新形勢下基于高職思政課教學的人文素質教育研究

摘 要：新形勢下，為促進高職學生人文素養的提升、促使其綜合能力全面發展，教育界提出了眾多措施，尤其是通過思想政治課程來促進當代學生人文素養提升。人文素質教育作為培養學生綜合素質的關鍵環節，對于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有不可替代的作用。因此，深入研究高職思政課教學中的人文素質教育，不僅是適應時代發展的需要，更是提升學生綜合素質、培養擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。本文旨在探討如何在高職思政課教學中有效融入人文素質教育，以期為相關教學實踐提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新形勢；高職院校；思政課教學；人文素質；教育研究

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0148-03

作者簡介：劉 路（1986.11— ），女，漢族，廣東省東莞人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治研究。

引言

先進文化是人類文明的精髓，推動社會不斷向前。它塑造思想，引導道德，無聲地浸潤著生活的方方面面。先進文化如春風化雨，引導人們在思考中成長，在行動中進步，共同構建一個更加美好、和諧的社會。在當前全球化、信息化的新形勢下，高職思政課的教學面臨前所未有的挑戰，人文素質教育作為思政教育的重要組成部分，旨在培養學生的人文情懷、道德修養與社會責任感。高職思政課程中深化人文素質教育，不僅能提升學生的綜合素質，更有助于塑造其健康的人格和價值觀，以適應日新月異的社會發展。因此積極探索思政課程與人文素質教育的有機結合，成為當下高職教育亟待研究的重要課題。

一、人文素質教育內涵

人文素質教育主要就是，對個人潛在的品質進行塑造，其中主要包含了道德、情感、能力等各個方面，這種教育不僅與個體的生活環境緊密相連，更與其所接受的教育息息相關。它致力于培養學生成為有修養、有素質的人，教會他們如何正確地處理事務，如何對待自己、他人和世界［1］。對學生進行人文素質教育，對其未來走向社會、步入職場具有深遠的意義。當今社會越來越重視一個人的品質，在韓業企業面試中，面試官往往更加關注學生的思想和品質，而非僅僅關注其在校成績或所獲獎項。一個人的品質好壞，甚至可以說決定了其是否具備可持續發展的能力，所以說人文素養教育的價值不言而喻。人文素養不僅能夠促進學生個人修養的穩定提升，同時還可以幫助學生實現未來職業發展，通過培養學生的人文素質，能夠幫助學生更好地適應社會、融入社會，成為對社會有用的人才。

二、新形勢下基于高職思政課教學培育學生人文素養的可行性

（一）人文素質與思政課程的目的相同

從宏觀發展的層面來看，人文素質與思政課程的教育殊途同歸，兩者都注重學生素質與修養的提升，從而確保學生能夠在此期間得以全面成長。面對新的時代要求，高職學生不僅需要扎實的專業技能，更需要高尚的思想道德情操和健全的人格，這樣他們方能肩負起國家賦予的重任，不辜負新時代社會主義建設接班人這一光榮稱號［2］。在高職思政教育中，巧妙融入人文素質教育，有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生在未來社會中能夠游刃有余，成為既具備專業技能，又擁有深厚人文底蘊的高素質人才。這種綜合培養方式，對于高職學生全面發展、更好地服務社會具有重要意義。

（二）有利于提升學生對思政的全新認識

思政課程在傳統的教育模式中確實常常給人一種枯燥、單調和說教性強的印象，由于過分注重理論的灌輸，忽視了學生的情感和興趣，導致了學生對這門課的疏遠和不重視。但是，如果能夠將人文素質教育融入思政課程中，這種現狀就能得到有效改變。人文素質教育是一種以人為本的教育理念，它關注的是學生的全面發展和成長。在思政課程中添加人文素質教育，就意味著不再僅僅是單純地傳授思想觀念，而是更加注重學生的個性、情感和體驗［3］。這樣的教學方式可以通過引入典型的社會實例，讓學生在實際情境中體驗和學習，從而激發學習興趣和動力。而且，學生往往對當下的熱點新聞和社會問題充滿好奇心和關注度，如果在思政課程中能夠及時引入這些鮮活的素材，不僅可以增強學生的學習參與度，還能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識，由此實現思政課程教育質量的大幅度提升。

