語境理論在大學英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：語境理論在大學英語詞匯教學中的應用研究，旨在探索一種更為高效、科學的詞匯教學法。傳統詞匯教學往往忽視詞匯與語境之間的緊密聯系，導致學生學習效果不佳。而語境理論則強調，詞匯學習應在具體的語言環境中進行，通過構建真實的語境，學生能夠在實際語言運用中理解并掌握詞匯。本文通過分析語境理論的基本概念、分類及作用，探討了語境理論在大學英語詞匯教學中的應用價值，包括提高詞匯記憶效果、增強詞匯運用能力、激發大學生學習興趣和提高學習積極性等。研究結果表明，語境理論在大學英語詞匯教學中具有顯著的應用效果，能夠幫助學生更高效、更科學地掌握和運用英語詞匯，提升英語綜合應用能力。

關鍵詞：語境理論 大學英語 詞匯教學 應用價值

作為大學英語教學的重要組成部分，英語詞匯教學越來越受到重視，對培養學生的英語聽、說、讀、寫能力具有重要作用。然而，傳統的詞匯教學方法往往側重對詞匯的機械解釋，忽視了詞匯在真實語境中的運用，導致學生在詞匯學習上面臨著諸多問題，如詞匯遺忘快、無法靈活運用等。因此，研究一種更為高效且基于科學原理的詞匯教學策略顯得尤為關鍵。語境理論作為一種先進的語言學理論，為大學英語詞匯教學提供了新的視角和思路。

一、語境理論概述

（一）語境理論的定義

語境理論是語言學中的一個重要概念，它強調語言學習必須在特定的語言環境中進行。語境包含了語言和非語言的多個方面，如上下文環境、時間背景、空間設置、具體情景、交流對象，以及對話的前置條件等。這些因素共同作用于語言的理解和表達，使得語言的意義得以準確傳達。在教學中融入語境理論，可以使學生更好地理解詞匯的含義、用法以及在不同語境中的變化，從而提升詞匯的習得效果。^［1］

（二）語境理論的分類

語境主要可以分為情景語境和文化語境兩大類。情景語境是指具體的語言運用場景，它涉及語言發生的時間、地點、參與者以及話題等因素。在情景語境中，語言的意義往往與具體的情境密切相關，因此，理解情景語境對于準確理解語言至關重要。而文化語境則是指整個語言系統所處的文化背景，它包括社會習俗、價值觀念、歷史文化等。文化語境對語言的理解和表達會產生深遠影響，不同的文化語境可能導致對同一語言現象產生不同解讀。

（三）語境理論的作用

語境理論在詞匯學習中發揮著至關重要的作用。詞語的意義并不是孤立存在的，而是通過與其所在的語境相聯系體現出來的。一個詞語在不同的語境中可能具有不同的意義，因此理解語境對于準確理解詞語的內在含義至關重要。通過語境理論，學習者可以更加深入地理解詞匯的意義和用法，從而提高詞匯運用的準確性。同時，語境理論還有助于培養學習者的語言感知能力和跨文化交際能力，使他們能夠更好地適應不同的語言環境和文化背景。

二、語境理論在大學英語詞匯教學中的應用價值

（一）有效強化詞匯記憶效果

將語境理論應用于大學英語詞匯教學中，明顯增強了學生記憶詞匯的效果。傳統的詞匯教學往往注重詞匯的機械記憶，這種機械記憶導致學生容易遺忘且難以靈活運用詞匯。而在語境中教授詞匯，能夠使學生將詞匯與具體的語境相聯系，形成深刻鏈接，強化記憶效果。通過構建真實的語境，學生能夠在實際運用中理解和掌握詞匯，這不僅加深了他們對詞匯含義和用法的理解，還提高了詞匯記憶的持久性和準確性。

（二）不斷提升詞匯運用能力

語境理論還有助于提升學生的詞匯運用能力。在傳統的詞匯教學中，學生往往只了解詞匯的基本含義和用法，在實際的語言運用中常常感到無所適從。通過語境教學，學生能夠在不同的語境中靈活運用詞匯，理解詞匯在不同情境下的微妙變化，從而提高英語綜合應用能力。語境教學使學生能夠在真實的語言環境中學習和掌握詞匯，對實現有意義的言語交際和培養學生綜合應用能力有著重要作用。^［2］

（三）激發學習興趣并提高學習積極性

語境理論在大學英語詞匯教學中的應用，還能夠激發和調動學生的學習興趣和積極性。傳統的詞匯教學往往枯燥乏味，難以激發學生的興趣。而將語境理論運用于教學，可以通過創設生動、有趣的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握詞匯。這種教學方式不僅提高了學生的學習效率，還培養了他們的學習興趣和自主學習能力。

