高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

摘 要：思政課是思想政治教育的主陣地，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的重要環(huán)節(jié)，增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性成效，更聚焦于成長(zhǎng)增值情況，通過(guò)梳理、總結(jié)增值性評(píng)價(jià)內(nèi)涵和歷史沿革、價(jià)值旨?xì)w和應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而分析其在思政課中應(yīng)該遵循的理論基礎(chǔ)、基本原則，探索增值性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑，以期更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及思政課在新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；增值性評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G412文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）12-0214-03

作者簡(jiǎn)介：楊 晶（1982.01— ），女，漢族，山東省金鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育及理論教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

引言

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教育教學(xué)持續(xù)追求的目標(biāo)，高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”［1］。該方案從國(guó)家層面上提出了對(duì)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新改革的明確方向和核心要求，同樣，對(duì)思政課而言，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往通過(guò)“考勤分+課上參與活動(dòng)分+期末成績(jī)分”簡(jiǎn)單加權(quán)后得出學(xué)生最終評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略了在生源復(fù)雜度明顯高于本科院校的高職院校中的學(xué)生群體實(shí)際發(fā)展需求，無(wú)法科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)獲取、思維提升和價(jià)值認(rèn)同等維度上的發(fā)展變化，評(píng)價(jià)體系作為指揮棒的作用“失靈”。增值性評(píng)價(jià)以其“縱向?qū)Ρ取睘楹诵模P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，為高職院校思政課教學(xué)改革提供了全新的思路。

一、“增值”概念的內(nèi)涵及歷史沿革

（一）概念誕生和初步延伸

“增值”即價(jià)值增加，該詞最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，表示在制造或銷售過(guò)程中增加的或創(chuàng)造的產(chǎn)品或商品的價(jià)值，也就是“輸入”與“產(chǎn)出”之間的差，主要用來(lái)測(cè)算經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的利潤(rùn)。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家詹姆斯·科爾曼的《科爾曼報(bào)告》［2］中分析了學(xué)生投入與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，并首次提出了教育的“凈影響”概念，催生了增值性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。

（二）早期發(fā)展和實(shí)踐

20世紀(jì)70年代之后，增值性評(píng)價(jià)逐漸得到教育界的重視。1970年，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯高等教育研究所的Alexander W.Astin教授在其《大學(xué)影響力研究方法論》中指出，高等教育的“輸出”（效果）是“輸入”（學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)歷）與“環(huán)境”（大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍、社會(huì)交往等）相互作用的結(jié)果，該理論分離了高等教育學(xué)生背景等因素，單獨(dú)考察教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的“凈效應(yīng)”，為增值性評(píng)價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)［3］。20世紀(jì)80年代以來(lái)，一些國(guó)家和地區(qū)也相繼開展了增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，如1984年美國(guó)通過(guò)了《珀金斯職業(yè)教育法案》，使得增值性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育的領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

（三）在我國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用

20世紀(jì)90年代末，香港地區(qū)教育界嘗試將增值評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的指標(biāo)體系，并且在1996年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)布的《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》報(bào)告中首次正式使用。20世紀(jì)末，內(nèi)地學(xué)界開始對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探索，嘗試將該概念引入學(xué)校效能評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)、教師效能評(píng)價(jià)中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)增值評(píng)價(jià)關(guān)注度逐漸升高，且出現(xiàn)多角度的研究成果。

總之，在增值評(píng)價(jià)概念出現(xiàn)之后的六十多年中，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)將其運(yùn)用到高等教育評(píng)估領(lǐng)域，而越來(lái)越多學(xué)者、教師也開始探索、研究將其應(yīng)用到教學(xué)中，以便提高對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)估的準(zhǔn)確性和公平度。

二、增值性評(píng)價(jià)體系建立的價(jià)值旨?xì)w

相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系聚焦對(duì)考試結(jié)果的關(guān)注，增殖性評(píng)價(jià)更聚焦于學(xué)生的成長(zhǎng)增值情況，具有獨(dú)特的價(jià)值旨?xì)w。

（一）促進(jìn)教育公平

在課程之內(nèi)，教育公平體現(xiàn)之一是評(píng)價(jià)的科學(xué)性，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出科學(xué)評(píng)價(jià)不僅要包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)思政課而言，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)更是教學(xué)的應(yīng)有之義，而增值性評(píng)價(jià)作為一種對(duì)價(jià)值增長(zhǎng)量進(jìn)行評(píng)判的附加值評(píng)價(jià)，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生思維提升和價(jià)值認(rèn)同等指標(biāo)在某一階段前后對(duì)比的進(jìn)步程度或變化曲線，有助于改變“唯結(jié)果論”的評(píng)價(jià)方式，最大限度地消解了社會(huì)關(guān)系負(fù)面效應(yīng)在學(xué)習(xí)結(jié)果中的滲透影響，這種學(xué)生只和自己比較的方式，更體現(xiàn)教育的公平性［4］。