（三）能夠確保思政課程教育針對性

新形勢的教育背景下，深知不同的學生都具有獨特的思想與個性，傳統的灌輸式教育已無法適應社會的快速發展和多元化需求，因此人文教育的角色愈發顯得重要。為了真正發揮教育的價值，必須緊密貼合學生的實際發展需求，為學生提供有針對性地教育。這意味著要傾聽學生的聲音，關注需求和關切點，將人文素質教育有機地融入思政課程中，這樣不僅能夠全面提升學生的人文素養，更能培養學生成為有思想、有情懷、有責任感的新時代青年，為社會的發展貢獻自己的力量。

三、新形勢下基于高職思政課教學開展人文素質教育的相應策略

（一）創新傳統觀念，優化教師素質

根據當前高職院校的思政教育情況來看，大部分的教師習慣性加深理論思政內容教育，往往難以提升對學生人文素質教育的重視，因此為實現人文素質與思政課程的全面融合，需要從以下幾方面出發［4］。首先，思政課教師應重視人文素質教育，將其視為基本教學目標，通過強調其在思政課中的重要性，致力于培養德智體美勞全面發展的人才。這不僅是教育的使命，也是社會發展的需求，有助于學生形成正確的價值觀、人生觀，提升其綜合素質。其次，思政課教學中，教師的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是學生自身品質和情懷對學生產生的深遠影響。因此思政課教師應不斷提升自身的人文素質，通過言傳身教來感染學生，成為學生成長道路上的引路人。高職院校也應積極響應，將教師的人文素質納入綜合考評體系，通過多種途徑如專題培訓、表彰優秀等方式，激勵教師不斷提升自身的綜合素質。這樣不僅能提高思政課的教學質量，更能培養出更多具備高尚品德和深厚人文底蘊的優秀人才。最后，教師采用獨立學習的模式，和同事一起交流，提高自己的素養。思政課實踐教學過程中，需要保持新知識、理念的學習，探究并創新教學的好方法，以學生為本，促進思政與人文素養教學的有機結合，提升學生的知識水平，培養學生人文情懷和綜合素質。作為思政教師應以教育實踐為主，全面踐行為學生傳遞政治理論知識，明確現有的道德標準，全面拓寬國際視野，讓學生的歷史觀是正確的，激發其興趣，為學生未來發展打好基礎。

（二）凝練教學內容，提升學生文化自信

選擇好的教材內容，并做好總結，這能有效促進高職學生文化的自信。教師需要在思政課程中融入教材知識，并且考慮和學生的能力結合，讓教育的內容可以適應學生的專業，并且符合學生的基礎需求。開展課件內外，線上線下的知識結合，教師對教材內容再進行深入分析、拓展，學生學習書本知識時也能感受到歷史帶來的厚重感，并感受到哲學的魅力［5］。這樣的學習方式可以有效豐富學生對人文知識的認知，更在潛移默化中培育了學生工匠精神和人文情懷，為高職院校的學生注入了更為深厚的文化底蘊和人格力量。其次，促進思政教材內容案例整合，是實現教學質量穩定提升關鍵。教師有必要深挖教材人文知識，確保在典型案例中傳遞理論知識，將其轉變成為學生人文素質提升重要載體。通過形象、生動的語言，將抽象的政治理論轉化為學生易于接受的形式，徹底打破“板起面孔說教”的傳統印象。這種寓教于樂的方式，不僅激發了學生對思政課的興趣，更深化了學生對人文知識的理解和掌握，從而讓學生在此期間增強文化自信意識和愛國情懷，這樣的思政課既傳授知識，又培育情懷，真正做到了教育與人文的完美結合［6］。最后，思政課教師在面臨有限的學時內，要有效提升學生的人文素質是一項挑戰。為了實現這一目標，課前了解學生的人文知識基礎顯得尤為關鍵。通過這樣的了解，教師可以針對不同學生的實際情況，進行有針對性的教學，確保每位學生都能在課堂上獲得成長，同時對教材的授課時間進行整合也是提高教學效果的重要手段。教師應以教材的重點與難點為基礎，做好教育時間的合理分配，從而確保在規定時間內實現教學任務順利完成，讓學生真正吸收和掌握知識。通過在學生心中灑下民族文化的種子，能夠讓日后得以生根、發芽、結果，從內心出發激發學生的民族精神與民族文化，讓學生具備良好的民族文化自信心與認同感。

