基于核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程銜接的價值意蘊與實施策略

摘 要：高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中，課程銜接是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。基于英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)課程銜接是素養(yǎng)提升背景下貫通教育層次的有效助力，也是跨學(xué)段形成英語課程體系的必然要求。加強(qiáng)頂層設(shè)計、強(qiáng)化主體協(xié)同、貫通課程內(nèi)容和聯(lián)動教學(xué)實施等策略有助于實現(xiàn)基于英語核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程有效銜接。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程銜接；價值意蘊；實施策略；分段培養(yǎng)

作者簡介：潘敏，南京城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部。

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)是建設(shè)職普融通的職業(yè)教育體系的有力舉措。在高本分段培養(yǎng)中，課程銜接是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。英語課程是兩個學(xué)段的共有課程，關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)合理恰當(dāng)?shù)恼n程銜接，對于提升分段培養(yǎng)質(zhì)量具有正向的促進(jìn)作用。

一、研究現(xiàn)狀

英語核心素養(yǎng)研究涵蓋了初等、中等及高等教育中的英語學(xué)科，從宏觀視角探析英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，或以課堂教學(xué)、課程評價等為切入點探討融入核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，如郭寶仙等提出“英語課程教學(xué)應(yīng)抓住側(cè)重、構(gòu)境、互動、整合與貫通五個關(guān)鍵要素，提升教師自身核心素養(yǎng)和素養(yǎng)教學(xué)能力”。此外，英語核心素養(yǎng)在義務(wù)教育、普通高中及高職等各學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)中均被提出，并融入各學(xué)段的課程目標(biāo)，例如高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出學(xué)生應(yīng)具備職場涉外溝通等四項學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此可知，核心素養(yǎng)對于英語課程建設(shè)和教學(xué)具有舉足輕重的意義。

針對高職與本科分段培養(yǎng)中課程銜接的研究包括宏觀視角的整體課程體系研究，涵蓋從分段培養(yǎng)中的某個具體學(xué)段出發(fā)的探討，研究英語課程有效銜接的路徑。例如，何靜提出“縱向遞進(jìn)與橫向拓寬”的課程銜接思路，以培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊”的技術(shù)技能型人才。本文主要探討基于核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程銜接的價值意蘊和實施策略，以期提升英語課程教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

二、基于核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程銜接的價值意蘊

基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)高職與本科學(xué)段英語課程銜接，對于分段培養(yǎng)、課程教學(xué)具有重要意義。

（一）素養(yǎng)提升背景下貫通教育層次的有效助力

全球化、信息化背景下，人才培養(yǎng)面臨不斷更新的要求。“新時代要求重點培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力……并在國際上形成了以素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮”。對核心素養(yǎng)的研究推動了小學(xué)、高中、大學(xué)等各階段教育質(zhì)量的提升，核心素養(yǎng)已成為各類學(xué)科推動學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，并強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。可見，深化職普融通、加強(qiáng)高技能人才的貫通培養(yǎng)，是職業(yè)教育發(fā)展改革的重要任務(wù)。高職與本科間實施的“3+2”分段培養(yǎng)正是職普融通的模式之一，有助于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)發(fā)展。高本分段培養(yǎng)中，課程間圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)有效銜接，是順應(yīng)職普融通發(fā)展趨勢、助力高職與普通本科教育貫通、提升兩個學(xué)段教育教學(xué)銜接效果、提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

（二）跨學(xué)段形成英語課程體系的必然要求

分段培養(yǎng)中，英語課程貫穿兩個學(xué)段，跨學(xué)段的課程設(shè)置是否合理、學(xué)段間課程是否互相照應(yīng)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高質(zhì)量達(dá)成英語課程目標(biāo)意味著形成服務(wù)于分段培養(yǎng)總目標(biāo)且銜接恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課程體系，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程連貫且漸進(jìn)。這就要求相關(guān)院校在國家相關(guān)政策、文件的指導(dǎo)下實現(xiàn)前后呼應(yīng)的課程設(shè)置和連貫遞進(jìn)的培養(yǎng)邏輯。

