數字化轉型背景下職業院校學生學習力提升研究

摘 要：數字化作為現代社會生產要素，需有效融入教育現代化建設，推動教育生態系統各要素的全面改革。職業院校是向社會輸送實用型及技能型人才的強大動力源，在數字化轉型背景下，如何有效提升職業院校學生的學習力是建成學習型社會、學習大國的重要組成部分。通過對職業院校學生學習力的現狀進行深入分析，本研究以某高校作為調研對象，揭示了數字化教學及資源對職業院校學生學習力作用效果，基于調查結果提出優化學習力四要素的路徑，為職業院校教育教學改革提供借鑒思路。

關鍵詞：數字化轉型；職業院校；學習力

中圖分類號：F712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0226-03

作者簡介：唐珊珊（1984.11— ），女，漢族，湖南省邵陽人，碩士研究生，講師，研究方向：金融經濟。

引言

黨的二十大中強調“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。學習型社會是適應時代發展以及社會進步的產物，尤其在數字化進程加快的當前，掌握有效學習的策略可以終身受益。職業院校是向社會輸送實用型及技能型人才的強大動力源。職業院校學生學習力的提升是建成學習型社會、學習大國的重要組成部分。2022年12月《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確指出，需深化職業教育供給側結構性改革，建立多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育和培訓體系，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成長。學生的學習力不僅是職業院校教育教學質量的體現，也是人才培養質量的重要監控指標和動態評估標準。所以，如何通過數字化科技手段有效提升職業院校學生的學習力，是未來職業院校教育改革與發展的方向，也是職業院校培育人才的重要突破口。

一、職業院校學生學習力與數字化資源融合的調查與討論

本研究隨機選取A職業院校的學生作為調查對象。利用問卷星和實地訪問調研的方式，針對數字化背景下學生學習力提升的四個要素開展調查與反饋工作。本次問卷星問卷調查的人數預計為460人，回收率100%，其中有效問卷為450份，有效率97.8%。 問卷采用五級量表設計，包含學習驅動力、學習調節力、學習互惠力及學習轉化四個維度25個問題。收集的數據信息通過SPSS25.0軟件進行統計和分析。此外，還針對A院校的專任教師進行了訪談，為分析影響學生學習力提升的潛在因素，優化學生學習力的作用路徑提供輔助參考［1］。

本次問卷中學習力四個維度的構成主要是參考英國克拉克斯頓教授提出的“四要素”說以及美國柯比教授提出的“綜合體”說，并結合職業院校學生的學習特征及現狀進行確定的。其中，學習驅動力主要考慮學生的學習需要、興趣和信念，學習調節力從學習規劃、反饋調整兩個方面，學習互惠力主要包括自主性、傾聽與觀察、合作三個方面，學習轉化力則通過批判質疑、思維創新和實踐轉化來進行評測。

（一）學習驅動力

學習驅動力上，主要調查學生對數字化資源及數字化教學的看法，是否有利于激發學生的學習需要、提升學習興趣以及信念等。79.3%的學生認為數字化教學、慕課、學校數字資源庫等教育數字平臺等提供了海量、多樣化的學習資料，有更大的可能性 “會找到自己感興趣的學習內容”。而這種個性化的學習體驗能夠深度觸及他們的內在動機，激發他們探索領域未知的好奇心及學習的需求。82.3%的學生認為“數字化資源”能幫助提升個人專業素養，這種認識源于數字化平臺內容豐富、更新快、專業性強的特點。這種素養的提升不僅增加了自己對未來職業發展的信心，也讓他們清晰的意識到學習與個人成長和社會適應性之間的直接聯系，能提升學習專業知識的興趣。72.3%的學生認為“數字化學習資源能更好的提升個人價值，增強學習的信念”，這包括知識的積累、技能的提高以及綜合素養、學習信念的增強。在數字化學習環境下，可以接觸到跨學科的知識、軟技能培訓等，從而全面提升自己的競爭力［2］。

（二）學習調節力

學習調節力，主要調查學生對數字化資源及數字化學習在影響學習規劃和反饋調整方面看法。68.5%的學生認為在數字化學習環境下，自己可以更加主動的規劃自己學習路徑、實踐安排以及學習目標。這是因為數字化資源如在線課程、虛擬實驗室等提供了靈活性和個性化選項，學生可以根據自身情況選擇適合的學習內容和進度。而在傳統學習模式中，對于自我學習的規劃和反饋調整往往受限于教師的指導及紙質資源的限制。此外，69.5%的學生認為數字平臺上的即時反饋系統，如測驗、考試、作業提交等，可以使自己能夠迅速獲得學習成果的評估，從而有效地調整學習方法和策略。這種學習調節力的增強，有助于自身實現更高效和更有針對性的學習。但也有少數的學生認為還是習慣于傳統的學習方式及途徑如紙質資源來進行自己學習的規劃。

