目標”，幫助學生構建完整的知識體系，理解歷史發展規律，培養學生的歷史核心素養，提升學生的創新能力和團隊協作能力，促進學生全面發展。

［關鍵詞］大單元教學；項目式學習；核心素養

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0071-04

《義務教育課程方案（2022年版）》中的“課程實施”部分指出，要堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習。項目式學習與大單元教學有機結合的教學模式為培養學生核心素養提供了新思路。本文旨在探討項目式學習與大單元教學有機結合的教學模式，力求幫助學生構建完整的知識體系，深入理解歷史的發展規律，進而提升學生的歷史核心素養。

一、項目式學習與大單元教學的有機結合

項目式學習是指以學生為中心，通過創設真實情境，設置驅動性問題，借助小組形式實施的教學模式。這種教學模式能夠激發學生的學習動力，促使學生主動獲取知識、運用知識，培養團隊合作精神，樹立終身學習的觀念。大單元教學強調知識的整體性和系統性，將碎片化的知識進行整合，使學生在學習過程中能夠更好地把握知識的內在聯系，構建完整的知識體系。將項目式學習與大單元教學相結合，可以實現知識傳授與實踐應用的有機結合：大單元教學為項目式學習提供必要的學科知識儲備，使學生在進行項目實踐時有足夠的理論支撐；項目式學習則成為大單元教學的延伸和拓展，使學生在實踐中鞏固和深化所學知識，加強對學科內容的掌握。此外，這一有機結合還有助于培養學生的高階思維能力。學生在大單元教學中掌握的知識和技能，在項目式學習中得以運用和拓展，通過問題的解決和反思，不斷提升分析、評價和創新能力，實現全面發展。

二、基于大單元教學的項目式學習設計與實施

在實施項目式學習的過程中，學生扮演組織者和問題解決者的角色，教師扮演引導者的角色；學生需要完成任務、達成目標、解決問題，教師則需要對學生的活動進行指導、提供支持，并對學生的成果進行評價。在項目式學習中，教師需要根據課程標準、教材內容和學情等方面確定大單元核心主題，然后圍繞主題重構課程內容；依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的要求，設計項目任務及學習目標；開展項目活動，落實學習目標及素養目標。下面筆者以“俄烏沖突觀察報告”為例探索如何基于大單元教學實施項目式學習。

（一）確定大單元核心主題，重構課程內容

統編歷史教材九年級下冊第六單元的核心主題是“走向和平發展的世界”，是《世界歷史》的核心最后一個單元，與前幾個單元緊密相連：第五單元“二戰后的世界變化”為理解當今世界的和平與發展提供了歷史背景；第四單元“經濟大危機和第二次世界大戰”闡述了第二次世界大戰結束后，各國逐漸認識到和平與合作的重要性，進而致力于推動世界和平發展。從橫向來看，和平是發展的前提，發展則有助于維護和平。世界多極化的趨勢減少了大國沖突，有助于實現世界和平；經濟全球化加強了國家間的經濟聯系，促使各國通過和平方式解決分歧，以維護共同利益；國際合作是實現和平發展的關鍵，通過對話和協商，各國可共同應對全球挑戰，促進世界和平發展。這些概念相互關聯，共同構成本單元的知識體系。依據《課標》提出的素養要求以及本單元的特點，筆者將從單元核心主題出發對課程內容進行了重構（見圖1）。

根據深圳初中生普遍比較關心國際重大事件且對戰爭主題相對感興趣的特點，筆者圍繞時事熱點——俄烏沖突，設計了“俄烏沖突觀察報告”這一開放式、挑戰性的項目式學習主題，引導學生在小組合作和自主學習過程中解決項目問題，落實學習目標及素養目標。

