探究多元化教學方法在中職數學教學中的應用

摘 要：中職學生不僅需要掌握基本的數學知識，而且將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題。同時，中職學生的數學基礎參差不齊，學習興趣和動力也各不相同，多元化教學方法的引入成為必然趨勢。基于此，文章分析多元化教學方法在中職數學教學中的意義所在，探究多元化教學方法在中職數學教學中的應用。

關鍵詞：多元化教學方法；中職數學教學；應用

Exploring the Application of Diversified Teaching Methods

in Vocational School Mathematics Education

Wu Qinghui

（Pu Bei County First Vocational and Technical School，Qinzhou，Guangxi 535399）

Abstract：Vocational students not only need to master fundamental mathematical knowledge but also apply it in real-life situations to solve practical problems.Additionally，vocational students’ mathematical foundations vary，and their interest and motivation differ significantly.Therefore，the introduction of diversified teaching methods has become an inevitable trend.Based on this，this paper analyzes the significance of diversified teaching methods in vocational school mathematics education and explores their application.

Key words：Diversified Teaching Methods;Vocational School Mathematics Education;Application

職業教育作為教育體系的重要組成部分，其目標是培養具有專業技能和職業素養的應用型人才。在新時代背景下，職業教育面臨著前所未有的改革壓力和發展機遇。中職數學作為職業教育的基礎課程，其教學方法的改革對于提升學生的綜合素質和職業能力具有重要意義。多元化教學方法的實施，有助于打破傳統教學模式的束縛，提高數學教學的針對性和實效性，滿足職業教育改革的需求。

一、多元化教學方法在中職數學教學中的意義所在

（一）提升學習興趣

采用多元化教學方法具有極其重要的意義，其中最為顯著的一點便是能夠極大地提升學生的學習興趣。以往的數學教學模式側重于知識點的灌輸，形式單一且缺乏互動性，容易使學生感到枯燥乏味，進而失去學習興趣。而多元化教學方法的引入，則打破了這一僵局，為數學課堂注入了新的活力。多元化教學方法注重情境教學和實際應用的結合。將抽象的數學概念與現實生活中的情境相聯系，使學生能夠在解決實際問題的過程中感受到數學的魅力和實用性。“學以致用”的學習方式，增強學生的學習動力，引導學生深刻地理解了數學知識的內涵和價值。

（二）豐富教學資源

多元化教學方法的實踐應用還極大地豐富了中職數學的教學資源。傳統教學中，教學資源主要局限于教材和教輔資料，形式單一，內容有限。而多元化教學方法則充分利用了現代信息技術的優勢，采用多媒體、網絡、虛擬現實等多種手段，為學生提供了豐富多彩的學習資源。資源不僅包括文字、圖片、視頻等多種形式的教學材料，而且包括各種在線課程、教學軟件、模擬實驗等互動式學習工具。資源的引入，拓寬學生的知識視野，為他們提供了更多元化的學習途徑和選擇。同時，根據教學需要和學生特點，靈活選擇和組合這些資源，設計出更加符合學生需求的教學方案，提高教學的針對性和實效性。

（三）適應教學發展

隨著教育改革的不斷深入，多元化教學方法的引入，正是響應了教育改革的號召，致力于打破傳統教學模式的束縛，推動中職數學教學向更加科學、合理和高效的方向發展。多元化教學方法鼓勵教師采用多種教學手段和工具，如多媒體教學、網絡教學、實驗教學等，新興的教學手段不提高課堂的互動性和趣味性，適應不同學生的學習方式和習慣，提升整體的教學效果。在快速變化的社會環境中，學生的學習需求也日益多樣化。多元化教學方法通過提供豐富多樣的教學內容和形式，滿足學生的多樣化學習需求，為他們提供更加個性化和針對性的學習體驗。

（四）滿足個性需求

每個學生都是獨一無二的個體，他們具有不同的學習風格、興趣愛好和認知水平。多元化教學方法充分尊重學生的個性差異，提供多樣化的學習選擇和支持，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中得到發展。除了數學知識和技能的培養外，多元化教學方法注重學生的綜合素質提升。引入小組合作學習、項目式學習等教學方式，不僅鍛煉學生的團隊協作能力和創新能力，而且培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。當學生發現自己的學習需求得到滿足時，積極地參與到學習中來，使學生更加自信地面對學習中的挑戰和困難。

