碎片化閱讀與寫作的價值表征和操作邏輯

［摘 要］碎片化閱讀與寫作既可有針對性地深化學生對閱讀片段的理解，又有利于加強學生寫作能力的培養。碎片化閱讀與寫作教學中通過讀寫結合，既能凸顯新課標、新課改的育人精神，又能讓學生在閱讀中成長、在寫作中提升，張揚學生的言語個性，涵育學生的言語情懷。

［關鍵詞］碎片化；閱讀；寫作；價值表征；操作邏輯

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0020-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱新課標）對閱讀與寫作的重要性做出了全新的詮釋，明確了閱讀與寫作在育人方面的重要地位與作用。雖然碎片化閱讀與寫作早已不新鮮，但是在教學實踐中，如果運用不當，就會事倍功半。筆者認為，要落實碎片化閱讀與寫作教學，就要厘清碎片化閱讀與寫作的學理基礎，還要明白它的社會價值、教育價值與教學價值，并輔以科學的操作邏輯思路。

一、厘清碎片化閱讀與寫作的學理基礎

碎片化閱讀是指人們借助手機、電腦、電子閱讀器等數字終端，利用零散時間進行不完整、斷斷續續的閱讀的一種閱讀模式，是微時代、新媒體時代背景下應運而生的一種閱讀模式。它具有兩個主要特征：一是閱讀內容的碎片化；二是閱讀時間的碎片化。本文所探討的“碎片化閱讀”主要指校園閱讀，指向紙質經典作品的閱讀。

碎片化寫作是指讀者在碎片化閱讀的過程中，因靈感乍現而及時落筆成文的一種創作方式。碎片化寫作有別于平時的寫作，因為其表現的主題和呈現的內容比較單一，所以是應時的、片段的。

二、碎片化閱讀與寫作的價值表征

上文對碎片化閱讀與寫作做了初步詮釋。在碎片化閱讀與寫作過程中，學生要基于閱讀議題（目標）選取碎片化閱讀作品，再對其進行閱讀感知、閱讀評鑒并由此進行寫作。碎片化閱讀與寫作有助于解決校園閱讀時間不連續、寫作時間難以保證的難題，具有特殊的價值與意義。

（一）宏觀層面：彰顯時代需要

1.碎片化閱讀與寫作拓展了語文學習的寬度。如果從作品這個學習成果出發進行逆向思考，那么一部作品就是碎片化閱讀與寫作的待解之“牛”。當然，學生面對的不僅是“牛”這一整體，還有“牛”的各個有機組成部分。對此，學生的首要任務是掌握相關組織內容，保證閱讀的整散有序及寫作的有的放矢。可要求學生在對閱讀對象的各組織內容進行有計劃、有針對性的解讀的過程中，即時寫作，記錄當下的閱讀體驗。這樣，隨著記錄抒寫時間的累積，那些有關寫法、情感、見解等的點滴內容便會越見豐富。這些內容看似零散無章，但只要巧妙地將其連綴成篇，就能構成豐富多彩的生活篇章。可以說，碎片化閱讀的寬泛靈活，有效保證了碎片化寫作的積累，自然就拓展了語文學習的寬度。

2.碎片化閱讀與寫作提升了語文學習的高度。閱讀可以積累語言，閱讀可以訓練寫法，閱讀可以培養情感。而寫作則是語言、寫法和情感的運用和輸出。閱讀是為了寫作，寫作升華了閱讀。閱讀與寫作是語文學習的兩種重要方式，在培養語文核心素養、豐富知識積累等方面發揮著不可替代的作用。不要小瞧“零敲牛皮糖”式的閱讀，更不能看輕只言片語的寫作，要相信自身的語文水平能在“牛皮糖”與“只言片語”的積累中慢慢提高。