三、語境理論在大學英語詞匯教學中的具體應用策略

（一）創設詞匯教學情境

在實際教學活動當中，詞匯和情景語境之間的聯系也是必不可少的。^［3］創設詞匯教學情境是語境理論在大學英語詞匯教學中的一項重要策略，它旨在通過模擬真實的語言環境，詞匯學習變得生動、具體，從而增強學生的記憶效果和理解。在傳統詞匯教學中，學生往往面臨詞匯記憶困難、理解不深等問題，而創設詞匯教學情境則能有效解決這些問題。

采用實物展示是構建詞匯教學情境的一種直接且生動的方法。借助與詞匯相關聯的實物展示，學生能夠直觀地體會詞匯所指代的具體對象，進而加深他們對詞匯含義的理解和記憶效果。例如，當講授食物類詞匯時，教師可以展示各類食物的實際物品或圖片，促使學生在觀察的同時學習，這種做法不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們更有效地掌握這些詞匯。

多媒體影音技術的應用也為創設詞匯教學情境提供了豐富的資源。通過播放與詞匯相關的視頻、音頻等多媒體材料，學生可以置身真實的語言環境，感受詞匯在實際語境中的運用。以“weather forecast”（天氣預報）為例，教師可以播放一段天氣預報視頻，讓學生在觀看過程中，通過實際的語境來理解“weather forecast”（天氣預報）的含義和用法。這樣的教學方式不僅能增強學生的記憶效果，還能提高他們的聽力和理解力。

游戲教學也是創設詞匯教學情境的一種有效方式。通過設計各種有趣的游戲活動，如詞匯接龍、猜詞游戲等，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和掌握詞匯。游戲教學不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能培養他們的團隊協作能力和競爭意識。

創設詞匯教學情境的優勢在于它能將抽象的詞匯與具體的語境相結合，使學生能夠在真實的語言環境中學習和掌握詞匯。這種教學方式不僅能增強學生的記憶效果和理解能力，還能提高他們的語言運用能力和交際能力。

（二）利用上下文語境推測詞匯意義

利用上下文語境推測詞匯意義是語境理論在大學英語詞匯教學中的一個核心策略，它旨在培養學生根據語境線索獨立解讀詞匯的能力，從而加深對詞匯內涵及用法的理解。這一策略鼓勵學生跳出單一詞匯的局限，將詞匯置于整個文本或對話的框架中進行分析，以此來推斷詞匯的準確含義。

以句子“Her eyes never shifted； she only stared”（她的目光從未移開；她只是盯著看）為例，盡管句子中存在拼寫錯誤，但不影響我們利用上下文語境推測“stare”（凝視，盯著看）這一詞匯的意義。在沒有直接給出“stare”（凝視，盯著看）名詞解釋的情況下，學生也可以通過分析句子的其他部分推斷它的含義。首先，“Her eyes never shifted”（她的目光從未移開）表明她的目光沒有移動，這暗示了她在專注地看某物或某人。接著，“she only stared”（她只是盯著看）進一步強調了這一行為，即她僅僅是盯著看，沒有其他的動作或反應。結合這兩點信息，學生可以合理推測出“stare”（凝視，盯著看）在這里意味著“凝視”或“盯著看”。

這一過程不僅幫助學生掌握了“stare”（凝視，盯著看）這個詞的具體含義，還教會了學生一種學習策略：在面對生詞時，不必立即尋求詞典的幫助，而是可以嘗試通過上下文語境來推測詞義。這種策略能夠提高學生的閱讀理解能力，因為在實際閱讀中，生詞是難以避免的，而根據語境推測詞義是高效閱讀的關鍵技能之一。

此外，利用上下文語境推測詞匯意義還有助于學生更好地理解詞匯的情感色彩和用法。在不同的語境中，同一個詞匯可能帶有不同的情感傾向或具有特定的用法。通過結合語境進行分析，學生可以更加準確地把握特定詞匯在不同語境中的細微差別，從而在使用時更加得體。

（三）創造文化語境

創造文化語境是語境理論在大學英語詞匯教學中不可或缺的一環，它強調在詞匯教學中融入文化背景知識，使學生能夠理解詞匯在不同文化語境下的獨特含義和用法。語言與文化息息相關，而作為語言構建基礎的詞匯，常常蘊含著深厚的文化意義。

以“dog”（狗）這一詞匯為例，其在英語語境和漢語語境中的含義和用法存在顯著差異。在英語語境中，“dog”（狗）通常指的是一種家養寵物，人們常常用“dog”（狗）來形容忠誠、友好的品質，如“a loyal dog”（一只忠誠的狗）。此外，在英語中還有許多與“dog”（狗）相關的習語和表達，如“rain dogs and cats”（傾盆大雨）、“top dog”（優勝者）等，這些都體現了“dog”（狗）在英語文化中的特殊地位。

