高校外語教師數字化課堂評價素養的現實困境與提升路徑研究

摘 要：教育數字化轉型背景下，師生合作評價、網絡評價等多元評價形式成為高校外語教學評價的重要形式。作為評價活動的策劃者和實施者，高校外語教師的數字化課堂評價素養受到了廣泛關注。然而，高校外語教師在利用數字化平臺設計并實施教學評價活動還存在數字化評價目標指向不明、數字化評價量表使用不足、數字化評價結果分析模糊、人機協同反饋促學不顯著等困境。本文從強化高校外語教師數字化評價目標意識、融合數字技術與外語能力等級量表、提升人機協同精準分析和反饋能力等路徑，探索提升高校外語教師數字化課堂評價素養

的方法，進一步提升高校外語教師的數字化評價能力。

關鍵詞：教育數字化 高校外語教師 數字化課堂評價素養 提升路徑

黨的二十大報告提到，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。2023年2月，教育部部長懷進鵬在《數字變革與教育未來》的世界數字教育大會上提到，要努力提升數字素養，助力服務全民終身學習。教育數字化轉型是指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，打造具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態。教育數字化能夠豐富學情智能診斷、智慧課堂評價等場景應用，也能夠在個性化學習、差異化教育、科學化評價等方面發揮獨特優勢，通過信息跟蹤、數據分析、科學測評等，描繪學生的成長軌跡，為學生提供個性化、精準化的教育方案。

評價作為教學過程中的關鍵一環，對了解學生學情、落實教學理念、優化教學設計、供給教學內容等具有重要作用。新的時代語境下，教學評價發生了數字化、智能化、個性化的轉向，教學評價主體由單一走向多元，教學評價方式也從終結性評價轉變為形成性評價和終結性評價相結合的模式，教學評價工具更加豐富，智慧教學工具層出不窮，數字化評價在課堂評價中發揮著舉足輕重的作用。教師作為教學評價活動的具體策劃者和實施者，在教學評價過程中發揮著主力軍的作用。提升高校外語教師的數字化課堂評價素養，有助于高校外語教師充分利用數字工具，有效發揮評價的促學作用，激發學生的學習熱情和內驅力，提升學生的關鍵能力。

一、高校外語教師數字化課堂評價素養的概念內涵

外語教師課堂評價素養可以追溯到語言評價素養的研究，語言評價素養（Language Assessment Literacy）概念的界定，學界莫衷一是。美國學者理查德·斯蒂金斯（Richard Stiggins）認為語言評價素養是語言教師或利益相關者在評價過程中所需要具備的知識和技能的總和。^［1］國外有學者提出語言評價素養包括原則、知識和技能三個要素，原則與行業標準和倫理道德有關；知識是指語言能力測評相關的理論知識；技能是考試設計、分數評定、成績報告和數據分析等實踐方面的能力和方法。^［2］

有學者從社會建構主義視角重新理解語言評價素養，深化知識能力在社會環境中的重要作用，提出語言評價素養由評價依據（為什么評）、評價內容（評什么）、評價過程（怎么評）三大核心模塊組成。^［3］也有學者認為語言教師應該具備設計、評價、解讀和改進課堂的評估能力。^［4］還有學者認為環境、原則、實踐是語言評價的三要素，指出語言評價工作者應該在廣泛的歷史、社會、政治和哲學框架下，具備開展大規模考試和課堂評價的知識和技能，還要熟悉指導測評實踐的理論基礎、道德規范和行為準則。^［5］另外，國外某學者針對相關群體進行了細分，分別從內圈、中層和外圍三個范圍區分了考試設計者和研究者、課程設計者和教師、公眾和政策制定者三類不同的群體，并明確了不同群體語言評價素養的維度以及各維度的要求。

國內學者金艷基于我國外語教育領域的實踐活動，提出了外語教師評價素養的模型，主要包含評價環境、過程、原則和理念，以及評價知識、技能和能力。課堂評價作為外語教學評價的子系統，主要包括“設計評價任務、實施課堂評價過程、記錄評價結果、反饋評價信息等”^［6］，她認為課堂評價活動主要關涉實踐層面的評價素養，聚焦評價知識、技能和能力，其次是過程、原則和理念層面，環境層面的要求和影響相對較低。

2022年，《教師數字素養》教育標準發布，明確指出，教師數字化學業評價是指教師應用數字技術資源開展學生學業評價的能力，包括選擇和運用評價數據采集工具，應用數據分析模型進行學業數據分析，以及實現學業數據可視化與解釋。