（二）依據《課標》要求，設計項目任務及學習目標

2022年2月至今，俄羅斯與烏克蘭兩國沖突不斷升級，成為二戰以來歐洲最為嚴重的大地緣政治危機，影響著世界政治局勢和經濟局勢。目前，身處國際性大都市深圳的九年級學生已經具備了一定的歷史知識儲備和歷史分析能力，并能夠通過多種渠道接觸到關于俄烏沖突的新聞報道和評論，對當前的國際形勢有一定的了解。因此，他們在學習這一單元時，能夠將歷史事件與現實情況相結合，進行更為深入的思考和分析。在本單元的教學中，教師可展現典型史事，幫助學生把握現代國際關系和國際格局的演變趨勢；可采取模擬聯合國會議的方式，讓學生就國際問題展開討論或辯論，從而提高其對歷史和現實問題的認識水平。為此，筆者設置以下驅動性任務：以小組為單位制作一份俄烏沖突觀察報告，并在班級模擬聯合國會議中展示。學生需以中國駐聯合國觀察團的身份（角色），分析俄烏沖突的歷史根源和影響，提出解決方案，并形成觀察報告，幫助同學（受眾）溯源俄烏沖突，培養全球視野。該報告需從國際社會、中國智慧、小組建議三個層面提出俄烏沖突的解決方案或建議，明確所面臨的困難和挑戰。同時，筆者對項目成果給出了具體的評價標準。1.報告內容需包含：俄烏沖突的現狀簡述（如俄烏雙方當前的軍事部署、國際社會態度等），歷程梳理（應突出關鍵事件），原因分析（包括地緣政治、民族矛盾等因素，重點分析歷史根源），深遠影響（應從國際社會、經濟、安全、生態等方面進行探討），評價和建議（提出個人對俄烏沖突的看法與評價、解決俄烏沖突的建議及國際社會應采取的應對措施）。2.觀察報告需展示模擬聯合國會議的完整流程：演講、辯論以及磋商環節。3.觀察報告需運用歷史術語撰寫，體現正確價值觀。為了幫助學生更好地完成項目任務，筆者對項目進行拆解，設置符合學生認知水平、具有開放性的進階式任務鏈：調查俄烏沖突的過程→分析俄烏沖突的歷史根源和影響→模擬聯合國會議，吸引學生深入學習，主動探究。

依據《課標》要求和教學目標，借鑒布魯姆教育目標分類法中的層次，秉承用高階目標帶動低階目標的理念，對本單元的學習目標進行設計，希望學生通過本項目的學習能做到以下幾點。1.通過了解美蘇“冷戰”對峙局面的形成、現代世界發展的基本特點和人類發展面臨的共同問題，分析俄烏沖突的歷史根源；初步掌握從歷史的角度看待現實問題的思維方式，培養歷史解釋和史料實證素養。2.通過梳理俄烏沖突的過程，形成時空觀念。3.通過分析俄烏沖突的影響，理解當今時代主題；初步學會運用批判性思維分析歷史對現實的影響，培養唯物史觀和歷史解釋素養。4.通過模擬聯合國會議，提出解決方案，認識重要國際組織對解決全球問題的關鍵作用；了解解決俄烏沖突的中國智慧、中國方案，并提出自己的解決建議或方案；培養歷史解釋和史料實證素養，增強社會責任感和歷史使命感，涵養家國情懷。5.通過多途徑搜集史料，獲取豐富的歷史信息，并對史料進行篩選、辨析、重組；對史料進行論證，繪制思維導圖，撰寫觀察報告；運用唯物史觀分析歷史問題和現實問題，提高對歷史和現實問題的認知水平。

（三）開展項目活動，落實學習目標及素養目標

根據本單元的學習目標和素養目標，筆者將本項目分6個課時完成，其中4個課內課時，2個課外課時，具體實施步驟如下。

第一課時：啟動項目，創設問題情境，明確項目任務

教師事先制作好30秒快閃PPT，簡要介紹俄烏沖突，吸引學生興趣，提出驅動性任務：以小組為單位制作一份俄烏沖突觀察報告，并在班級模擬聯合國會議中展示。繼而將項目任務進行拆解，分成相互關聯、層層遞進的子任務：1.分析俄烏沖突的歷史根源；2.梳理俄烏沖突的簡要歷程；3.分析俄烏沖突的影響；4.提出俄烏沖突的解決方案；5.形成觀察報告；6.模擬聯合國會議。在明確任務后，學生按自由組合的原則分成6個小組，一個小組8個人，并選出項目組長，由組長根據教師分解的子任務為小組成員分配任務，在課堂上初步完成項目設計方案、項目計劃表、任務清單。同時，教師在課堂上簡要說明模擬聯合國會議的流程，提供觀察報告和展示案例，介紹學習支架如Smartsheet軟件，并明確評價及獎勵標準，引導、幫助學生順利完成項目。課后，由組長安排組員利用空閑時間為完成相關子任務作初步準備。