新課標(biāo)和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）分別提出了明確的教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置要求。《課標(biāo)》明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并規(guī)定了基礎(chǔ)模塊及拓寬模塊的課程內(nèi)容。《指南》指出，各高校應(yīng)開設(shè)的英語課程可概括為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程群。高本分段培養(yǎng)中，相關(guān)院校必須依據(jù)國家相關(guān)政策，結(jié)合具體專業(yè)、學(xué)情、學(xué)校資源配置等情況，對英語課程設(shè)置進(jìn)行頂層設(shè)計，并基于教學(xué)目標(biāo)梳理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)，形成連貫遞進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑。

三、基于英語核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程銜接的實施策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計

高本“3+2”分段培養(yǎng)是涉及多學(xué)段、多主體的系統(tǒng)工程，科學(xué)合理的頂層設(shè)計是人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。應(yīng)建設(shè)統(tǒng)一的跨學(xué)段英語課程體系，在深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育政策的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)段特點、學(xué)校特色明確兩個學(xué)段的英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并建立協(xié)同的管理機(jī)制，統(tǒng)籌兩個學(xué)段的課程實施，評估課程教學(xué)效果。

新課標(biāo)和《指南》為英語課程之間良好銜接奠定了基礎(chǔ)，有助于解決課程實踐中培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的銜接問題。具體來看，新課標(biāo)指出“高等職業(yè)教育專科英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”，并細(xì)化了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的四項學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面的目標(biāo)。《指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”。發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿高職與本科兩個學(xué)段，兩個指導(dǎo)性文件在涉外溝通、文化交際、思維提升、自主學(xué)習(xí)等四個核心素養(yǎng)目標(biāo)方面有著一致的要求。因此，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的不同水平，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)文件中對英語課程設(shè)置的建議，設(shè)計以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的英語課程體系，可保證兩個學(xué)段的英語課程形成連貫互補(bǔ)的課程鏈，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化主體協(xié)同

高本分段培養(yǎng)涉及校際合作，不能單靠某一學(xué)段獨立完成。英語課程要實現(xiàn)跨學(xué)段的有效銜接，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)性思維，消除不同學(xué)段間的隔閡，促進(jìn)育人主體聯(lián)動。同時，育人主體的協(xié)同是基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)課程銜接的客觀要求。學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)涵的角度可分為正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力三個要素。其中，正確價值觀和必備品格正是英語課程思政建設(shè)的要求和落腳點，教師要在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時以隱性的教育方式落實品格培養(yǎng)和價值觀塑造。

兩個學(xué)段的英語教師應(yīng)組成教研團(tuán)隊，建立合作機(jī)制，在溝通與合作中共同分析學(xué)情探討教學(xué)，以循序漸進(jìn)的內(nèi)容、有梯度的教學(xué)方式、不同角度的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，多元文化交流素養(yǎng)的提升要求學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界文化并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)跨文化知識來提升跨文化交際的關(guān)鍵能力，跨學(xué)段的教研團(tuán)隊可以根據(jù)學(xué)段特點恰當(dāng)安排三類文化知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間及順序，在后續(xù)課程中設(shè)計綜合運用三類文化知識的交際案例。

隱性的品格培養(yǎng)和價值觀塑造需要打造學(xué)段內(nèi)的育人共同體，實現(xiàn)英語課程與第二課堂及其他課程之間的協(xié)同育人。英語教師需要深度參與第二課堂的指導(dǎo)，擔(dān)任競賽指導(dǎo)教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師等角色，保證品格培養(yǎng)及價值觀塑造得以在第二課堂落實。同時，英語教師不僅要提升自身思想引領(lǐng)的能力，更需要加強(qiáng)與同學(xué)段其他課程教師、第二課堂教學(xué)團(tuán)隊之間的溝通和學(xué)習(xí)，形成緊密配合的育人共同體。通過了解其他課程中課程思政內(nèi)容的選擇及安排，學(xué)習(xí)借鑒共青團(tuán)、學(xué)工部等組織中指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員安排的第二課堂活動內(nèi)容及形式，教師育人主體的功能能夠得到更好的發(fā)揮，更好地實現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。例如，英語教師作為第二課堂的指導(dǎo)教師，可以在英語演講大賽中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)先鋒人物，或在社團(tuán)活動中鼓勵學(xué)生針對行業(yè)創(chuàng)新的決定因素進(jìn)行辯論，與英語課堂上學(xué)習(xí)的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)相呼應(yīng)。

（三） 貫通課程內(nèi)容

“課程內(nèi)容銜接性體現(xiàn)為不同學(xué)段的英語課程在主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六項內(nèi)容要素方面的緊密連接和有序銜接。”承載核心素養(yǎng)的六個英語課程內(nèi)容要素因培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)段特點而有所不同但互相關(guān)聯(lián)，通過不同的教學(xué)活動形成有機(jī)的整體。