（五）培養綜合能力

多元化教學方法鼓勵學生自主探索和學習，培養學生的自主學習能力。教師不再是知識的唯一傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。學生需要學會如何自主學習，如何尋找和篩選學習資源，如何制定學習計劃并付諸實踐。在多元化教學中，學生需要面對各種復雜的問題和挑戰，學會從多個角度審視問題，分析并評價不同的解決方案。在此過程中，學生的批判性思維和創新意識得到了鍛煉和提升。學生逐漸學會如何獨立思考，如何挑戰權威，如何創新性地解決問題。

二、多元化教學方法在中職數學教學中的應用

（一）情境教學法

情境教學法強調將數學知識與學生的實際生活相聯系，通過創設貼近學生生活的教學情境，激發學生的學習興趣和動力。問題情境的創設旨在激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索數學知識。教師根據教學內容設計一系列有層次、有梯度的問題，引導學生逐步深入思考。隨著信息技術的不斷發展，多媒體和網絡資源在中職數學教學中得到了廣泛應用。教師利用多媒體課件、教學視頻、在線課程等豐富的教學資源來創設教學情境。在創設情境時，教師應明確教學目標和教學重點，確保情境與教學內容緊密相關。情境教學法的核心是學生的主動參與和體驗。教學時，鼓勵學生積極參與課堂活動，表達自己的觀點和見解。

例如，開展“集合”教學內容時，首先，利用多媒體課件、教學視頻等多媒體資源來輔助教學。展示一個動態的韋恩圖，通過動畫演示集合的交集、并集等運算過程；或者播放一段與集合相關的教學視頻，讓學生觀看并思考其中的問題，使抽象的集合概念變得直觀易懂。從學生熟悉的生活場景出發，引入集合的概念。例如，展示一個裝滿水果的果籃，里面有蘋果、香蕉、橙子和梨子等水果。教師可以提問：“這個果籃里有哪些水果？”然后引導學生理解，這個果籃里的每一種水果都可以看作是一個元素，而這些元素（水果）的全體就構成了一個集合，即“果籃中的水果集合”。使用生活實例，使學生直觀感受到集合的概念，理解集合是由一些確定的、互不相同的對象（元素）所組成的整體。在此基礎上，教師可以設計一個角色扮演活動，讓學生分組扮演不同的角色，如“數學小組的學生”和“語文小組的學生”。然后，讓學生分別站在兩個不同的區域內，表示他們分別屬于兩個不同的集合。接著，教師引入一些同時參加了兩個小組的學生，讓他們站在兩個區域的交界處，表示這些學生是這兩個集合的交集，使學生深刻理解集合的交集、并集等概念，同時培養他們的團隊合作能力和表達能力。根據學生的學習狀態，在學生掌握基礎知識后，設計一個與集合相關的問題解決情境，如“某班級有30名學生，其中18人參加了數學競賽，15人參加了作文比賽，請問同時參加了數學競賽和作文比賽的學生有多少人？”然后，引導學生使用集合的思想和方法來解決這個問題。第一步，帶領學生將參加數學競賽的學生看作一個集合A，參加作文比賽的學生看作一個集合B。第二步，分析集合A和集合B的元素，并嘗試找出它們的交集部分，即同時參加了兩個比賽的學生。第三步，使用集合的運算方法（如韋恩圖）來直觀展示和解決問題。借助問題解決情境，使學生掌握集合的運算方法，理解集合在實際問題中的應用價值。

（二）分層教學法

分層教學法的核心理念是因材施教，即根據學生的實際學習能力和學習基礎，制定適合不同學生的教學目標、教學內容和教學方法，以滿足學生個性化的學習需求。

例如，開展《三角函數》教學內容時，首先，教師需要對學生進行全面的評估，包括他們對三角函數的基礎知識的掌握程度、學習能力、學習態度等。根據評估結果，將學生分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層。分層具備動態性，隨著學生學習進展的變化而及時調整。針對基礎層的學生，教學目標應側重于幫助他們掌握三角函數的基本概念、性質及基本公式，如正弦、余弦、正切的定義及其基本關系式。大量的基礎練習，讓學生熟練掌握三角函數的計算方法。對于提高層的學生，教學目標則是在掌握基礎知識的基礎上，進一步理解和應用三角函數的性質，解決較為復雜的三角函數問題。同時，培養學生的邏輯思維能力和解題技巧。拓展層的學生則需要在全面掌握三角函數知識的基礎上，能夠進行更深入的研究和探索，如三角函數的圖像變換、恒等變換等。在此基礎上進行教學內容與方法分層。基礎層教學，注重基本概念和公式的講解，輔以大量的基礎練習題，幫助學生鞏固知識。采用直觀教學法，如利用圖形、動畫等輔助工具幫助學生理解抽象概念；同時加強個別輔導，確保每位學生都能跟上教學進度。提高層教學，在基礎內容的基礎上，增加一些綜合性較強的題目，如三角函數的應用題、證明題等，以提升學生的解題能力。采用啟發式教學和討論式教學相結合的方法，引導學生主動思考和探索問題；鼓勵學生進行小組合作學習，共同解決問題。拓展層教學，除了掌握上述內容外，還應引入一些拓展性的知識點，如三角函數的圖像分析、三角函數的恒等變換等，以拓寬學生的知識面和視野。采用探究式學習等方法，讓學生在解決實際問題的過程中深化對三角函數知識的理解；同時鼓勵學生參與課外拓展活動或競賽，以提升自己的綜合素質和能力。

