高中英語教學中的被動學習問題及其解決

摘要：當前高中英語教學中普遍存在學生被動學習的問題，不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成。本文從多個角度分析了導(dǎo)致高中生英語被動學習的原因，包括教學方法單一、課堂互動缺失、評價機制偏重等。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的對策，如采用啟發(fā)式教學法、創(chuàng)設(shè)情境互動、實施過程性評價等，以促進學生主動參與、提高學習效果。教學實踐證明，文中所提對策能有效提升學生學習的主動性和參與度，為高中英語教學改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語教學" 被動學習" 教學方法" 課堂互動" 過程性評價

目前高中英語教學中，學生普遍存在被動學習的現(xiàn)象，如上課玩手機、缺乏主動學習動力、很少主動發(fā)言等，這些都不利于其英語能力的提升。被動學習的原因多種多樣，包括教學方法的局限、學校管理和考評體系不完善等。教師需從多角度分析其成因，并提出有效對策，以推動高中英語教學的改革，促進學生英語學習能力的全面提升。

一、高中英語教學中學生被動學習的現(xiàn)狀

（一）表現(xiàn)形式

1.課堂參與度低

在課堂上，很多學生扮演“聽眾”角色，被動接受教師的講授，很少主動發(fā)言或參與討論。部分學生完全依賴教師解釋，缺乏主動思考和探究的意識。有些學生即使不理解知識點，也不主動提問，只是機械地做筆記。當教師提問時，大多數(shù)學生選擇沉默，不愿意舉手回答。即使知道答案，他們也因為害羞或自信心不足而不敢開口。在小組合作活動中，很多學生表現(xiàn)被動，不愿主動參與討論，部分學生會讓其他同學主導(dǎo)活動，自己只是旁觀者。有的學生即使參與，也往往只是附和他人想法，缺乏獨立思考的能力。

2.課后復(fù)習不主動

在高中英語學習中，很多學生只是被動完成教師布置的復(fù)習任務(wù)，缺乏自主學習意識，認為課堂聽懂就夠了。他們在復(fù)習時大多依賴機械背誦，缺乏分析理解和靈活運用的方法，導(dǎo)致知識掌握不牢固，考試時易遺忘。由于學習任務(wù)繁重，學生無法騰出足夠的復(fù)習時間，加之對英語的學習興趣不足，缺乏主動安排復(fù)習的意識和行動力。即使發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，他們也不愿主動調(diào)整學習方法，對學習效果缺乏客觀評估和反思。

3.學習興趣不高

受應(yīng)試教育的影響，不少高中生將英語學習僅僅視為應(yīng)付考試的手段，缺乏內(nèi)在的學習興趣和主動性。他們只注重應(yīng)試技巧的掌握，而對實際運用英語的價值和意義缺乏認識。由于英語語法規(guī)則復(fù)雜，詞匯量龐大，加之初中階段英語基礎(chǔ)薄弱，他們在高中英語學習中頻頻遇挫，逐漸產(chǎn)生了厭煩和抵觸情緒。

（二）成因分析

造成上述問題的原因是多方面的，主要包括以下幾點。

1.教學方法單一

很多高中英語教師沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，過于注重知識點的講解和語法規(guī)則的講授，缺乏多樣化的教學手段和互動環(huán)節(jié)。課堂教學缺乏趣味性和吸引力，難以調(diào)動學生的學習積極性。一些教師的教學設(shè)計缺乏針對性，無法滿足不同學生的學習需求，導(dǎo)致學生難以全身心投入學習中。

2.應(yīng)試教育導(dǎo)向嚴重

在應(yīng)試教育背景下，學生將英語學習純粹視為應(yīng)付考試的手段，缺乏對英語知識和技能的內(nèi)在學習興趣。他們更注重應(yīng)試技巧的掌握，而忽視了對語言實際運用能力的培養(yǎng)。許多學生只是被動地完成教師布置的各種練習，缺乏主動探究和自主學習的意識。

3.學習基礎(chǔ)薄弱

不少高中生在初中階段英語基礎(chǔ)較差，對語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。在高中繼續(xù)學習時，由于無法跟上課堂進度，常常感到吃力，進而產(chǎn)生厭煩情緒，難以保持主動學習的狀態(tài)。部分學生由此養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動思考和探究的意識。

4.學習方法欠缺

大多數(shù)學生在學習英語時，僅僅是機械背誦單詞和課文，缺乏分析理解和遷移應(yīng)用的學習方法。他們?nèi)狈侠硪?guī)劃學習時間、制訂學習計劃、總結(jié)反思等有效的學習策略，難以提高學習效率。一些學生在做練習題時也僅僅是簡單重復(fù)，缺乏主動探索新知識的學習方式。

