基于核心素養的新生態展學課堂教學模式研究

摘 要：新生態展學課堂旨在改變傳統課堂以教師為中心的現象，通過構建新生態系統，強調課堂的生命價值和生命幸福，激發學生的學習動力，培養學生的高階思維，促進學生的全面可持續發展。文章研究基于生本教育、深度學習和教育生態學理論，構建了新生態展學課堂教學模式。該模式以發展學生核心素養為目標，通過改變育人目標、學習方式、教學結構和評價體系，塑造了新的教學生態和學習生態。

關鍵詞：新生態展學課堂；核心素養；教學模式

中圖分類號：G42 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0014-03

教育的對象是生命，本質是生長，源泉是生活，目的是培養幸福生長者、優雅生活者和創新實踐者。當下的課堂仍然存在以教師為中心的現象，應試傾向和功利主義嚴重，忽視學生的生命價值和生命幸福，缺少互動和對話。為了塑造一種充滿生命活力、喚醒生長動力、激發創新能力、培養生活能力的課堂生態，筆者進行了新生態展學課堂教學改革實驗研究。

一、新生態教育的理論基礎

（一）生本教育理念

生本教育的核心理念是“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”，強調學生是學習的主體、課堂的主人，學習是為了發展，突出學生、學習、合作和探究，旨在為學生提供一個有利于自主發展的學習環境，實現學生的全面發展[1]。

（二）深度學習理論

深度學習理論強調知識的內在結構，追求知識的意義建構和學生的自主發展，目的是培養學生的核心素養[2]。在課堂教學中，深度學習理論注重促進學生主動探究、積極思考和充分參與，以達到促進認知發展和思維訓練的效果。深度學習不僅是知識的淺層記憶，還關注深層理解、關聯、遷移和創新[3]。

（三）教育生態學理論

教育生態學強調教育系統的生態平衡和可持續發展，旨在揭示教育發展的基本規律，并為教育實踐提供新的視角和方法。它關注受教育個體和群體與其生存、生長和生成的環境之間關系的問題。在宏觀層面，

教育生態學研究教育體制、政策和技術革新等方面；在微觀層面，則研究學校教學環境、教學目標、教學方法等具體系統[4]。

（四）新生態教育理念

新生態教育是融合生本教育、深度學習和教育生態學理論而提出的教育理念。生態即生命成長的狀態和生命同周圍事物的關系，表達的是一種美好、自然、具有生命力的狀態和一種平衡、和諧的關系。新生態教育是系統、和諧、整體、聯系的教育觀，強調開展教育活動要以生命為最高價值，以深度學習為實施路徑，以人的全面可持續發展為旨歸，要求教育活動各基本要素之間要統整、動態、協同地聯系與發

展。新生態教育既是一種教育實施策略，又是一種教育理念。

二、新生態教育的使命與價值

（一）新生態教育的使命

1.做有生命感、生長感、幸福感的教育

教育傳遞的是生命氣息，每個生命都應該被尊重和關愛、被喚醒和激活，這是教育的最高價值。新生態教育把學校視為學生自然生長的生命場域，把班級視為有溫度的生命成長共同體。課堂不僅生長知識，更應生長美德、智慧、素養。新生態教育應讓每個學生發揮個性，成長為最好的自己，同時享受生長的喜悅和幸福。

2.培養幸福生長者、優雅生活者、實踐創新者

幸福生長者體現教育本質，指向學生終身幸福力和自我生長力的培養，讓學生在自我發展、自我實現中體驗、創造、傳遞幸福。優雅生活者體現個體需要，

指向學生堅韌生命力和完整生活力的培養，讓學生擁有健康身體、陽光心態、高雅志趣、責任擔當。實踐創新者體現國家需要，指向學生自主學習力和旺盛創造力的培養，讓學生主動學習、終身學習，培養學生的問題解決能力和實踐創新能力，以適應時代發展和國家對拔尖創新人才的需求。