3.碎片化閱讀與寫作拓展了語文學習的深度。閱讀與寫作是提高學生語文能力的有效手段，更是培養學生人文素養和創新精神的重要途徑，尤其是碎片化閱讀與寫作。為什么這樣說呢？筆者常常會在繁忙喧囂之際讀讀書，雖然每次讀得不多，但可以尋得片刻的寧靜。而在閱讀的時候，筆者總會不自覺地記錄當下的所思所想。時過境遷，有時雖然不記得當時具體讀了什么，但回頭翻閱昔日所寫，就會發現它們竟然如此獨特，如此深刻。鑒于此，筆者認為，碎片化閱讀的價值主要體現在能使人深有所感并觸發思考。將自己的所思所想寫下來，哪怕只是一段話、一句話，也因其是應時應景的發自內心的感悟，而具有不可忽視的價值。筆者認為，每一個學生都是言語天才，只要創設條件，讓他們順應需要，有效地進行碎片化閱讀與寫作，并在這一過程中培養他們的言語個性與才情，就能拓展他們語文學習的深度。

（二）中觀層面：彰顯育人功能

新課標指出，義務教育語文課程培養的核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。結合現狀，筆者認為碎片化閱讀與寫作對培養學生語文核心素養的作用主要體現在以下三個方面。

1.訓練讀寫思維。葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收有關讀，表達有關寫。讀什么？寫什么？這是目前校園閱讀與寫作中很糾結的事。是精讀，還是粗讀？是細讀，還是跳讀？是選讀，還是逐字逐句地讀？又該寫什么？碎片化閱讀與寫作為上述問題的解決指明了方向。教師要做好碎片化閱讀與寫作的指導，使學生能有計劃地讀，及時地寫，以訓練學生的讀寫思維。

2.豐富審美體驗。教師要引導學生抓住碎片化閱讀過程中的頓悟和瞬間體驗。這種頓悟和瞬間體驗往往因人因時而異，但又因為是與閱讀作品真誠、自然交流所得，涉及對作品的高度認同，因此要鼓勵學生及時把它寫下來，以豐富學生的審美體驗。

3.提升欣賞品位。和整本書閱讀一樣，不同的學生在進行碎片化閱讀時會產生不同的閱讀體驗，而與之相關的碎片化寫作雖有差異，但也存在著相同點——對真善美的贊頌和對假丑惡的譴責。因為學生接受教育的程度不同，所以教師在指導學生進行碎片化閱讀與寫作時應有針對性地“開小灶”，及時糾錯糾偏，并讓學生通過碎片化寫作表達自己對真善美的向往，進而提升他們的欣賞品位。

（三）微觀層面：彰顯教學本真

在時間緊、任務重、學習壓力大的情況下，教師應探討“閱讀重要，但時間緊迫，如何讀？”“寫作重要，但少有充足的時間，如何寫？”等問題。碎片化閱讀與寫作并非特指針對某個片段的閱讀與寫作。下面主要談談如何從實際出發，有效實現碎片化閱讀與寫作的顯性價值，進而追尋“受用且優化”的教學本真之效。

1.為什么？碎片化閱讀與寫作能有效緩解“時間緊、任務重”的矛盾，幫助學生更好地完成語文學習中的閱讀與寫作任務。碎片化閱讀與寫作能分解日常的閱讀與寫作任務，助推其有效落實。在此背景下，教師要解決的關鍵問題是“如何激發學生的碎片化閱讀與寫作興趣”，以使學生能夠更好地接受相應任務并為之努力，從而保證碎片化閱讀與寫作的質量。明白了這一點，教師就能更好地引導學生進行碎片化閱讀與寫作，從而幫助學生實現學習目標。

2.怎么做？如何通過行動有效引導學生進行碎片化閱讀與寫作？要做好碎片化閱讀與寫作的規劃，包括主題、人物、情節、手法等方面。“對于如何選擇碎片化閱讀的作品？如何設計碎片化閱讀方案？如何開展碎片化寫作訓練？如何彰顯碎片化閱讀與寫作的真實統一？”等問題，教師應進行通盤考慮。