而在漢語語境中，“狗”的文化內涵卻與英語有所不同。在中國傳統文化中，“狗”有時被賦予貶義，如“狗眼看人低”“狗仗人勢”等都反映了“狗”在某些漢語中的負面形象。然而，隨著時代的發展，現代漢語中“狗”的含義也逐漸豐富和多樣化，出現了許多與“狗”相關的網絡用語和流行文化元素，如“單身狗”（指單身的人）、“狗糧”（指情侶間的恩愛行為）等。通過創造文化語境來教學“dog”（狗）這一詞匯，教師可以引導學生對比英語和漢語中“dog”（狗）的不同含義和用法，幫助他們理解詞匯在不同文化背景下的獨特性和多樣性。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的跨文化意識，還能夠提高他們的語言運用能力和交際能力。

創造文化語境還有助于激發學生的學習興趣和積極性。通過介紹詞匯背后的文化內涵和背景知識，學生可以更加深入地了解詞匯的來歷和演變過程，從而激發他們對詞匯學習的興趣和好奇心。同時，創造文化語境還能夠培養學生的文化素養和人文精神，使他們在學習語言的同時，能夠領略不同文化的魅力和風采。

（四）在句子和篇章中運用詞匯

在句子和篇章中運用詞匯是語境理論在大學英語詞匯教學中的一個關鍵策略，它側重于將詞匯教學與實際運用緊密結合，使學生在具體的語境中理解和掌握詞匯。這一策略的有效性在于，它能夠幫助學生超越詞匯本身的抽象意義，深入詞匯在真實交流中的具體運用，從而提升學生的語言綜合運用能力。

以“upset”（沮喪）這個詞為例，其既可作為動詞，表示“打亂、使心煩意亂”，也可作為形容詞，描述“心煩的、不安的”狀態。在傳統詞匯教學中，學生可能只會學到“upset”（沮喪）的基本詞義和詞性，但如果將其放在句子和篇章中運用，教師可以通過例句來展示“upset”（沮喪）在不同語境中的實際用法，學生能夠更好地理解和掌握這個詞。例如，作為動詞使用時，教師可以給出例句：“The sudden change of plans really upset me”（計劃的突然改變真的讓我心煩意亂）在這個句子中，“upset”（沮喪）表示的是外部事件對個體情緒狀態的影響，學生可以通過這個例句理解“upset”（沮喪）作為動詞時的用法和搭配。而作為形容詞使用時，教師可以展示例句：“She felt upset about the outcome of the exam”（她對考試的結果感到心煩）在這個句子中，“upset”（沮喪）描述的是個體對某件事情的內心感受，學生可以通過這個例句理解“upset”（沮喪）作為形容詞時的用法和語義特征。通過將“upset”（沮喪）置于不同的句子和篇章中教學，學生不僅能夠學習到詞匯的基本意義，還能夠理解到詞匯在不同語境中的微妙變化和用法。這種教學方式有助于學生形成對詞匯的全面認識，提高語言感知能力和運用能力。

此外，在句子和篇章中運用詞匯還能夠幫助學生更好地理解詞匯之間的搭配和語義關系。在實際運用過程中，詞匯并非孤立出現，而是與其他詞匯相互聯系，共同構建出完整的意義表達。通過在句子和篇章中運用詞匯，學生可以學習到詞匯之間的搭配規則和語義聯系，可以幫助高中生快速掌握英語詞匯大意，提高英語學習效果及英語應用水平。^［4］

四、結語

語境理論在大學英語詞匯教學中的應用中展現了獨特的優勢和價值。通過構建真實的語境，學生能夠在具體的語言環境中學習和掌握詞匯，這不僅有助于提高詞匯學習的效率和效果，還可以促進學生英語綜合能力的提升。語境理論的運用，使學生能夠更好地理解和記憶詞匯，增強詞匯運用的準確性和靈活性，同時也可以激發學生的學習興趣和積極性。因此，在未來的大學英語詞匯教學中，教師應更加注重語境理論的運用，不斷創新教學方法和手段，為學生提供更加豐富、多樣的語境學習體驗。

參考文獻

［1］曹軍.語境理論下的高中英語詞匯教學［J］.英語畫刊（高中版）世界，2024（4）：88-90.

［2］王鳳華，胡曉麗.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用探究［J］.海外英語，2024（5）：160-162，171.

［3］高玉榮.語境理論在大學英語詞匯教學中的價值和應用策略［J］.英語廣場，2019（6）：48-49.

［4］楊莉.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用探究［J］.西部素質教育，2018（9）：239.