淺談核心素養視野下優化農村初中課后服務課程實施策略

摘要：在我國教育改革深化的當下，核心素養在教育中的地位日益重要。核心素養視野下，農村初中課后服務課程對于培養學生的綜合素質和促進教育公平具有重要意義。本文基于核心素養的視角，聚焦農村初中的課后服務課程，探討了如何優化農村初中的課后服務課程。本文通過對農村初中課后服務現狀的分析，明確了課后服務課程對農村初中學生的重要意義，提出了具有針對性的優化策略，旨在提高農村初中課后服務課程的質量，達到提升學生核心素養、促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：核心素養" 農村初中" 課后服務課程" 優化策略

本文系2022年安徽省教育科學研究項目“助推農村初中學生全面發展的‘12345’課后服務模式研究”的階段性研究成果，課題編號為JK22098。

引言

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在農村地區，初中教育作為基礎教育的重要組成部分，其課后服務課程對培養學生的核心素養具有舉足輕重的作用。但由于地域、經濟、師資等多方面因素的制約，農村初中在培養學生核心素養方面面臨諸多挑戰。課后服務課程作為學校教育的延伸，對于彌補農村教育的不足、提升學生核心素養具有重要意義。因此，如何優化農村初中課后服務課程，提高課程質量，是當前亟待解決的問題。

一、農村初中課后服務課程實施現狀分析

（一）課程設置不合理

農村初中學校的課程開設不夠豐富、特色不多，與“五育”融合得不夠深入，缺乏多樣性和靈活性。由于缺乏優質的教師資源和教學資源，許多學校的課程設置難以滿足學生的個性化需求。同時，一些學校過于注重考試成績，課程設置偏向于應試教育，導致學生的學習生活單調乏味，缺乏實踐性和創新性。

（二）師資力量不足

在農村很多老師身兼多課，精力有限，這導致課后服務課程開設種類不多。同時，一些教師教學水平有限，現學現賣，缺乏專業知識和教學經驗，導致教學質量不高。此外，由于農村地區的生活條件和工作條件相對較差，一些優秀的教師不愿意到這里工作，進一步加劇了師資力量的不足。

（三）資源配置不均

城鄉教育資源不均衡，農村學校由于缺乏資金和資源，無法提供足夠的教學設備和資料，學生的學習條件受到限制。同時，由于地區差異和城鄉差異，一些學校的設施比較落后，無法滿足學生的學習和生活需求。這些都直接影響農村初中課后服務課程開展的質和量。

（四）家校溝通不暢

在農村地區，家長文化水平相對較低，教育觀念相對落后，很多家長外出務工，家校溝通存在一定困難。一些家長對孩子的教育關注度不夠，對學校課后服務了解甚少；一些教師和家長之間的溝通不暢，導致有些家長不認可課后服務；特別是在中考壓力面前，部分家長認知有限，對課后服務存有一些誤解。課后服務課程與家庭教育的銜接不融洽，來自家庭的教育資源對課后服務課程開展的貢獻不夠。

（五）評價機制不完善

在很多農村初中，課后服務課程的評價更多依賴于教師的主觀判斷，缺乏科學、系統的評價體系。這種評價方式導致學生的個性、特長和創新精神無法得到充分肯定和發展，影響了他們的自信心和成長動力。同時，評價機制的不完善也導致了教師的教學方法過于應試化，影響了學生的學習效果和全面發展。

二、優化農村初中課后服務課程的意義

（一）培養學生的綜合能力

農村初中生往往面臨教育資源相對匱乏的情況，而課后服務課程作為教育體系的重要組成部分，是學生鞏固知識、拓寬視野、提升能力的關鍵環節。在農村初中的課后服務課程中，除了傳統的學科課程外，還應增設藝術、體育、科技等方面的課程，以滿足學生多元化的需求。通過優化這些課程，我們可以更有效地培養學生的綜合能力。首先，這有助于提高學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考和解決問題。其次，這有助于培養學生的團隊協作精神，讓他們學會在集體中發揮自己的作用。最后，這有助于培養學生的創新思維和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。因此，優化農村初中的課后服務課程是促進學生全面發展的必要途徑。