結合以上相關概念，外語教師數字化課堂評價素養可以囊括三個要素：第一，教師數字化評價知識是構成教師數字化課堂評價素養的基礎，包括教師明確數字化評價目標，根據教學目標及學生學習需求和認知特點設計評價方案，選擇和運用數字化評價工具，解讀評價結果并據此調整教學內容；第二，教師數字化評價技能是教師基于數字化評價知識，在具體的數字化評價情境下有效實施評價，并實現評價主體、客體與評價環境之間互聯互動，有機融合的技能；第三，數字化評價反饋能力是為確保數字化課堂教學評價實踐活動的有效實施，“教師需要設計與使用合適的評價策略，用以測量學生是否達到了教學目標”^［7］，并采用適切的促學反饋策略，引導學生根據反饋及時調整，達成學習目標。

二、高校外語教師數字化課堂評價素養的現實困境

數字化背景下，大部分高校外語教師具有一定數字化評價知識，具備設計評價方案、實施評價活動的基本能力，能夠選擇和運用數字化資源和評價工具，開展多種形式、多種類型的線上線下評價，也能夠將數字化評價貫穿課前、課中、課后教學全過程，但是高校外語教師數字化課堂評價素養也面臨著以下困境。

（一）數字化評價目標指向不明

數字化評價目標設計應該基于教學目標，以數字評價工具作為重要媒介，以語言能力作為基本要素，以學習能力構成發展動因，以思維品質映射心智特征，以文化意識彰顯價值取向。然而，大部分高校外語教師在選擇和運用數字評價工具的目標設計上較為隨意，缺乏緊扣教學目標的結果導向，對學習行為和內容等相關概念的理解存在偏差及表述不當，與之匹配的數字化評價任務也未經過深度思考，教、學、評三者之間并未有機融合，彼此割裂的現象較為突出。

教師對數字化評價目標的達成度也缺乏重視，為了評價而評價，只是滿足了形式的完整，實質上并未真正思考評價的促學意義和價值，更遑論實現“以評促學”的效果。高校外語教師應該不斷強化數字化評價目標和教學目標在設計上的合理性和一致性，充分發揮數字化評價目標的指向作用。

（二）數字化評價量表使用不足

中國外語能力等級量表為外語教師實施語言評價提供了諸多便利。大部分高校外語教師在數字化評價中存在“評價量表使用不足，評價缺乏理據性和公平性”^［8］的問題，他們對中國外語能力量表不甚了解，也沒有認識到評價指標的重要性，未能合理制定評分標準，導致評分較為混亂。有個別高校外語教師意識到評價量表的科學性，卻因缺乏測評的專業知識，不知道應如何確定量表，中國外語能力等級量表失語的現象仍然存在。高校外語教師應基于課程具體的教學模塊，充分利用中國外語能力等級量表賦能數字化教學評價，制定可測可量的評價標準，提升數字化教學評價的效度。

（三）數字化評價結果分析模糊

部分高校外語教師對評價結果的分析過于隨意，還有些高校外語教師雖然能夠意識到分析評價結果的重要性，但是在具體的實踐教學中，高校外語教師依托智慧教學平臺，根據學情和學能數據科學合理地分析和解讀評價結果的能力仍然不足，并沒有針對學生的學習基礎、情感態度、學習動機和學習效果，以及課堂教學目標的達成情況進行縱橫觀察和動態分析，更遑論形成有價值的評價反饋意見了。高校外語教師應提升自身選擇和應用合適的數據分析模型開展學業數據分析的能力，提高借助數字工具可視化呈現學業數據分析結果并進行合理解釋的能力，不斷強化學情和學能數據的收集分析解讀能力。

（四）人機協同反饋促學不顯著

高校外語教師人機協同開展精準教學反饋促學的能力較為不足，雖利用智慧學習平臺提升反饋效率，具有一定的反饋素養，但反饋互動不足，功能單一。

大多數教師未能創設對話式反饋環境，也未能及時給予適當的反饋意見。^［9］由于課堂時間有限，高校外語教師并未給學生提供及時有效的反饋意見，對學生的后續改進效果也不夠重視。作為評價閉環的最后環節，學生是否根據評價結果作出調整和改進，也是有效促學的“最后一公里”，但高校外語教師并沒有在課下持續跟蹤，幫助學生及時改善，有些學生存在不理解評價反饋意見、不能明確改進方案、自主學習能力不強的問題，導致評價的督學和促學作用不明顯。