（三）轉變傳統模式，激發學生人文素質動力

傳統的思政教育因為內容較多，導致整體教學時間十分緊迫，主要都是以教師為主體進行教育，而學生成為知識的傳輸者，由此造成思政課堂的教育質量難以得到提升。首先，作為教師，應在課堂的教育方法上致力于學生全面成長，顯然純理論說教已難以滿足今日社會的需求，學生渴望接觸到更多實際、生動的內容。因此教師應盡量采用真實事例分析，引導學生深入理解和運用所學知識，這樣學生可以清晰地看到理論知識與實際應用之間的聯系，從而提高學習的主動性和效果。只有綜合素質與人文精神相得益彰，一個人的精神風貌和職業氣質才能得到更好地展現。這種內在的品質將使他們在激烈的職場競爭中更具優勢，更有可能成為行業的佼佼者。其次，思政課是塑造學生思想、品德與人格的關鍵課程，采用“閱讀”與“討論”結合的方式，不僅能活躍課堂氛圍，更能深度挖掘每個學生的潛在優點。當學生在分享和討論中受到老師的及時肯定，自信心和參與熱情會大幅提升，這種正面的激勵機制使學生從手機的虛擬世界中抬頭，投入到真實、有意義的課堂互動中。在思考與交流中，學生感受到知識的力量和收獲的喜悅，從而自覺選擇用知識武裝頭腦，豐富內心，不僅提高了學生對思政課的興趣，更在無形中助力學生形成健康、積極的人格［7］。最后，思政課程的實施有利于學生正確價值觀、世界觀、人生觀的形成。教育中通過采取專題化的教育模式，引入社會熱點事件和公眾關注焦點，能夠引導學生積極參與分析和判斷，特別是在面對有爭議的問題時，這種教學方法更能激發學生的探索欲望。小組合作討論的方式不僅培養學生的團隊意識和競爭意識，還讓學生在觀點的碰撞中學會了辨別真偽，鍛煉了思維能力，有效提升學生對人文素質重要性的認識，使學生更加關注社會、關心他人。除了課堂教學，思政課教師還應注重實踐教學，通過組織學生參與志愿服務等活動，讓學生在實踐中體驗生活、了解社會，幫助學生樹立正確的“三觀”，這樣不僅增強了學生的人文精神，還培養了學生社會責任感和感恩之心，對于提高學生的人文素質、弘揚優秀傳統文化和優秀傳統道德具有積極意義。

（四）提升思想政治課程的人文內涵

如果高職院校想要通過思政來提升學生的人文素質，那么就需要從人文精神、人文認知等多方面進行思考，從而保證人文素質在教育實踐期間的全面融入。例如，在思想政治教育中為保證學生感受到國家知識重要性，教師應當為學生展示舊時代沒有國家組織或國家概念較為模糊時期的照片，如原始部落的生活場景或是封建社會早期的無序狀態。通過這些直觀的歷史畫面，引導學生思考“一個國家的存在對于社會進步和人民生活的重要性體現在哪里”這一問題，促進學生形成正確的國家觀念和集體主義精神［8］。除了通過提問的方式指導學生思考之外，教師還可以組織進行辯題，從而讓學生進行有效的辯論。以一則實際發生的事件為例，教師可以描述這樣一個場景：在某年的七夕節，電影院門口，一位女生正在售賣玫瑰花。當一對情侶路過時，這位女生積極地向男生推銷玫瑰花。然而，男生并不想買，但女生依然堅持推銷。最終，男生憤怒之下，將女生懷中的玫瑰花全部推翻在地。隨后，教師可以提出辯論題目：“分析此事例，誰對誰錯？”這樣的題目旨在讓學生從不同的角度審視這一事件，培養學生批判性思維。在實際的討論中，可能會發現多數男生傾向于認為，雖然雙方都有責任，但女生的錯誤更多。他們認為，如果女生不是一味地強行推銷，男生也不會做出如此激烈的反應。通過辯論的方式，學生不僅可以表達自己的觀點，還能學會傾聽他人的意見，從而更全面地理解問題，有助于培養學生的溝通能力、邏輯思維和團隊協作精神，促進學生課堂知識學習參與度穩定提升。

結語

總而言之，新形勢下高職思政課教學中開展人文素質教育，是職業學校思政課程教育者的工作重點。將人文素質教育有效融入思政課教學，有助于培養出既有專業技能又具備人文素養的高素質人才。這既是時代發展的要求，也是教育改革的必然趨勢。因此，在未來的教育實踐發展中，需要全面深化與推進人文素質教育理念，注重教學方式的全面創新，以提升學生的綜合素質與人文素養，達成為社會發展培養更多德才兼備的高素質人才的教育目標。

參考文獻：

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