（二）新生態教育的價值

首先，培育生命自覺。新生態教育鼓勵學生對自身的成長、發展和存在產生深刻認知，通過培養學生自我反思和自我認知的能力，引導他們了解自己的興趣、價值觀和目標，從而形成積極的自我認同和自我意識，為未來的成長和發展奠定堅實基礎。其次，激發生命活力。新生態教育能激發學生的學習熱情和創造力，使他們充滿活力地追求知識和發展，通過提供豐富多樣的學習體驗、創造性的教學方法等激發學生的好奇心、求知欲和創新精神。再次，提升生命價值。新生態教育培養學生的人生價值觀和社會責任感，通過傳授道德、倫理和社會公益知識，幫助學生樹立正確的價值觀，培養他們的公民意識和社會擔當，使他們能夠在日常生活中展現積極的道德品質并為社會做出貢獻。最后，體驗生命幸福。新生態教育培養學生的幸福感知力和情感智力，通過創造積極的學習環境、關注學生的情感需求以及提供心理健康支持，幫助學生形成健康的情感管理能力，提高他們的心理抗壓能力，使學生保持積極的情緒態度，享受幸福生活。

三、新生態展學課堂教學模式

（一）展學的概念

展學是一個新教育概念。“展”指發展、伸展、展

開、舒展，體現了生命成長過程中的一種狀態：不斷生長，不斷變化，不斷創新，并在這個過程中不斷走向成長和成熟。同時，“展”也體現了生命無限的、堅強的生機與活力，意味著呈現、表達、輸出、創造，含有展示主體試圖與特定對象交流、對話、共享，并期盼回應、關注、鑒賞、評價的內容。“展”與“學”連用，

反映了當前教育理論和教育實踐發展的文明程度。

（二）展學課堂的實踐框架

1.理念層

新生態展學課堂的理念層指以學生為中心，關注生態，追求樂學，體現“六感”（安全感、歸屬感、勝任感、生長感、生命感、幸福感），聚焦課堂生態變革，

通過改善師生關系、改變評價標準、改變課堂文化實現學生的快樂學習。在展學課堂中，教師不再是教學權威，而是學生學習的合作者、生命成長的激勵者、創新思維的引導者。學生是問題提出者、方法發現者、策略展示者、知識創造者、學習反思者。師生之間以一種新型的合作關系構建起了學生自主發展和教師自我實現的師生共享生命成長的生態場域。

2.實踐層

新生態展學課堂的實施環節包括自學、互學、共學、導學、測學、延學六個步驟，通過課前自學展發

現、小組互學展過程、全班共學展本質、教師導學展結構、課堂測學展問題、課后延學展素養來實現素養的落地。其以學習為中心，讓學生站在課堂正中央，培養學生的自主學習能力；以問題為核心，讓學生發現問題、解決問題；以展學為主線，貫穿新生態展學課堂的課前、課中、課后。

3.目標層

新生態展學課堂的目標設計要做到素養導向、問題導學，采取KUD目標設計模型，從“要知道什么”

的角度設計知識性目標；從“要理解什么”的角度設計理解性目標；從“能做什么”的角度設計遷移性和創造性目標。

核心問題是素養形成的關鍵。新生態展學課堂針對素養目標從六個維度設計了核心問題：一是真實性問題，明確“為什么學”，激發學生的內在動力；二是事實性問題，知道“知識是什么”，讓學生掌握知識性目標；三是本質性問題，理解“為什么是這樣”，讓學生形成對大概念的理解；四是關聯性問題，思考“知識之間有何關聯”，讓學生構建起知識結構；五是遷移性問題，探究“所學知識能解決哪些真實問題”，培養學生的問題解決能力；六是創新性問題，思考“如何用所學知識創造作品或產品”，培養學生的創新意識。