（二）引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，教師通常對(duì)學(xué)生所得積分高低（平時(shí)分、考試分等）關(guān)注較多，卻忽略了學(xué)生的發(fā)展程度，而采用增值性評(píng)價(jià)可以克服這種以學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)的片面性問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的增值評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)的依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果不作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，可以更好地關(guān)注到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)幅度，不再糾結(jié)于眼前得失，而是著眼于更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展，就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，這種評(píng)價(jià)方式可以防止培養(yǎng)出大批精致的利己主義者和功利短視者［5］。

（三）提升教學(xué)水平

教與學(xué)是不可分割的整體，教學(xué)雙主體模式?jīng)Q定了增值評(píng)價(jià)具有雙向性，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，但是傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)結(jié)果往往無(wú)法全面客觀反映出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也就無(wú)法從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中梳理出有效信息去促進(jìn)教學(xué)水平的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新。而增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用一方面可以較為直接地觀察到每個(gè)學(xué)生的增值變化、成長(zhǎng)曲線，在曲線中觀察教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生思想的直接影響；另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以促使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行回溯和反思，優(yōu)化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推進(jìn)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)雙主體的“雙向奔赴”，逐步滿足因產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的迫切需要。

三、增值性評(píng)價(jià)在高職院校課程應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)對(duì)部分開始對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行探索和初步實(shí)施的高校專業(yè)教師、學(xué)生的走訪，了解到該評(píng)價(jià)方式在課程應(yīng)用中遇到的一些實(shí)際困難。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定難度較大

2004年美國(guó)《教育與行為統(tǒng)計(jì)》雜志發(fā)表了一組文章，學(xué)者們就增值評(píng)價(jià)展開了探討，大學(xué)并非致力于培養(yǎng)學(xué)生的單一能力，因此在衡量增值時(shí)需要考慮不同的價(jià)值維度，這就涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)和價(jià)值維度顯然是不夠的。隨著技術(shù)的改進(jìn)與理論的逐漸成熟，國(guó)內(nèi)個(gè)別學(xué)校采用了線性混合模型的評(píng)價(jià)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒉煌蛩貙?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響大小區(qū)分開來(lái)，但在操作過(guò)程中沒(méi)有得到想要的效果，原因是增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，加上不同課程的復(fù)雜性，因此無(wú)法體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)需要處理較為復(fù)雜

分析學(xué)生“出口”和“入口”的發(fā)展變化需要有具體數(shù)據(jù)反饋，這就需要適合的統(tǒng)計(jì)技術(shù)和模型來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但目前的困難有以下幾點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)收集方面較為分散，不利于整體性分析和研究；第二，數(shù)據(jù)理解方面，在開始數(shù)據(jù)分析之前，首先需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入理解，但是由于增值評(píng)價(jià)方面積累的經(jīng)驗(yàn)有限且實(shí)踐較少，所以在這一方面往往做得不夠，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的分析工作出現(xiàn)偏差；第三，數(shù)據(jù)可視化和呈現(xiàn)方面，為了將結(jié)果更加直觀呈現(xiàn)出來(lái)，需要用到數(shù)據(jù)可視化工具，但目前這些可以使用的工具往往非常復(fù)雜，導(dǎo)致呈現(xiàn)結(jié)果難以理解。

（三）結(jié)果運(yùn)用受限較多

增值評(píng)價(jià)實(shí)施的目的是根據(jù)學(xué)生“出入口”之差分析其學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性以及個(gè)性化改革，但是在實(shí)際應(yīng)用中，一方面增值條目在評(píng)價(jià)體系中占比很低，權(quán)重較小，無(wú)法真正發(fā)揮作用［6］；另一方面，增值評(píng)價(jià)的結(jié)果主要被用于學(xué)習(xí)成效的展現(xiàn)，也就是作為成績(jī)的一部分，卻并沒(méi)有深入分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，也就無(wú)法“對(duì)癥下藥”和“因地制宜”。

四、思政課增值評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)和路徑

目前，增值評(píng)價(jià)的研究和應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，但對(duì)于高職院校思政課而言，它在科學(xué)性、有效性和公平性上對(duì)比以往簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以更好洞察學(xué)生發(fā)展變化，更凸顯思政課作為鑄魂育人主渠道的意義，而對(duì)相關(guān)理論和基本原則的研究可為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑打下較為清晰、科學(xué)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）理論基礎(chǔ)

1.馬克思主義人的自由而全面發(fā)展理論。

關(guān)于人的發(fā)展，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中強(qiáng)調(diào)“在這樣一個(gè)聯(lián)合體，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件，每個(gè)人的全面自由地發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”［7］。作為人類全面發(fā)展實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)的思想政治理論課，要將人的全面發(fā)展理論的內(nèi)容落在實(shí)踐中也就是課堂上，要以人的生存和發(fā)展為根本目標(biāo)，以人的全面發(fā)展為最高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)，要以培養(yǎng)擁有較強(qiáng)能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性和能力發(fā)展。