（三）學習互惠力

學習互惠力，主要調查學生在自主性、傾聽與觀察、合作三個方面對數字化環境學習的觀點和看法。63.1%的學生認為數字化資源的使用能促進了學生之間的交流和合作，增強了他們的學習互惠力。這主要體現在學生能夠通過社交媒體、論壇、在線群組等數字化平臺進行知識分享、經驗交流以及相互支持。例如，學生可以在項目學習中共享資料、討論問題，通過集體智慧解決復雜問題。此外，64.2%的學生認為在線輔導和學習小組的形式可以鼓勵學生發展傾聽與觀察能力，71.3%認為可以從他人的觀點和經驗中學習，提升合作學習的成效。通過這種方式，不僅提升了自己的知識和技能，也促進了他人的學習，實現了學習的互利互惠。但也有約10%的學生認為數字化資源在促進學習互惠力方面存在一些不足。他們認為，雖然數字化平臺為學生們提供了更多的交流機會，但也存在信息過載、信息質量參差不齊等問題。

（四）學習轉化力

學習轉化力，主要調查學生對于數字化學習資源或數字化教學在促進自身批判性思維的發展、思維的創新以及知識到實踐的轉化的看法。首先，78.8%的學生認為網絡資源的多樣性和互動性為他們提供了豐富的信息和視角，激發了他們質疑既有知識、探索新知的動力，提高了批判性思維能力。其次，72.5%的學生覺得數字化教學工具如編程軟件、設計應用、AI智能輔助等激發了他們的創新思維。最后，實踐轉化方面，85.6%的學生認為數字化技術（如虛擬現實、增強現實等）提供了模擬真實環境的平臺，使學生能夠在接近真實情境的條件下應用所學知識，強化了學習的應用性和有效性。能讓他們通過模擬真實場景，增強實踐操作能力［3］。

二、職業院校學生學習力的現實困境

近年來，學者們從不同角度多個層次對職業院校的學生學習情況進行分析，從研究的結論顯示職業院校學生學習普遍存在缺乏學習興趣、缺乏系統的學習方法，對知識的實踐應用及創新能力還相對欠缺等問題。其中的很大原因在于學生們缺乏可持續的學習力［4］。同時在針對A院校的專任教師進行訪談的過程當中，也了解到了職業院校學生在學習力提升方面存在的問題偏差。

（一）職業院校學生自身層面的學習力困境

1.學習動力不足。

學習動力與學生對自我及社會認識程度密切相關，是內外因共同作用的結果。目前，部分職業學校學生在校期間學習動力不足，自律性較差，學習動機不明確，這個很大程度上是源于自身缺乏內驅力，無法激發學習的興趣及積極性。

2.學習能力不強。

學習能力主要表現為一個人的判斷力、理解力、實踐能力、協調溝通能力以及對知識的轉化能力。目前職業院校部分學生大多利用傳統的學習方法與學習工具，無法科學的去評估自身的知識經驗及學習行為，更加不具備批判質疑和判斷分析的能力，他們往往滿足于表面的學習成果，忽視了深層次的理解和應用，所以面對新的環境，無法有效地利用已有知識去解決實際問題。同時掌握的學習方法也相對單一，缺乏將知識轉化為實踐力的能力。

3.調節能力欠缺。

調節能力是一個人適應環境變化，調整行為以達到目標的能力。目前，職業院校學生大多不擅長制定有效的學習計劃，缺乏對學習過程的規劃和安排，也無法通過學習規劃來客觀審視自己的學習過程和認知結構，學習過程中缺乏自我監控、反思及評估。

（二）職業院校在輔助學生提升學習力方面存在的問題

在教師的訪談中還可以發現目前職業院校在數字化教學和數字化資源配置和管理上還存在很多不足，主要表現在：

1.缺乏有效的、綜合化的數字化教學培養體系。

由于職業院校在資金和技術上的限制，無法投入足夠的資源來開發和建立起一套完善的數字化教學體系，缺乏統一的標準和評估機制。數字化資源零散，導致學生和教師難以高效利用。同時對管理機制不健全，缺乏相應的政策支持和部門管理機制，統籌性較差。另外，在教師數字化技能的培訓上也不夠系統和深入，影響數字化教學的順利進行，進而影響學習力的提升。

2.缺乏擁有豐富數字化教學能力的教師隊伍。

目前，職業院校部分教師對數字化教學工具及教學系統不熟悉，教學方式較為傳統，教學方法比較單一，未能充分利用數字化教學資源，不能根據學生需求和學科的特點設計多樣化的數字化教學活動。在數字資源整合能力方面略顯不足。另外，部分教師在混合式學習環境中難以有效管理與監控，無法及時調整教學策略。

3.院校數字化資源建設能力不強。

職業院校數字資源更新速度慢，很多在線學習的資源過于陳舊，無法調動學生的學習積極性。老師在課堂借用數字資源也顯得比較吃力，需要花費很多的時間和精力去搜集和更新資源來豐富課堂內容，設計課堂活動。另外有很多數字教學模塊設計、實踐系統未能及時更新和擴展，難以保持教學內容的時效性和前瞻性，無法激發和驅動學生學習的興趣，很大程度上影響學生學習轉化能力。

