基于“六大解放”思想的初中英語拓展閱讀教學實踐策略研究

摘 要 當前初中英語拓展閱讀教學中存在著教學目標功利化、問題設計淺表化和活動環節緊湊化等問題。本文基于陶行知“六大解放”思想，以牛津譯林《7B Unit6拓展閱讀》為例，提出了初中英語拓展閱讀教學實踐策略教學策略，通過解放學生的雙眼、嘴巴、頭腦、雙手、空間和時間，激發學生的創造力和自主學習能力，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

關鍵詞 初中英語；“六大解放”思想；英語拓展閱讀

中圖分類號 G633.4

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0059-04

在21世紀的知識經濟背景下，教育的目標已經從單純的知識傳授轉變為培養具有創新精神和實踐能力的人才。我國基礎教育長期存在“學多悟少”的現象，這種模式下的學生往往缺乏創造力的培養，這與時代對人才的需求背道而馳。陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，強調解放學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、空間和時間，以激發學生的創造力和自主學習能力，這一思想對于當前初中英語拓展閱讀教學具有重要的指導意義。英語作為一門語言學科，其教學的核心在于語篇的理解與運用。通過拓展閱讀，學生不僅能夠接觸和理解更多的語言知識，而且在深入探究語篇的過程中，能夠實現知識的選擇、運用和創造。本研究旨在探討在“六大解放”思想指導下，初中英語拓展閱讀課堂教學實踐策略，以期通過創新的教學方法，培養學生的英語語言能力和創新思維，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

一、英語拓展閱讀教學中學生創造力的培養現狀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習運用活動中。［1］這一標準為英語教學提供了新的方向，尤其是在培養學生的創造力方面，提出了多種教學策略。然而，盡管教師們在英語拓展閱讀教學中嘗試了多種形式，實際教學效果卻并不理想，學生的遷移創新能力培養效果不明顯，教學現狀亟待改善。

（一）教學目標功利化，降低學生創造能力

當前，許多英語拓展閱讀課堂的教學目標過于功利化，導致學生的閱讀興趣和創造動力未能得到有效激活。教師在教學中往往過于關注學生的學科成績，急于通過拓展閱讀提升學生的考試分數。這種功利化的教學觀念使得教師在課堂上重視語法和詞匯的知識傳授，或是強調閱讀技巧的訓練，而忽視了學生在閱讀過程中應有的創造性思維和情感體驗。結果，學生在這樣的課堂中不僅未能感受到閱讀的樂趣，反而感到學習負擔加重，創造力的培養受到壓制。

（二）問題設計淺表化，削弱學生創造能力

在英語拓展閱讀教學中，教師往往擔心學生的能力不足，因此在問題設計上趨于保守，主要集中在淺層的內容理解上。這種設計缺乏深度和多樣性，通常以封閉式問題為主，開放式問題較少，導致學生的思維受到限制。雖然學生在課堂上接觸了更多的語篇，但他們的綜合能力和創造力并未得到有效鍛煉。這樣的教學方式使得學生的創造性思維未能得到充分發展，反而在一定程度上削弱了他們的創造能力。

（三）活動環節緊湊化，擠壓學生創造時間

無論是整本書閱讀、主題式閱讀還是群文閱讀，英語拓展閱讀課堂的教學任務通常較為繁重，教師在有限的時間內需要完成較多的教學內容。這種緊湊的教學安排導致課堂節奏過快，教師缺乏留白時間，無法為學生提供思考和創造的空間。學生在這樣的課堂中，往往沒有足夠的時間去深入思考和探索，創造力的培養因此受到擠壓，甚至被完全忽視。

二、基于“六大解放”思想的初中英語拓展閱讀教學實踐策略

實際上，陶行知先生早已提出了“六大解放”的教育理念，以培養學生的創造力。這六大解放包括：解放頭腦，讓兒童的頭腦敢于思考；解放雙手，讓兒童的雙手敢于操作；解放嘴巴，讓兒童的嘴巴盡情表達；解放眼睛，讓兒童看到最真實的世界；解放空間，讓兒童打破教育的禁錮，在更廣闊的空間中自由翱翔；解放時間，讓兒童擺脫考試的枷鎖，用心體會學習的真諦。［2］基于以上理念，英語拓展閱讀課程的設計可以從這六個方面尋求對初中生創造力的解放。本文以牛津譯林《7B Unit6拓展閱讀》的教學實踐為例，探討具體的實施方法。