（三）互動教學法

互動教學法以學生為中心，通過教師與學生的積極互動，促進學生的主動學習和知識構建。小組討論是互動教學法中常用的一種形式。教師將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個數學問題展開討論。在小組討論中，學生自由發表意見，分享解題思路，共同解決問題。

例如，開展“數列”教學內容時，將學生分成若干小組，每個小組分配一個數列相關的探究任務。任務可以包括數列的性質分析、數列通項公式的推導、數列求和方法的探索等。在小組討論過程中，學生需要運用所學知識，共同探究數列的規律，并嘗試提出自己的見解和解決方案。教師適時地給予指導和提示，幫助學生克服探究過程中的困難和障礙。同時，利用多媒體教學設備、互動式教學軟件等現代技術手段來增強課堂的互動性。例如，可以使用電子白板進行實時互動講解，通過拖拽、標注等方式展示數列的圖像和性質；使用在線測驗系統來檢驗學生的學習效果，及時反饋學生的學習情況；利用社交媒體平臺與學生進行課后交流和答疑，解答學生在學習過程中遇到的問題。此外，教師針對數列的重點和難點問題開展師生互動問答。教師提出問題，引導學生思考并回答；學生提出自己的疑問和困惑，與教師和其他同學共同探討。采用問答的形式，教師及時了解學生的學習情況，發現他們存在的問題和不足，并給予及時的指導和幫助。同時，學生在問答過程中深化對數列知識的理解和認識，提高思維能力和表達能力。

（四）合作探究法

合作探究法基于社會建構主義理論，認為學習是一個個體在社會情境中構建意義的過程。該方法強調學生之間以及學生與教師之間的合作與共同探究，通過互動和合作來獲得新知識和技能。與傳統的單向教學模式相比，合作探究法更能激發學生的學習動機和興趣，促進學習效果的提高。

例如，開展“函數與極限”教學內容時，學生自主分組，教師向學生明確本次合作探究的目標是理解函數的概念、性質以及極限的定義、性質和計算方法，特別是要深入理解無窮小與無窮大的概念及其在函數極限中的應用。圍繞教學目標，設計具有探究性的學習任務。在合作探究開始前，教師先引導學生自學相關章節的內容，

包括函數的基本概念、性質、分類以及極限的定義、性質和計算方法等。鼓勵學生自主發現問題，提出疑問。小組成員圍繞自學過程中發現的問題和疑問展開討論和交流。每位學生都應積極發表自己的觀點和見解，并嘗試從不同角度分析和解決問題。教師適時參與討論，為學生提供必要的指導和幫助。在小組討論的基礎上，小組成員共同確定探究的主題或問題，并制定探究計劃。每個小組將他們的探究成果進行展示和分享。展示形式多樣化，如口頭報告、PPT展示、實驗演示等。其他小組的成員對展示的內容進行提問和點評，以促進班級內的互動和交流。在成果展示后，教師引導學生進行反思和總結。學生需要分析在合作探究過程中遇到的問題和困難以及解決的方法，同時對自己的學習成果進行評估和反思。

三、結語

綜上所述，多元化教學方法在中職數學教學中的應用具有重要意義。本文探究情境教學法、分層教學法、互動教學法、合作探究法等多元方法，致力于提高學生的學習興趣和動力，培養學生的數學素養和應用能力、自主學習能力和創新能力。因此，在中職數學教學中應積極推廣和應用多元化教學方法以提高教學質量和效果。

參考文獻：

［1］姚文龍.多元化教學方法在中職數學教學中應用策略探究［J］.學周刊，2024（24）：25-27.

［2］馮否梅.教學方法多元化在中職課堂的運用探究：以中職助產專業“遺傳與優生”教學為例［J］.廣東職業技術教育與研究，2021（4）：23-24.

（責任編輯 陳潤梅）