2.思想政治教育學(xué)的主體間性理論。

現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，主體間性是一種認(rèn)識(shí)的“共同性”，是“我”與“他者”通過(guò)交流在認(rèn)識(shí)上達(dá)成的相符合和相一致，為高校思想政治教育提供了“主體—客體—主體”的基本范式［8］。在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)主體和客體在相互尊重、相互了解基礎(chǔ)上進(jìn)行平等對(duì)話與溝通交流，側(cè)重于主體間的交往互動(dòng)，以此來(lái)充分發(fā)揮主體交互的作用，更好落實(shí)學(xué)生這一主體在思政課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的參與度和體驗(yàn)感。

（二）基本原則

思政課增值性評(píng)價(jià)是遵循個(gè)人發(fā)展規(guī)律，突出以人為本的理念，因此，在構(gòu)建思政課增值性評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要遵循三個(gè)原則。

1.核心性與全面性相統(tǒng)一原則。

在建立指標(biāo)體系時(shí)一方面要緊扣核心，目前各高校都有自己的一套評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的維度各異，但在參考這些評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要注意抓住“主線”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，突出真正能夠反映學(xué)生發(fā)展增值情況的核心指標(biāo)在指標(biāo)體系中權(quán)重；另一方面要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性，在有限的指標(biāo)中最大化的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的增值情況。

2.穩(wěn)定性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則。

思政課增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中一方面要貫徹黨的教育方針，回應(yīng)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，并且要引入課堂進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)后再完善，在這個(gè)過(guò)程中保持核心指標(biāo)框架的相對(duì)穩(wěn)定；另一方面增值評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)著眼于未來(lái)，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的提升和進(jìn)步比如愛(ài)國(guó)理性程度、黨史了解程度，對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的理性判斷等，并且細(xì)化指標(biāo)要隨著時(shí)代和學(xué)生群體的發(fā)展變化進(jìn)行適度調(diào)整。

3.創(chuàng)新性與可行性相統(tǒng)一原則。

一方面任課教師要從創(chuàng)新角度出發(fā)，突破長(zhǎng)期執(zhí)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系而形成的相對(duì)固化的思維方式，將評(píng)價(jià)體系的價(jià)值意蘊(yùn)從“教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)志”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)方法的改革依據(jù)”，從“了解學(xué)生狀況”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展”；另一方面要注重可行性，因?yàn)榇罅繑?shù)據(jù)的收集、處理和分析是個(gè)極其復(fù)雜的工程，因此要嚴(yán)格規(guī)范各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的計(jì)算方法，并且有明確的指向和釋義。

（三）構(gòu)建路徑

1.創(chuàng)建初始指標(biāo)備選庫(kù)。

在當(dāng)前百年未有之大變局的時(shí)代背景下，思政課作為賡續(xù)血脈、啟潤(rùn)心智、補(bǔ)足精神之鈣的重要場(chǎng)域，要更加鮮明地突出教育本位、滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，進(jìn)而提升思政課教學(xué)實(shí)效性，因此要認(rèn)真審視思政課學(xué)科核心素養(yǎng)和高職人才培養(yǎng)的要求用于設(shè)定初始指標(biāo)，形成備選庫(kù)，其關(guān)鍵在于立足“00”后高職學(xué)生的普遍實(shí)際和學(xué)校自身情況，參考已有的增值評(píng)價(jià)模型和思政課評(píng)價(jià)體系，設(shè)置合適的指標(biāo)權(quán)重。

2.選擇合適的評(píng)價(jià)工具。

將定量和定性結(jié)合起來(lái)，在定量方面可選擇目前高校中使用比如AHP層次分析法、因子分析法（Factor Analysis）等，用于收集和分析學(xué)生表現(xiàn)情況和增值情況［9］；另外，除了教師評(píng)價(jià)外，可借助輔導(dǎo)員班主任評(píng)價(jià)、PU口袋校園等形式進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，劃分層次后納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.生成可視化結(jié)果。

首先，對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行跟蹤記錄，形成“一生一案”，從而形成價(jià)值引領(lǐng)的方向盤，在師生中形成固有的極具價(jià)值理性的思政課話語(yǔ)體系。其次，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具所得出的數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)展軌跡。基于此，思政課教師要增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，讓自己成為吸引學(xué)生對(duì)真理產(chǎn)生興趣與好奇的媒介。最后，從系統(tǒng)化思維出發(fā)，在課堂之外，還須將思政課育人價(jià)值導(dǎo)向落實(shí)在學(xué)生投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中。這決定了增值評(píng)價(jià)實(shí)施主體的多元化，除了思政課教師，還有朋輩、優(yōu)秀校友、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等參與，邀請(qǐng)他們通過(guò)信息化平臺(tái)把學(xué)生在思政課不同空間維度上的表現(xiàn)予以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而形成“一生一案”的可視化成長(zhǎng)畫像。

結(jié)語(yǔ)

思政課增值性評(píng)價(jià)作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課的啟智潤(rùn)心、鑄魂育人功能和提升學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在實(shí)施過(guò)程中也確實(shí)面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。因此，需要我們不斷探索和完善增值性評(píng)價(jià)的理念和方法，真正推動(dòng)新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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