5.學習動機不足

部分學生對英語學習本身就缺乏興趣和內(nèi)在動力，認為這門學科無關(guān)緊要或難度過大，難以看到學習的價值和意義。在缺乏明確的學習目標和成就感的情況下，他們很難保持主動學習的狀態(tài)，更傾向于被動應(yīng)付。

二、提升高中生英語學習主動性的對策

針對上述高中生英語被動學習的成因，可以從以下幾個方面采取相應(yīng)的對策。

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

1.采用啟發(fā)式教學法

教師可以采用啟發(fā)式教學法，引導(dǎo)學生主動思考，激發(fā)其探究欲望。例如，教師可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，就英語學習中的問題展開討論和探索。又如，教師可以提供一些圖片，讓學生就圖片內(nèi)容運用英語進行交流和互動，激發(fā)學生的想象力。

2.采用游戲化教學法

將游戲化元素融入英語教學中，如單詞記憶、角色扮演等，不僅能增強課堂趣味性，還能培養(yǎng)學生的參與積極性。例如，教師可以組織學生進行英語單詞接龍游戲，在輕松愉快的氛圍中記憶單詞。又如，教師可以設(shè)計模擬商務(wù)談判的角色扮演活動，讓學生沉浸其中運用英語進行交流。

3.采用混合式教學法

結(jié)合線上線下資源，采用混合式教學模式，可以提高學生的學習主動性。例如，在課前引導(dǎo)學生利用在線資源進行預(yù)習，在課堂上進行討論交流；安排學生在線完成個性化練習，教師則重點解決學生學習中的難點問題。這種線上線下相結(jié)合的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的主動探究精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境互動，增進師生關(guān)系

1.營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師應(yīng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生感受到被尊重和認可。例如，教師可以適當開展一些趣味性的英語互動活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中參與學習。又如，教師可以適時表揚學生的進步，增強其自信心，鼓勵更多學生主動發(fā)言。

2.創(chuàng)設(shè)情境化的教學情景

教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境化的教學情景，讓學生身臨其境地運用英語進行交流。例如，教師可以設(shè)計旅游購物等情境，引導(dǎo)學生進行情境體驗。又如，教師可以設(shè)計學生日常生活中的對話情境，讓學生自主探討如何用英語解決問題。這樣不僅能增強學生的參與感，還有助于培養(yǎng)其知識的實際應(yīng)用能力。

3.建立師生良性互動機制

教師要主動與學生建立良性互動機制，鼓勵學生積極參與課堂討論。例如，教師可以采用提問引導(dǎo)、小組合作等互動方式，讓學生敢于發(fā)言、樂于交流。又如，教師可以定期組織師生溝通活動，傾聽學生的想法和建議，增進理解。

（三）實施過程性和多元化評價，注重學習能力

1.建立學習過程性評價和多元化評價體系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果導(dǎo)向評價方式，更多關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)。例如，教師可以定期觀察學生的課堂參與度、課后復(fù)習情況等，并給予及時反饋。

除了教師評價，還可以引入家長評價、同伴評價等多元化的評價方式。例如，教師可以定期組織家校溝通活動，聽取家長對學生學習狀況的意見。又如，教師可以鼓勵學生之間進行互評互助，培養(yǎng)團隊合作精神。通過多元化的評價，教師可以全面客觀地了解學生的學習情況。

2.注重學習能力的培養(yǎng)

在評價中應(yīng)更多關(guān)注學生的英語學習能力，如語言運用、思維創(chuàng)新、自主學習等。例如，教師可以安排一些開放性的表達練習，評估學生的語言表達能力。又如，教師可以設(shè)計項目式學習任務(wù)，考查學生的綜合運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、教學實踐與效果評估

（一）教學實踐過程

1.實施對象與時間

教師選擇東至二中兩個高一英語教學班作為實施對象，進行了一學期的教學實踐。其中，實驗班采用前述新型教學方式，而對照班則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式。通過對比兩個班級的學習效果，分析新型教學方式在提高學生主動學習能力方面的成效。

2.教學實施步驟

在教學方法上，重點采用啟發(fā)式教學、游戲化教學和混合式教學相結(jié)合的方式，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解語法規(guī)則時，教師不是簡單地羅列規(guī)則，而是引導(dǎo)學生通過分析例句，自主歸納相關(guān)語法原理；在單詞記憶環(huán)節(jié)，教師組織開展了英語單詞接龍游戲，學生們在玩樂中自然而然地記住了單詞；通過組織學生觀看教學視頻、參與在線討論等方式，拓寬自主學習渠道，培養(yǎng)自主探究的能力。