英語拓展閱讀文本的選擇應基于學生的心理與語言認知發展。因此，學生的拓展閱讀文本不應是晦澀難懂的辭藻堆疊，而應是圖文并茂、形象生動的讀本。為了保持拓展閱讀的相關性，牛津譯林《7B Unit6》教材中的語篇《Alice in Wonderland-Down the rabbit hole》是《愛麗絲夢游仙境》的第一章。因此，《7B Unit6拓展閱讀》選擇了同樣體裁的奇幻小說開篇《The wonderful wizard of Oz-The cyclone》。

（一）解放雙眼：圖文并茂，激活創造興趣

陶行知認為，人的創造力來源于他對周圍事物的觀察和探索，并得到充分的自由和自主權利，才能夠敢想、敢做。［3］因此，培養學生的創造力，首先要解放他們的雙眼。在拓展閱讀課堂上，教師應創設情境，讓學生有機會觀察與探索。由于初中生的認知特點，圖文并茂的語篇更容易激發學生的興趣，為創造力的培養提供良好契機。

在拓展閱讀課的初期，教師應重視圖片的導讀功能，設計任務Practice1： Predict the right order（如圖1），引導學生觀察圖片，形成對語篇主要內容的初步認識。通過讓學生排序，啟發他們分析圖片間的關系，深入理解故事發展脈絡，形成語篇的二次認知。在這一過程中，學生的雙眼得以解放。通過將所看圖片聯系起來，學生能夠自行構建整個語篇的脈絡。巧妙利用圖文并茂的語篇中的圖片，幫助學生逐步透過表層看到食物的本質。由圖推文，激活了學生的閱讀興趣。同時，通過自我對圖片的“分析——理解——再創造”過程，學生感受到淺層創造的美好，激發了創造興趣，為創造力的培養奠定了基礎。

Practice 1. Predict the right order.

（二）解放嘴巴：問題開放，提升創造能力

學生在產生創造興趣后，如何將興趣轉化為主動實踐的創造能力，教師需要思考如何提升他們的創造動力。隨著年齡的增長，初中生在表達時考慮的因素增多，表達動力和創造動力不足。因此，要提升初中生的創造動力，首先要解放他們的嘴巴，讓他們敢于表達，踴躍發言。

拓展閱讀教學基于閱讀文本，不同的讀者對文本的理解各有個性化和多元化的解讀，這種解讀源于初中生創造思維的發展。教師應根據這一特點，在拓展閱讀教學中設置兩個開放性、多元化的問題（如：What do you think of Alice？ Theme 2：What do you think of Dorothy？），這兩個問題沒有固定答案，減少學生表達的顧慮，讓他們能夠解放自己的嘴巴，敢說、愿說。同時，開放式問題沒有固定答案，學生的每個答案，只要言之有理，均可被認可。一次次的認可可以讓學生在解放嘴巴的同時，提升創造動力。針對開放性問題的回答，教師應指導學生關注情節，基于文本進行合理創造。

（三）解放頭腦：深度思考，積淀創造能力

在初中英語拓展閱讀課上，教師問題設計的淺表化，導致學生的頭腦無法充分解放，創造力的培養受阻。因此，在拓展閱讀教學過程中，教師應注重在幫助學生解決文本理解的淺層問題的基礎上，激發他們深入探究文本的深層含義。經過深度思考，學生才能將拓展語篇中淺層的知識內化為自己的理解，形成自己的看法與觀點，為創造力的培養積蓄能量。

在《7B Unit6拓展閱讀》的文本理解部分，教師在每次的文本淺層理解梳理后，都會追加一個深入思考的問題（如圖2）。Further thinking1啟發學生在給插圖排序后，總結文本的主要內容；Further thinking2啟發學生在完成表格后，提煉文本的行文方式；Further thinking3啟發學生在分析小說三要素的過程中，品味文字背后的人物情感。從三個小閉環問題鏈的思考，到一個大閉環問題鏈的思考，學生由淺入深地對文本進行閱讀與理解，頭腦得以解放。在問題鏈的層層啟迪下，學生在一次次的深度思考過程中，逐漸形成了“教師指導思考——敢思考——習慣思考”，這為“教師指導創造——敢創造——習慣創造”積蓄了能量。

（四）解放雙手：多元探究，發展創造能力

創造力的真正實現，要求學生能夠將舊知識運用到解決新材料和新問題上。拓展閱讀作為課內閱讀的延伸，其特殊性有利于學生創造力的真正發展。在《7B Unit6拓展閱讀》的探究活動設計中，教師將課內教材閱讀與課外拓展閱讀相結合，設計了小組活動（如圖3）、配對活動（如圖4）和寫作活動（如圖5）三個探究環節，通過多元探究的形式，發展學生的創造能力。

