“雙減”政策下農村初中英語單元作業設計策略

摘 要 作業作為課堂教學的延伸和補充，不僅能檢驗學生的語言學習成果，還能及時調控教師的教學方法及策略，促使學生在作業體驗中獲得核心素養的提升。在“雙減”政策下，由于農村初中生的語言基礎較為薄弱，教師應在設計英語作業時，應充分體現學科育人的教育理念，以學生的發展為中心，整體設計層次漸進、多元豐富、指向實踐的單元作業內容，創新優化單元作業評價方式，提升學生的語言能力、思辨能力、學習能力和文化視野，幫助學生更好地適應未來社會的發展需要。

關鍵詞 “雙減”政策；初中英語；作業設計

中圖分類號 G623.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0063-03

隨著“雙減”政策不斷向縱深推進，作業設計成了學科課程改革的焦點。然而，目前農村初中英語作業設計存在著較為明顯的弊端：一是機械重復性作業過多，導致學生在枯燥重復的作業體驗中逐漸喪失語言學習的興趣；二是作業設計缺乏整體性，導致學生不能很好地自主構建結構化的語言知識；三是作業設計的層次性不夠，過于單一片面的作業內容忽略了學生的個性化差異需求。英語作業作為檢驗學生課堂學習的重要方式，有助于促進學生提升思維品質，提高跨文化交流能力，培養學生用英語解決問題的能力。

為了積極響應“雙減”政策，切實減輕學生的作業負擔，教師在初中英語課堂教學中應基于單元主題，精心控制作業總量和寫作時長，創新優化單元作業形式，促使學生在作業完成過程中內化語言知識，發展語言能力，提升思維品質。本文以譯林版七年級上冊英語教材中U6 Food and lifestyle單元作業為例，闡述“雙減”背景下初中英語作業設計的策略。

一、基于單元主題，確定作業目標

英語作業作為初中英語課堂教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固語言知識，發展思維能力，豐富學習體驗。［1］農村學生的語言知識水平相對薄弱，教師應深入研讀單元教材內容，提煉單元主題，整體規劃作業目標，通過設計整體的單元語言學習情境，促使學生在知識學習體驗和實踐中獲得語言能力，提升思維品質，拓展文化視野。譯林版七年級上冊英語教材中U6 Food and lifestyle單元的主題為飲食和生活方式，屬于“人與自我”主題范疇，主要從飲食和生活方式兩個方面展開了論述。教師要通過分析如何保持身體健康，引導學生在單元整體學習中明白健康飲食和健康生活的重要性，思考或評判自身的飲食和生活方式，并有針對性地在生活中采取改善措施，從而形成強健體魄、積極向上的生活方式和態度。

基于此，教師應設計如下單元作業目標：（1）學生能進行有關食物的分類和數量上的精準表達，能靈活地運用語言介紹自己喜歡的事物和生活方式；（2）學生能分析、判斷自己或他人的飲食是否合理，并用英語給予適當的建議；（3）學生能做到反思并修正自身的飲食習慣，在搜集資料和探索實踐中養成健康的飲食習慣，學會如何健康生活、熱愛生活。

二、設計前置作業，有效鋪墊新知

由于農村初中生的英語語言水平較為薄弱，教師應在單元教學前通過設計前置作業的形式，引導學生在自主探究中激活自身的語言知識經驗。［2］在教學Food and lifestyle這一單元前，為了引導學生更深入地了解關于食物的語言知識，教師可以設計如下前置性作業：（1）請詢問父母的飲食和生活方式，并用英文做記錄，簡單評判一下他們的飲食方式是否健康；（2）請實地參觀超市，拍攝豐富多樣的食物，并根據vegetables、fruits、meat、drinks、snacks等類別進行分類；（3）請你根據自己在超市觀察到的較為感興趣的食物，設計一日英文菜譜。在學習單元新知前，教師設計這樣的作業，能有效激活學生關于飲食方面的語言知識儲備，提升學生的語言學習興趣，幫助學生在真實的生活情境中體會語言學習的樂趣，學會用多元的角度思考問題。