三、職業院校學生學習力提升路徑

（一）教師課堂教學管理和學生自身層面

1.提升學習驅動力。

學習驅動力指的是學生主動學習、積極探索的內在動力。可以通過如下途徑提升職業院校學生的學習驅動力：一是個性化學習，通過大數據分析和人工智能技術，為每個學生量身定制學習計劃和內容，使學習更加符合學生的興趣和需求，激發他們的學習興趣和動機。二是游戲化學習，將游戲元素融入學習過程，如積分、徽章、排行榜等，增強學習的趣味性和挑戰性，激勵學生主動參與。三是在線互動，利用在線討論、互動式課程、虛擬實驗室等手段，提高學生的參與度，使學習過程更加生動有趣。

2.提升學習調節力。

學習調節力指的是學生能夠自我管理、自我調節學習過程的能力。可以借用數字化資源及數字化教學、平臺等來提升這一能力，一是讓老師及學生同時掌握學習分析工具，教師可使用學習分析平臺，實時監測學生的學習進度和表現，學生可識別自身強項和弱項，進行針對性調整。二是教師利用各種時間管理和任務管理工具，幫助學生規劃和安排學習任務，提高學習效率。三是自適應學習系統，教師可根據學生的學習情況動態調整學習內容和難度，幫助學生更好地掌控學習進程。

3.提升學習互惠力。

學習互惠力指的是學生通過與他人互動和協作，互相促進學習的能力。具體可以通過如下路徑。一是在線學習社團，創建和加入在線學習社團或小組，學生可以在其中互相討論、分享資源、共同解決問題，形成良好的學習生態。二是利用協作工具，如Google Docs， Trello等進行小組項目或任務分配，提高團隊協作能力。三是專家輔導，通過在線平臺連接行業專家或導師，學生可以獲得專業指導和反饋，提升學習效果。

4.提升學習轉化力。

學習轉化力側重將所學知識和技能應用于實際情境的能力。可以通過如下方法來提升學習轉化力：一是虛擬實訓，通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，學生可以進行虛擬實訓和模擬操作，增強實際操作能力。二是學生通過參與在線項目和學術競賽，將所學知識應用于實際問題解決中，提升實踐能力。三是建立電子檔案（e-Portfolio），記錄和展示自己的學習成果和實踐經驗，幫助學生更好地總結和反思自己的學習過程。

（二）打造數字化教學管理和數字化學習支持服務體系

1.構建多元而豐富的數字教學資源。

通過開發和引入各類型的在線課程庫，包括視頻課程、互動課件和電子書籍等，確保資源的種類豐富多樣，激發學生學習的內驅力和互惠力。構建虛擬實驗室和數字仿真實訓平臺，提高學生知識的轉化能力。開放教育資源，通過整合國內外優質的MOOC資源及開源學習資料，確保學生能及時接觸到最前沿的知識和技術。

2.加強教學基礎設施建設。

提升校園網絡的覆蓋和運行的效率。確保學生和教師能夠隨時隨地的訪問數字教學資源和在線課程。建設智能教室和多媒體學習空間，如配置智能黑板，VR/AR設備等現代化數字教學工具，推動課堂教學的數字革新，提高學生學習的內驅力。

3.提升教師的數字化教學能力。

定期組織教師參加數字化教學技能培訓，掌握在線教學平臺的適用，提升線上線下融合教學的能力。建立在線教學質量評估體系，通過學生反饋、數據分析等，不斷改進和優化數字化教學方法和內容，以激發學生更大的學習興趣［5］。

4.建立數字化的學習管理服務系統。

通過該系統收集和分析學生的學習數據，識別學生學習困難和瓶頸，提供實時的學術建議和支持。設置專門的在線輔導和答疑渠道，同時提供在線心理輔導和學術咨詢服務，幫助學生處理學習壓力和制定學術規劃，以更全面的了解學生學習力各方面的情況，促進學生學習力提升。

結語

學習力是動態評估學生綜合素質和核心競爭力的指標，關系到學生目前學習成績的好壞，也關系到學生未來的職業發展。學生的學習力是職業院校人才培養質量的重要衡量指標。因此，隨著數字化資源和數字化教學的普及，職業院校需針對學生學習力的現實問題，根據社會需求和學生認知結構的發展規律，利用數字化技術積極推進“提升學生學習力”導向的課程教學改革，有效達成提升學生學習力的目標。

參考文獻：

［1］沈書生，楊歡.構建學習力：教育技術實踐新視角［J］.電化教育研究，2009（6）：13.

［2］李海燕，仲彥鵬等.核心素養視角下學生學習力的培養［J］.教學與管理，2019（3）：17-19.

［3］周洋.數字化時代高校學生在線學習力提升路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023（36）：138-140.

［4］周素萍，全世海.學習型城市評價指標體系的建立及應用研究［J］.開放教育研究，2014（4）：111-120.

［5］王牧華，劉成林等.大學生在線學習力測評模型的構建與運用［J］.中國電化教育，2023（439）94-101.