3.做什么？“做什么？”這一問題指向碎片化閱讀與寫作的成果。要解決這一問題，教師需要思考碎片化閱讀與寫作在各類作品教學中的應用效果，并明確要做好什么、做對什么，才能保證碎片化閱讀與寫作能發揮授人以漁的作用。

三、碎片化閱讀與寫作的操作邏輯

碎片化閱讀顯著的特點是閱讀的不完整和斷斷續續。為了避免“碎片化閱讀難以實現深度閱讀”“碎片化閱讀導致思維缺乏深度”等問題，教師應重視碎片化寫作對碎片化閱讀的輔助功能。因此，在實際教學中，教師要時刻關注“為什么”這一根本問題，并適時設計可行的“怎么做”方案，以更好地獲得“做什么”所對標的結果。下面筆者就談談碎片化閱讀與寫作在操作方面的些許嘗試。

（一）拓展碎片化閱讀的深度，發揮作品育人功效

《西游記》是家喻戶曉的經典，統編初中語文教材把它列為必讀經典。但是，部分學生不太想讀這部作品，他們給出的理由很簡單：太熟悉了！鑒于此，筆者在布置學生閱讀《西游記》時，通過拓展碎片化閱讀的深度，提高整體閱讀的難度，提升學生的閱讀水平。如讓學生找出被孫悟空打死的妖怪，再讀一讀相關內容，并思考：為什么有的妖怪孫悟空能打死，而有的妖怪孫悟空卻打不過？這樣的閱讀方式能讓學生真正感受作品的社會意義，體會文以載道的精髓，從而發揮作品的育人功效。

（二）引導落筆成文，彰顯個性與情懷

碎片化寫作能夠完善和升華碎片化閱讀的內容，從而陶冶學生的情操，促使學生自主追求真善美。教師可鼓勵學生積極進行碎片化寫作，以重構碎片化閱讀的內容，引導學生從碎片化閱讀中“跳出來”，再結合自己的閱讀體驗，通過碎片化寫作“跳回去”，對原作內容進行再創作。

比如，筆者先讓學生閱讀《西游記》中的“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”一回，再讓學生利用周末時間觀看電視劇《西游記》中“三打白骨精”的片段，接著讓學生把原作內容和電視劇內容相對比，思考是否有不妥之處，最后讓學生進行相應的改編。

只要用心給學生搭建閱讀與寫作的舞臺，學生就會給教師帶來充滿個性與情懷的驚喜。

這樣的碎片化閱讀與寫作，涵育了學生美好的情操，彰顯了學生的個性與情懷，真正做到了悅人悅己。

（三）凸顯批判性，實現思維發展

批判性思維的培養是語文教學的重要目標，只有讓學生在閱讀與寫作的過程中形成批判性思維，他們才能跨上一個更高的臺階。設計批判性碎片化閱讀與寫作任務是一條很好的路徑。筆者在引導學生對《水滸傳》進行碎片化閱讀與寫作時，設計了這樣一個任務：找出作品中描寫女性的回目內容，細心地閱讀比較，從批判質疑的層面寫一寫你的發現與思考。

其中，關于扈三娘，學生寫道：“扈三娘能將敵對方大將彭玘活捉，后來又活捉郝思文等大將，且入梁山后每次出征都做某一路軍的首領，戰功赫赫，而她卻排位59，這似乎并不符合實際”“最初，作者把扈三娘描寫為玉雪肌膚、芙蓉模樣的大家閨秀，說她武力值高，后又寫她認賊作父，嫁給了形貌猙獰、貪財好色、殺人放火的王英。這樣看來，作者對扈三娘這個人物的塑造似乎并不上心”。通過寫作時的再思考，學生很好地發展了自身的批判性思維。

“書到用時方恨少，腹有詩書氣自華。”為人師者應當指引學生把“大書”化“小”，把“小書”讀“活”，靠多讀積累，借多寫鍛煉。其中，碎片化閱讀與寫作是一條可行的路徑。在這條路徑的指引下，學生能讀中生情，情中生文，隨讀隨寫，這樣時日久了，下筆自然如有神助。

（責任編輯" " 農越華）