（二）提升教師的專業素養

優化農村初中的課后服務課程，需要一支具備高專業素養的教師隊伍。首先，課后服務課程為農村教師提供了一個平臺，讓他們可以更深入地研究教學方法和策略，以滿足學生多樣化的學習需求。教師通過參與課后服務課程的開發、實施和評價，不斷反思自己的教學實踐，進一步提升服務質量。其次，優化課后服務課程需要教師具備跨學科的知識和技能，這促使他們不斷拓寬自己的學術視野，提高自身的綜合素質。此外，課后服務課程還為教師提供了一個與同行交流和合作的平臺，有助于激發教師的創新思維，提升其教育研究能力。綜上所述，優化農村初中的課后服務課程有助于提升教師的專業素養，使其更好地為學生提供優質的教育服務。

（三）保障教學的基本需求

農村初中由于地域限制和經濟條件，資源配置往往相對緊張。課后服務課程作為教育體系的一部分，需要合理配置資源以確保其有效實施。優化這些課程意味著更高效地利用現有的教學資源，確保每一分投入都能發揮最大的價值。此外，優化課后服務課程還有助于縮小城鄉教育資源差距，提升農村教育的整體水平。通過改進教學方法和課程設計，我們能夠更好地滿足農村初中生多樣化的學習需求，為他們提供更優質的教育環境。這不僅有助于提高學生的學習效果，還有助于培養他們的綜合素質和未來的競爭力。因此，優化農村初中的課后服務課程是促進教育公平、提升農村教育質量的重要途徑。

（四）形成家校教育的合力

農村地區家庭和學校之間往往存在溝通不暢、教育觀念差異等問題，而優化課后服務課程能夠成為家校合作的橋梁。通過參與課程實施，家長可以深入地了解學校的教育理念和教學要求，同時也可以與教師共同關注孩子的成長。這有助于形成教育合力，讓家庭和學校在教育過程中形成一致的目標和行動。此外，優化課后服務課程還能夠提供更多適合農村學生的資源和機會，如農業實踐、地方文化傳承等，這些活動激發了學生的學習興趣和動力。家校之間的緊密合作也能夠讓家長更加關注孩子的成長需求，提供更加個性化的支持。

（五）完善服務的評價機制

農村初中的課后服務課程評價往往只關注學生的知識掌握程度，而忽略了學生的其他素養。通過優化課程實施策略，我們可以引入多元化的評價內容，如學生的創新能力、合作精神、實踐能力等，從而全面地評估學生的學習成果。另外，優化課后服務課程可以推動評價方式的多樣化。除了傳統的筆試和面試外，我們還可以采用作品評價、表現評價等方式，全面地反映學生的綜合素質和能力。此外，優化課后服務課程還可以加強過程性評價和形成性評價，關注學生的學習過程和方法，及時發現問題并提供有效的指導。通過促進評價內容的多元化、推動評價方式的多樣化以及加強過程性評價和形成性評價，我們可以更好地培養農村初中生的核心素養，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。

三、核心素養視野下農村初中課后服務課程優化策略

（一）結合地方特色，開發具有鄉土氣息的課程

農村地區有著豐富的鄉土資源和文化傳統，這些都可以成為課后服務課程的寶貴素材。學校可以組織教師和學生深入挖掘當地的歷史、民俗、自然資源等方面的內容，開發出具有鮮明鄉土特色的課程。這樣的課程不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們熱愛家鄉、傳承文化的情感。

在實施過程中，可以采用多種形式，如實地觀察、民間采風、親手制作等。例如，開設“鄉村植物探索”課程，帶領學生認識當地的植物資源，了解其生長習性和應用價值；開展“傳統手工藝制作”課程，讓學生學習制作有地方特色的手工藝品，感受傳統文化的魅力。這些課程既能夠豐富學生的知識體系，還能夠培養他們的實踐能力、創新能力和鄉土情懷。

（二）加強教師培訓，提升教師的核心素養和教學能力

針對農村初中師資力量薄弱的現狀，學校要盤活教師資源，充分挖掘教師潛力，開展豐富多彩的課后服務活動。學校還應加大對教師的培訓力度，提升他們的核心素養和教學能力。培訓內容應該涵蓋課程設計、教學方法、學生心理輔導等方面，幫助教師更好地適應核心素養教育的要求。

同時，學校組織教師舉辦課后服務經驗交流會，讓教師們分享心得，提出困惑，互相學習、互相啟發，不斷提升自己的教學水平，更好地引導學生發展核心素養。此外，學校還可以引進外部優質資源，如邀請專家學者、優秀教師進行講學或開設工作坊，為教師提供更廣闊的學習平臺。