目標層通過改變教學目標和問題結構，培養學生六大學習力（自學力、合作力、表達力、提問力、反思力、創造力），讓核心素養目標落地，同時通過素養導向和問題導學，激發學生的學習動力，引發學生深度學習，培養學生的批判性思維、問題解決能力、創新創造能力和情感管理能力，使學生能夠在學習過程中體驗到生命的價值感和幸福感。

（三）展學課堂的教學方式

1.自學——課前自學展發現

在自學環節，學生需要在課前進行自主學習，發現問題和疑惑，提前了解學習內容，形成初步的學習框架，為后續的學習奠定基礎。教師通過設計任務單、提供學習資源等方式引導學生進行自主學習。

2.互學——小組互學展過程

在互學環節，學生小組需要選擇一個問題進行討論，學生通過展示自己的解題思路、討論不同的解題方法等方式進行互動和交流，展示學習過程和問題解決策略，提升批判性思維和問題解決能力。教師通過分組、提供討論指南等方式引導學生進行小組互學，

并在過程中進行巡視，及時發現學生的問題和疑惑，進行有針對性的指導[5]。

3.共學——全班共學展本質

在共學環節，學生需要在全班同學面前進行展示和交流，分享自己的學習成果、問題和疑惑。教師通過組織展示活動、提供討論平臺等方式，引導學生進行全班共學，并在此過程中進行總結和點評，指向對知識的本質理解，幫助學生形成高階思維。

4.導學——教師導學展結構

在導學環節，教師需要通過提問、講解、示范等方式引導學生進行深度思考和自主建構。通過導學，教師不僅能夠幫助學生形成系統的知識結構，還能提升學生的批判性思維和知識關聯能力。

5.測學——課堂測學展問題

在測學環節，教師可以通過課堂測驗、提問、討論等方式及時發現學生的問題和疑惑，并進行有針對性的指導和反饋。通過測學，教師能夠了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學質量。

6.延學——課后延學展素養

在延學環節，教師通過布置實踐作業、項目作業的方式引導學生進行課后延學。學生積極進行知識拓展和遷移，尋找和發現生活中的真實問題，創造性地解決問題或記錄下自己的疑惑，為后續的課堂互動和交流作準備，進而提升自己的核心素養。

四、新生態展學課堂評價策略

（一）評價方法多元

新生態展學課堂強調多元化的評價方法，包括課堂測驗法、自我評價法、觀察評價法等。通過多元化的評價方法，教師能夠全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，發揮教學評價的調控功能，提升教學效果。

（二）過程性評價與總結性評價相結合

新生態展學課堂強調過程性評價與總結性評價相結合，通過展學過程中的及時評價和反饋，教師能夠發現學生的問題和疑惑，給出有針對性的指導；通過對教學成果的評價，教師能夠了解學生的學習狀況，及時調整教學進度和教學策略，從而提升教學效果。

（三）評價主體多元

新生態展學課堂強調學生自評與生生互評相結合。通過學生自評，學生能夠反思自己的學習過程，提升自我認知和自我管理能力；通過生生互評，學生能夠相互學習，提升批判性思維和問題解決能力。

五、結束語

新生態展學課堂將師生自我成長、生命幸福、創新思維作為教育的信仰和追求，針對課堂教學的核心要素進行結構化、系統化的綜合改革，實現了學時短、負擔輕、興趣濃、素養好、分數高的新課堂目標，讓學生的核心素養留得住、帶得走、可再生、可持續、有后勁，全面、均衡、優質、高效地提升了教育教學質量，符合國家的“雙減”要求，塑造了嶄新的教育生態。

參考文獻

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基金項目：本文系山東省教育教學研究課題“基于生本教育和深度學習的新生態展學課堂教學模式研究”（課題批準號：2021JXY217）的研究成果。

作者簡介：孔祥友（1978.11-），男，山東平邑人，

任教于平邑興蒙學校，副校長，高級教師，本科學歷，

蒙陽名校長，曾榮獲山東省教科研成果二等獎。