第二課時：完成子任務1——分析俄烏沖突的歷史根源

本節課分三個階段。第一階段，學生結合歷史地圖、地理知識以及通過網絡搜集的信息繪制北約東擴地圖并進行展示，分析俄烏沖突的起因。各小組在課前用百度腦圖或MindMeister工具制作俄烏沖突折射的世界格局變化思維導圖，在閱讀課本及進行小組討論后，分析俄烏沖突的歷史根源。第二階段，學生自主完成冷戰后世界格局相關知識點的導學案（由學生小組自制并交換使用，以實現知識的全面覆蓋），完成本課的學習目標。第三階段，教師布置課后任務：梳理俄烏沖突的簡要歷程及分析俄烏沖突的影響（子任務2、3）。學生可利用視頻剪輯、PPT等軟件制作視頻、圖片，展示俄烏沖突的典型事例，或借助年代尺梳理俄烏沖突歷程；借助論壇、新聞、知網、文心一言等工具完成分析俄烏沖突對世界政治、經濟等方面影響的小短文。

第三課時：完成子任務4——提出俄烏沖突的解決方案

本節課先是通過學生剪輯的關于聯合國、世貿組織等國際組織為協調俄烏沖突所作努力的短視頻，讓學生了解聯合國、世貿組織等重要國際組織，認識其對解決全球問題的關鍵作用。接著，教師要求學生完成小論文，分析威脅世界和平與發展的因素，從國際社會、中國智慧、小組建議三個層面提出俄烏沖突的解決方案，培養學生的歷史解釋、史料實證和家國情懷素養。本節課子任務4完成后，布置課后任務（子任務5）：對分項任務進行有機整合，形成觀察報告。

第四課時：完成子任務6——模擬聯合國會議

本節課分為三個環節：第一個環節是模擬聯合國會議，小組自愿或抽簽展示項目成果——模擬聯合國會議觀察報告，形式不限，可以是視頻、論文、PPT或者思維導圖等，限時10分鐘；第二個環節是模擬聯合國會議投票、討論的流程，當各小組完成項目成果展示后，展示小組以外的學生就報告提出疑問，展示小組答疑、辯論，最后全班學生用投票器進行表決；第三個環節是成果交流與反思，依據第一課時制定的評價標準，結合各小組展示的項目成果，借助組員自評表、小組互評表、教師評價表等評價工具對各小組進行過程性評價和結果性評價，實現自我評價、教師評價、師生共評、小組評價、生生互評的多元化評價，力求公正、客觀和科學，以激勵學生的學習熱情和積極性。

三、結語

基于大單元教學的項目式學習使學生在真實的情境中通過多元化的方式參與學習，完成具有挑戰性的驅動性任務。在項目實踐過程中，學生不僅將理論知識與現實生活緊密結合，深化了對歷史知識的理解，而且在掌握歷史學科知識的同時，培養了歷史學科思維，學會了用歷史的眼光審視現實問題，理解歷史對當今社會的深遠影響，能夠更加全面、客觀地認識世界。此外，在項目實踐中，學生需要運用多學科知識解決問題，從而加強對不同學科之間聯系的認識。這種綜合性的學習方式有助于學生構建完整的知識體系，形成大單元的學習框架。同時，跨學科教學也為學生提供了更加廣闊的視野，使其能夠更好地適應未來社會的發展需求。基于大單元教學的項目式學習在提升學生歷史核心素養的同時，還有助于培養其全球視野。因此，教師應該在教育實踐中大力推廣基于大單元教學的項目式學習，以促進學生全面發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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（責任編輯" " 袁" " 妮）