三、設計課時作業，內化鞏固知識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在初中英語課堂教學中應基于單元整

體設計作業內容，將作業鑲嵌于整個單元的教學系統之中，實現作業和課堂教學的統一性和整合性。［3］基于此，為了切實提升農村初中生的語言素養，教師可以通過設計單元課時作業的形式，引導學生在豐富多元、螺旋遞進的作業體驗中內化和鞏固關鍵語言知識，在結構化的知識脈絡建構中深化思維品質。

（一）設計基礎作業，夯實學生語言功底

“雙減”背景下的初中英語作業設計，不僅要關注學生的語言知識掌握情況，還要在

作業內容和時間量上下功夫，堅決杜絕重復性、機械化的作業。以Food and lifestyle第一課時作業設計為例，該課時旨在讓學生在語篇對話中認識食物分類和數量表達。教師巧妙利用“Lunch for school”這一生活情境，鼓勵學生觀察學校一周內午餐情況，用英文記錄午餐菜譜（見表1）

在初中英語課堂教學中，教師應注重將學生語言知識學習和真實語言情境緊密聯系起來，增強學生觀察和認識世界的能力。在學生記錄學校午餐清單的基礎上，為了促使學生內化和鞏固關鍵語言知識，更好培育學生思維品質，教師可以設計如下作業：Divide your school lunch dishes into groups（請對學校一周內午餐食物進行分類）。教師以思維導圖的形式引導學生自主建構關于不同食物種類的語言知識網絡，在匯總和整理中復現課堂中已學的語言知識。

“雙減”政策要求教師設計個性化、分層式、生活化的單元課時作業，幫助學生在資料搜集和語言互動探究中夯實語言基礎，提升語言能力?？紤]到以上兩個作業比較適合語言基礎較為薄弱的學生，在這一課時中，教師還可以設計如下作業，幫助語言水平較為扎實的學生在調查探究中提升語用能力，在積極思考中促進對單元主題意義的理解：同學們都已經完成了對學校午餐情況的探究，請你了解一下班上同學對午餐菜單的看法，列舉他們最喜歡的菜品及理由，完成如下的英文調查報告：I have interviewed __________ students in my class.__________" of them are happy with our school lunch menu. They like__________ . Because__________ ." __________of them don’t like__________ . Because __________.

由于農村初中生在英語學習中存在著較大的個體差異性，并且不同性格的學生存在著多樣化的英語學習方式。教師設計三項基礎作業，讓學生擁有自主選擇的權利，使得作業從“單一”走向“多元”，體現出“讓一般學生夠得著、優等生吃得飽”的作業設計理念。

（二）設計能力作業，提升學生語言運用水平

長期以來，初中英語課堂教學存在著過于注重學生語言知識與技能發展的這一弊端，導致出現了大量的重復性機械類作業。這不僅增加了農村初中生的學業壓力和記憶負擔，還使得學生口語表達和練習的時間越來越少。

為了進一步提升學生的語言運用能力，以第二課時Reading板塊為例，教師可以設計如下作業：（1）請你繪制關于Kitty和Daniel飲食習慣的思維導圖，嘗試用英語說一說他們的飲食習慣，并進行評價；（2）為了養成良好的飲食習慣，請你設計一個健康膳食金字塔，并用英語說一說食物金字塔里面的內容；（3）每個人都有著不同的飲食習慣，你的飲食習慣是怎樣的？請你用英語說一說，并對照自己設計的健康膳食金字塔，評價自身的飲食習慣。在第二課時作業設計中，教師應采用分層設計作業的形式，鼓勵學生進行自主選擇，激發不同語言層次的學生的學習熱情，促使他們在不同程度上得到發展。在學生掌握一定語言知與技能的基礎上，教師可以引導學生將目光投向自身的生活實際，在觀察研究中發現問題，靈活運用知識解決生活中的問題，在“做中學”的體驗過程中自主建構結構化的語言知識，從而提升綜合語言運用能力。