在課堂互動上，教師注重營造輕松愉悅的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)情境化的教學情景，建立良性的師生互動機制。例如，在開展商務(wù)英語交流時，教師設(shè)計了模擬商務(wù)談判的角色扮演活動。學生分組扮演不同角色，身臨其境地運用英語進行交流和談判。這不僅培養(yǎng)了學生的語言實踐能力，也增強了他們的學習興趣和主動性。教師還鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言、提問，及時給予正面反饋，營造輕松愉悅的互動氛圍，使學生敢于表達、樂于參與。

在評價方式上，教師實施過程性評價，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，建立多元化的評價體系。除了期末考試成績，教師還定期觀察學生的課堂參與度和課后復(fù)習情況等，給予及時反饋。同時，邀請家長參與評價，聽取他們對學生學習狀況的意見，全面評估學生的學習表現(xiàn)。這種注重過程、多方參與的評價方式，有助于激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的自我反思和自我管理能力。

教師密切關(guān)注學生的反饋，及時調(diào)整教學策略，不斷優(yōu)化教學效果。根據(jù)學生在課堂互動、作業(yè)完成、考試表現(xiàn)等方面的反饋，教師適時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和活動設(shè)計方案，確保教學方案更加貼合學生的實際需求。同時，教師積極與家長溝通，聽取家長對學生學習狀況的意見和建議。例如，在課堂互動方面，如果發(fā)現(xiàn)學生存在畏懼發(fā)言的情況，教師就會采取鼓勵性的措施，營造更加輕松的氛圍，引導(dǎo)學生勇于發(fā)聲。在作業(yè)完成情況方面，如果發(fā)現(xiàn)學生缺乏主動復(fù)習的習慣，教師就會適當增加相關(guān)作業(yè)，并給予及時反饋，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師還會根據(jù)考試成績分析學生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學重點和難度。對于知識掌握不牢固的學生，教師會安排專項輔導(dǎo)，幫助他們補齊知識短板；對于學習較快的學生，則會提供拓展性的學習資源，激發(fā)他們的學習潛能。通過持續(xù)的教學診斷和改進，教師不斷優(yōu)化教學方案，使之更加貼合學生的實際需求。同時，教師還會鼓勵學生主動反饋學習感受，傾聽他們的真實想法，進一步完善教學策略。

（二）教學效果評估

通過對實驗班學生的全方位觀察和數(shù)據(jù)分析，可以清晰地看到教學改革帶來的顯著成效。

1.學生學習主動性的提升

教師密切關(guān)注學生在課堂互動、作業(yè)完成、課后復(fù)習等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。原來上課容易走神的學生，現(xiàn)在能夠集中精力認真聽講，積極回答教師提出的問題。那些之前被動完成作業(yè)的學生，如今養(yǎng)成了主動查找相關(guān)資料進行深入復(fù)習的良好習慣，并能主動與教師交流學習心得?？梢哉f，學生的課堂注意力、課后復(fù)習主動性等都有了大幅提升，學習參與度顯著提高。

2.學生英語整體水平的提升

通過對期中、期末考試成績的對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的英語成績明顯優(yōu)于對照班，尤其在語言表達、創(chuàng)新思維等方面有了較大進步。例如，在英語口語表達測試中，實驗班學生能夠流利地進行情境對話，表現(xiàn)出良好的應(yīng)用能力；在英語作文寫作中，他們的創(chuàng)意性和邏輯性也得到了明顯提升，體現(xiàn)出較強的語言組織能力。可以說，學生的整體英語水平有了顯著提高。

3.師生關(guān)系的改善

在教學改革的過程中，師生之間的溝通變得更加順暢。原來很少發(fā)言的學生，現(xiàn)在能夠主動就學習中的問題與教師進行交流和探討，教師也能根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學方式，滿足學生的個性化需求?？梢哉f，雙方的相互理解和信任得到了增強，師生關(guān)系更加和諧融洽。

4.家長滿意度的提高

通過家長問卷調(diào)查，實驗班家長對學生的學習狀況和教學效果都表示高度滿意。他們認為，學生的學習興趣和主動性都有了明顯提升，有的家長甚至表示，孩子原來對英語學習興趣不高，現(xiàn)在能主動完成作業(yè)，并能與家長分享學習收獲，讓家長感到非常欣慰。可以說，家長對教學效果給予了高度認可和肯定。

本文針對高中英語教學中普遍存在的學生被動學習問題，從教學方法、課堂互動、評價機制等多個角度分析了其成因，并提出了相應(yīng)的對策。教學實踐驗證了所提出的對策能夠有效提升學生的英語學習主動性和能力，為高中英語教學改革提供了有益借鑒。相信通過不斷探索和實踐，必將找到更加有效的方式，解決高中英語教學中學生被動學習的問題，為學生的全面發(fā)展注入新的動力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