（三）開展多元活動，提高學生的學習興趣和創新能力

課后服務課程應該以學生的興趣和需求為導向，通過開展多元活動來提高他們的學習興趣和創新能力。首先，針對農村的實際情況，可以組織學生進行觀察、調研和實踐活動，如種植、養殖、手工等，讓學生在實際操作中體驗學習的樂趣，激發他們的求知欲。其次，可以舉辦科技、藝術、體育等各類興趣小組活動，滿足不同學生的興趣愛好，促進他們的個性發展。

學校在活動開展的過程中，可以設計挑戰性任務，引導學生自主探索、發現問題并尋找解決方案，還可以定期組織創意設計、創新制作等活動，引導學生發揮想象力和創造力，將所學知識應用于實際問題中，鼓勵學生勇于表達觀點，鍛煉思維并增強自信。通過多元活動的開展，學生可以在輕松愉快的氛圍中拓展知識面，培養創新能力，提升核心素養。

（四）加強家校溝通與合作，建立合作機制形成教育合力

學校可以通過家長會、家訪等形式，與家長進行面對面的交流，了解他們的需求和困惑，同時向他們傳遞課后服務課程的重要性和意義。此外，學校可以建立各類家校溝通群等線上溝通渠道，方便家校隨時隨地保持聯系。學校可以組織家長培訓會、家庭教育講座、家長經驗分享會等活動，邀請教育專家、優秀家長等人士，為家長提供家庭教育指導，幫助他們更好地輔導孩子的學習。

家長也是課后服務課程實施的重要力量，學校應該主動與家長溝通，邀請部分家長參與課后服務課程的實施和評價，根據家長反饋的意見和建議，及時調整課程內容和服務方式。確保服務質量，強化家校合作，促進學生核心素養的提升。

（五）完善課程評價體系，確保課程質量與學生核心素養的同步提升

針對農村初中的實際情況，學校應該建立科學的、多元的課程評價體系，確保課程質量與學生核心素養的同步提升。學校應鼓勵家、校、社代表共同參與課后服務課程評價，教師可提供課程實施的情況，學生反饋學習體驗和收獲，家長提供關于課程實用性和針對性的意見，村莊代表則從農村實際需求的角度提出建議。這樣的多元評價，能全面地反映課程的實際效果，也能增強各方對課后服務的認同與支持。

農村初中學生的核心素養培養與城市學生相比有其特殊性，如一些鄉土勞動課程，可培養學生的動手實踐能力，向學生普及農事知識等。評價時應針對核心素養制定具體的評價標準并持續關注這些核心素養的提升。也可以設計具有挑戰性的項目，引導學生獨立思考、主動探索，培養他們的創新能力和解決問題的能力。同時，還應通過多樣化的課程活動，培養學生的溝通表達能力、領導力等核心素養，促進他們全面發展。

四、結語

在核心素養的視野下，農村初中的課后服務課程的實施面臨諸多問題，但機遇和挑戰往往是共存的。本文聚焦核心素養，通過深入分析農村初中課后服務課程實施現狀與問題，提出了具有針對性的優化策略。這些策略旨在培養農村初中生的核心素養，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。隨著教育改革的繼續深入，農村初中的課后服務課程仍有很大的優化空間。未來，筆者將繼續關注和研究這一領域，為農村初中學生提供更好的教育環境和服務，縮小其與城鎮學生成長空間的差距，使其在家門口享受到優質的教育服務。

參考文獻：

［1］劉志勇.農村初中開設個性化課后服務課程的探索與實踐［J］.教育研究，2020（12）：5053.

［2］王巧云.農村初中課后服務課程的現狀、問題及對策研究［D］.南京：南京師范大學，2021.

［3］張麗麗.農村初中體育課后服務課程的實踐與思考［J］.中國學校體育，2021（6）：2023.

［4］王軍.農村初中開展“五育”并舉的課后服務課程體系的實踐研究［J］.中國教育信息化，2021（8）：3034.

［5］李秀蘭.農村初中美術課后服務課程的實踐與探索［J］.中國美術教育，2022（3）：4548.

［6］謝梅林.“雙減”視域下農村寄宿制初中課后延時服務課程建設研究［J］.考試周刊，2022（47）：712.

責任編輯：黃大燦