首先，教師引導學生按照課內閱讀小說的賞析方法，鑒賞拓展閱讀文本的新材料，包括文體、小說三要素及主旨。這是將課內所學新知識內化為舊知的實踐運用。在這一探究活動中，學生的雙手得以解放，以團隊形式獨立進行新材料的鑒賞，真正實現創造力的培養與發展。

接著，教師啟發學生從對比閱讀的角度思考，讓學生與搭檔共同探討并總結兩個文本的異同，從而獲得新知——奇幻小說的文本特點。教師提供其他思考途徑，鼓勵學生與搭檔共同完成新知識的探究，解放他們的雙手，促進協作探究未知。在這一過程中，學生共同協作，探索新的視角和未知知識，使創造力的培養更加扎實。

通過小組合作和同伴協作的兩個探究活動后，學生已掌握奇幻類小說開篇的文章框架與行文特點。因此，教師創設第三個探究活動，讓學生嘗試開始自己的文學創作——仿寫一篇奇幻之旅的開篇。這一活動徹底解放學生的雙手，讓他們獨立完成探究。通過這一活動，學生在奇幻類文學作品的創造力開始萌芽。

在本節英語拓展閱讀課中，學生解放了雙手，完成了“小組探究——協同探究——個人探究”的多元探究任務，發展了學生的創造力，實現了“實踐舊知——舊知推新知——文學創作”的逐步升級。

（五）解放空間：背景滲入，營造創新氛圍

課堂教學的知識是有限的，在拓展閱讀教學中培養學生的創造力，其本質目的不僅是拓寬學生的閱讀面，更是幫助他們打破傳統教育的桎梏，探尋自己的閱讀方法，培養閱讀興趣，在開放的空間內更主動地運用創造力解決問題，探求未知。

因此，在《7B Unit6拓展閱讀》的教學過程中，教師補充了文本以外的背景知識——兩個語篇作者的生平（如圖6）。俗話說，任何一部文學作品都反映了作者的縮影。背景知識的滲入，解放了學生的認知空間，將作者與讀者連接，幫助學生跳出文本本身，嘗試分析作者的創作動機與情感，使拓展閱讀語篇在他們面前立體化，享受創造，主動創造，營造積極向上的創新氛圍。

（六）解放時間：作業分層，優化創造時間

陶行知先生認為：“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”［4］因此，英語拓展閱讀的作業設計可以采取分層方式，降低學生的作業負擔，避免因作業引起對創造興趣的消磨。在《7B Unit6拓展閱讀》的作業設計中，設置了三級作業：1. Summarize what we learn; 2. Polish your story; 3. Make your picture book。

同時，興趣是學生創造力發展的最佳老師。當前的英語拓展閱讀常因學生興趣動力不足而停滯在課堂層面。因此，英語拓展閱讀應重點關注學生的讀后行為，幫助他們將良好的閱讀習慣延伸到課堂以外。在《7B Unit6拓展閱讀》的作業設計中，三級作業針對三種不同層級的學生：一級作業旨在延長學困生的課堂閱讀興趣，增強他們的創造自信，為未來的突破奠定基礎；二級作業是拓展閱讀課堂教學的延伸，解放學生的時間，鞏固他們的創造力；三級作業指導學生將舊知內化，增強閱讀興趣的同時，享受創造力發展的正向激勵。英語拓展閱讀作業的分層將時間還給學生，讓他們根據自身不同的層次選擇最合適的作業任務，優化學生的創造時間，使創造力在每個學生心中真正發芽。

三、結語

陶行知先生的“六大解放”教育理論為英語拓展閱讀解放初中生的創造力指明了方向。在讀前，圖文并茂的導讀環節解放了學生的雙眼，激活了他們的創造興趣；在讀中，通過設置開放性問題、激活深度思考的問題鏈以及多元的探究活動，解放了學生的嘴巴、頭腦與雙手，從而提升和積淀他們的創造力；在讀后，背景知識的滲入與作業的分層解放了學生的空間與時間，為學生創造力的長期發展營造了良好的氛圍，優化了時間管理。每個學生都擁有創造力，教師應立足于英語拓展閱讀課堂，啟發并影響學生創造力的生根與發芽。

（郭沙，蘇州工業園區婁葑學校，江蘇 蘇州 215011）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］ 王美華.巧用行知創造教育理論開展童話文本教學［J］.生活教育，2022（7）：114-116.

［3］ 李俊.新課標下高中英語閱讀教學的反思和探索［J］.內江科技，2006（8）：153-143.

［4］ 江蘇省陶行知研究會，南京曉莊師范學校. 陶行知教育文集（修訂本）下卷［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：920.

責任編輯：劉 源