三、高校外語教師數字化課堂評價素養的提升路徑

教育數字化轉型背景對于高校外語教師數字化課堂評價素養提出了新的要求，提升高校外語教師數字化課堂評價素養是高校外語教學提質增效的重要手段。為紓解高校外語教師數字化課堂評價素養的現實困境，可從以下幾條路徑出發。

（一）強化高校外語教師數字化評價目標意識

高校外語教師作為數字化課堂評價的實施主體，應強化數字化課堂評價目標意識，認真學習評價理論知識，開展教學評價實踐，厘清評價與教學之間的關系，在制定教學目標的同時，融入數字化課堂評價目標。為此，高校外語教師需要在制定教學目標時便開始思考評價目標，通過使用數字化評價工具，厘清

學生在數字化情景下應該掌握的英語語言知識與技能，應該具備的理解力和思辨力，學生的情感、態度和價值觀等應該怎樣發展，應該選擇什么樣的評價方式等問題。高校外語教師要在設計教學目標時進行逆向思考，根據學生的認知特點和學習規律，設計恰當的數字化評價任務，并設置合理的建構性子任務促成學生實現教學目標，達到預期成果。

（二）融合數字技術與外語能力等級量表

中國外語能力等級量表具有指標清晰性、描述具體性、分數公平性的特點。根據中國外語能力等級量表的特點，制定便于師生理解、運用的評價等級描述，可以提高評價的信度和效度。量表為高校外語教師明確教學評價目標和測評原則，為教師設計教學目標、設置課堂活動、設計評價任務、實施評價活動、實現教學評一體化提供了準則和參考。^［10］因此，高校外語教師應該熟練掌握外語能力等級量表，靈活運用外語能力等級量表設計并實施評價活動。同時，高校外語教師還要實現數字技術與外語能力等級量表的有效融合，制定數字化課堂評價量表，通過在線設計評價任務、實施評價活動，憑借清晰具體的量表指標保障評價的公平公正性，提高評價的質量，擺脫傳統評價的滯后性，大大提升評價的效率。

（三）提升人機協同精準分析和反饋能力

數字教育催生了多元智慧評價體系，傳統的終結性測試單一、片面，僅聚焦學習結果，強調顯性的階段性教學成效。這種教學評價不能真實、全面地反映學生階段性學習成效，多元智慧評價體系逐漸融入形成性評價，借助智慧學習平臺觀察、記錄、了解學生在日常學習過程中的表現及其映射的情感、態度、學習動機和學習成效等。高校外語教師可以通過人機協同，認真研讀學情和學能數據，開展橫向和縱向分析，多維度評價學生的學習情況、情感變化和學習效果。高校外語教師可以根據數據解讀和分析，得出科學合理的評價結果，并通過線上答疑和一對一輔導，及時針對學生的學習情況進行反饋，也可以利用AI智能體為學生提供智能陪學助學服務，為學生解答疑惑。同時，高校外語教師要充分發揮“對學習的評價”“促進學習的評價”“作為學習的評價”三種評價方式的作用，為教和學提供有效反饋，以評促教，以評促學，實現教學質量提升和學生能力提高這一總體目標。^［11］此外，高校外語教師還應充分利用數字化評價工具，發掘學生的亮點與不足，明確后續要求，監督檢查調整、改進情況。只有教師自身高度重視數字化課堂評價，才能使學生主動端正學習態度，達成促學效果。

四、結語

評價是教學過程中不可分割的一部分，對檢驗教學成效、促進學生學習發揮著重要作用。教育數字化轉型背景下，教學評價主體更加多元，教學評價工具更加豐富，教學評價方式更加科學。智慧教學工具賦能高校外語教學評價，促成形成性評價與終結性評價的有機融合，為全面、綜合地分析高校外語教學評價效果提供了有力支撐。但是，高校外語教師還面臨數字化評價目標指向不明、數字化評價量表使用不足、數字化評價結果分析模糊、人機協同反饋促學不顯著等困境。為此，本研究提出強化高校外語教師數字化評價目標意識、融合數字技術與外語能力等級量表、提升人機協同精準分析和反饋能力三條路徑，以提升高校外語教師數字化課堂評價素養，促進高校外語教師合理利用多元評價方式，有效實施評價活動，實現以評促學，以評促教，打造教學評一體化。

參考文獻

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