（三）設計創新作業，加深學生對主題意義的理解

為了讓“雙減”政策真正落地生根，教師應以作業為關鍵載體，在遵循學生語言知識發展規律的前提下，創新優化作業內容和形式，引導學生在學好語言的基礎上進一步進行遷移創新，促進學生對單元主題意義的理解。［4］以Food and lifestyle第四課時Task寫作板塊為例，在這一板塊中，學生能了解到Simon的飲食習慣和生活方式。為了讓學生了解班級學生的飲食習慣和生活方式，教師創設了“尋找健康之星”的頒獎活動，并設計了如下作業：（1）請你根據Integrated skills板塊中的調查方式，設計5～7個問題，并邀請一位同學，開展一個微采訪活動，詢問他/她的飲食習慣和生活方式；（2）請你根據自己的采訪內容，靈活運用關鍵句型，描述這位同學的飲食習慣和生活方式。（3）請你以小組活動的形式，交流班級同學的飲食習慣和生活方式，選擇一位你認為最具有健康生活理念的同學，進行宣傳和介紹，并為其拉票。教師設計這樣的作業，能充分調動學生的語言學習興趣，促使學生在交流和寫作實踐中提升語言素養，實現作業的減負增效作用。

（四）設計實踐作業，發展學生關鍵能力

“雙減”政策要求初中英語作業設計要突破機械化、零散化的壁壘，創新優化作業內容，積極與生活融合接軌，促使學生在主動探索、實踐勞動的過程中解決生活中的實際問題，培育學生的綜合能力以適應未來社會的發展需要。基于此，在Food and lifestyle單元復習教學中，教師可以開展“健康生活，從我做起”的實踐項目活動，并設計如下實踐作業：（1）請根據同學選出來的“健康之星”的飲食習慣，以小組合作的形式制定英文版“青少年健康食譜”，并用英文說一說理由；（2）請你根據你們小組“青少年健康食譜”的相關內容，選擇2～3道菜肴，并在家長的指導下學習烹飪，說一說這道菜的健康之處。教師設計這樣的實踐作業，能引導學生探究健康飲食文化，同時提升自身的勞動技能。

四、豐富評價形式，提升核心素養

在初中英語作業設計中，教師要積極發揮作業評價的導向作用，以多元的“評”監控學生的“學”，為學生語言綜合能力的發展提供參考依據。［5］教師應切實發揮學生在作業評價的主體作用，引導學生在自評、互評中反思自身的語言學習情況，從而提升語言素養。例如，以Food and lifestyle第四課時作業設計為例，為了有效提升學生的寫作水平，教師可以制定如表2所示的寫作評價標準。

教師應通過教師評價、組內評價、自我評價等多樣的形式，提升學生參與作業評價的積極性，鼓勵學生在反思和總結中獲得語言發展，在鑒賞辨析中培育價值判斷能力，真正讓作業發揮促學、促教的價值功能。

（張亮，南通市通州區袁灶初級中學，江蘇 南通 226000）

參考文獻：

［1］ 陶海燕. 基于“雙減”背景的初中英語作業設計的有效策略 ［J］. 天津教育， 2024 （25）： 114-116.

［2］ 劉美伊. 初中英語作業設計創新：意義、問題與策略 ［J］. 基礎教育論壇， 2024（16）： 89-91.

［3］ 劉建鳳. 基于單元整體教學的初中英語作業設計策略探究 ［J］. 英語教師， 202424 （16）： 102-105.

［4］ 張璐瑤. “雙減”背景下初中英語作業的有效設計探析 ［J］. 海外英語， 2024（16）： 199-201.

［5］ 劉學婷. 基于新課標的初中英語個性化作業設計 ［J］. 中學生英語， 2024（32）： 65-66.

責任編輯：謝先成