基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)內(nèi)容銜接，英語教師應(yīng)對各個內(nèi)容要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，確定內(nèi)容要素的不同組成部分及各部分之間的遞進(jìn)關(guān)系，充分考慮內(nèi)容要素的系統(tǒng)性及層級性，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)和斷層。以語篇這個要素為例，其內(nèi)容包括應(yīng)用文、說明文、議論文、融媒體材料、學(xué)術(shù)論文等涉及日常生活、職場情境、學(xué)術(shù)交流等的各種典型語篇。高職學(xué)段以職場環(huán)境中的各類應(yīng)用文、說明文為重點內(nèi)容，本科學(xué)段則需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)場景中觀點匯報、論文分享等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語篇要素跨越兩個學(xué)段實現(xiàn)完整覆蓋緊密連接。同時，英語教師按照內(nèi)容要素的層級性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，后續(xù)課程中內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)以不同的關(guān)聯(lián)方式運用先導(dǎo)課程中的內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容要素的有序銜接。仍以語篇這個要素為例，本科學(xué)段可在學(xué)術(shù)英語課程中設(shè)置學(xué)術(shù)交流場景的交流練習(xí)，這不僅是對學(xué)術(shù)語篇的學(xué)習(xí)，也是對高職學(xué)段邀請函、日程安排等應(yīng)用文語篇的綜合運用，實現(xiàn)承載核心素養(yǎng)的內(nèi)容要素有序遞進(jìn)。

（四）聯(lián)動教學(xué)實施

教學(xué)實施和評價是英語核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵步驟，英語教師應(yīng)充分考慮承載核心素養(yǎng)的內(nèi)容要素特點及核心素養(yǎng)形成過程，選擇合適的教學(xué)實施及評價策略，為學(xué)生提供連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)段英語課程的有效銜接。涉外溝通、文化交際、思維提升、自主學(xué)習(xí)等四方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容適用不同的教學(xué)方法。例如，職場涉外溝通中的語言基礎(chǔ)內(nèi)容可通過講授法學(xué)習(xí)，跨文化交際能力需要通過實踐訓(xùn)練予以提升，自主學(xué)習(xí)完善和語言思維提升依賴課程學(xué)習(xí)實踐來實現(xiàn)。不同素養(yǎng)依賴各具特點的發(fā)展路徑，語言溝通素養(yǎng)的形成表現(xiàn)為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流，文化素養(yǎng)的形成表現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化，思維素養(yǎng)的形成表現(xiàn)為觀察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成表現(xiàn)為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。可見，核心素養(yǎng)發(fā)展是學(xué)習(xí)知識技能并運用知識解決問題的連貫過程，通過學(xué)生在復(fù)雜情境中的實踐來表現(xiàn)。

情境化的實踐活動可整合素養(yǎng)形成過程，為學(xué)生提供促進(jìn)素養(yǎng)形成的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從積累知識提升技能到分析問題解決問題，再到有邏輯的語言表達(dá)甚至實現(xiàn)創(chuàng)新。在解決復(fù)雜問題的過程中，知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)可促進(jìn)素養(yǎng)的形成。跨學(xué)段的英語課程之間采用互相關(guān)聯(lián)且逐步遞進(jìn)的情境設(shè)置，不僅是同一素養(yǎng)跨學(xué)段的相互照應(yīng)，更是各類素養(yǎng)提升路徑的現(xiàn)實要求。例如，職場中常見的商務(wù)接待場景可以從信函往來、日程安排等常見情境延伸到商務(wù)會談、實地考察等綜合性情境，以英語能力的簡單應(yīng)用遞進(jìn)到交際素養(yǎng)的綜合提升。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)實現(xiàn)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)英語課程的有效銜接是提升分段培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高本分段培養(yǎng)英語課程銜接的價值意蘊的實施策略。跨學(xué)段英語課程的有效銜接是涉及頂層設(shè)計、具體落實等多個方面的系統(tǒng)工程，需要英語課程教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)研究實踐，不斷加以優(yōu)化。本文提出的策略還有待結(jié)合具體教學(xué)實踐進(jìn)行檢驗，以促進(jìn)跨學(xué)段英語課程的有效銜接。

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