數(shù)字時(shí)代高職院校“三教”改革的價(jià)值與路徑

摘要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)人才崗位勝任力特征巨變，高職院校人才培育面臨挑戰(zhàn)。國(guó)家提出“三教”改革，旨在構(gòu)建復(fù)合型人才隊(duì)伍、深化職業(yè)教育體系、促進(jìn)產(chǎn)教融合。為深化此改革，助力高職院校高質(zhì)量發(fā)展，該文從“教師、教材、教法”三大層面提出實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；高職院校；三教改革；價(jià)值路徑

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.12.060

中圖分類號(hào)：G 71；TP 3" " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）12-0-03

The Value and Path of \"Three-Education\" Reform in Higher Vocational Colleges in the Digital Era

DU Lijin

（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou 350000， China）

Abstract： In the digital economy era， the competency characteristics of industry talent positions have undergone significant changes， posing challenges for talent cultivation in higher vocational colleges. The nation has proposed the \"three-education\" reform， aiming to build a versatile talent pool， deepen the vocational education system， and promote the integration of industry and education. To deepen this reform and facilitate the high-quality development of higher vocational colleges， this paper proposes practical pathways from the three major aspects of \"teachers， textbooks， and teaching methods\".

Keywords： digital era; higher vocational colleges; three-education reform; value and path

0" "引言

2020年，國(guó)家教育部頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，其中提到要積極落實(shí)職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革工作，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)力度，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育高素質(zhì)人才。由此可見，“三教”改革是高職院校貫徹國(guó)家教育方針的重要舉措，更是實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。為推動(dòng)高職院校“三教”改革工作的有效落實(shí)，本文在簡(jiǎn)要論述其改革價(jià)值基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐路徑，希望能夠?yàn)楦呗氃盒８哔|(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1" "數(shù)字時(shí)代高職院校“三教”改革的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 助力高素質(zhì)復(fù)合型人才隊(duì)伍構(gòu)建

“三教”改革與高職院校高質(zhì)量發(fā)展密切相關(guān)，主要探究的是高職院校教育當(dāng)中“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問題。教師、教材、教法是“三教”的核心內(nèi)容，其目的是通過高質(zhì)量教學(xué)培育高素質(zhì)人才，因此對(duì)復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)意義重大[1]。一方面，契合人才培育規(guī)律。高職教育屬于高等教育的重要組成部分，但在以往教學(xué)中缺乏清晰、明確的定位，無(wú)論是教育理念，還是人才培養(yǎng)模式均與普通高等教育沒有本質(zhì)性區(qū)別，這使得高職教育在高等教育中的作用并不顯著。為此國(guó)家開展了一系列以職業(yè)教育為核心的教育改革，對(duì)其發(fā)展定位、方向等內(nèi)容做出詳細(xì)說(shuō)明，而“三教”改革在職業(yè)教育中的開展，契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才培育具有指導(dǎo)意義。另一方面，鑄牢人才培育環(huán)境。“三教”改革從三個(gè)層面對(duì)高職教育提出了新的要求，在教師層面強(qiáng)調(diào)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)；在教材層面注重教材質(zhì)量的提升；在教法層面強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提升教學(xué)效率。這種三位一體的教學(xué)模式為高職院校人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好環(huán)境，有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系深化發(fā)展

“三教”改革對(duì)高職院校現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有推動(dòng)作用。首先，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的樹立。“三教”改革主要從教師、教材、教法三個(gè)層面深化教學(xué)模式，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，在實(shí)踐中更是將學(xué)生素質(zhì)提升放在核心位置。這與現(xiàn)代教育理念中的“以人為本”教育理念是相對(duì)吻合的。其次，利于現(xiàn)代職業(yè)教育模式塑造。“三教”改革對(duì)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)具有指導(dǎo)作用。高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)是高職教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合，培育高素質(zhì)人才具有重要價(jià)值。在“三教”改革背景下，高職院校通過對(duì)教師、課程、實(shí)訓(xùn)資源的有效整合，能夠發(fā)揮專業(yè)群的作用，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。再次，展現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色。服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、培育技術(shù)型專業(yè)人才是高職教育的顯著特征，而“三教”改革既注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，又強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更關(guān)心教學(xué)方法的革新，為工學(xué)一體、育訓(xùn)銜接提供了保障。

1.3 提升產(chǎn)教融合水平

“三教”改革有利于增進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的相互銜接，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的高水平發(fā)展具有助推作用。一方面，“三教”改革有利于推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展。校企合作是高職教育的重要模式，通過校企合作有利于增加校企之間人才深層次的交流，既能夠提升高職院校教學(xué)水平，又能夠?yàn)槠髽I(yè)提供所需的高素質(zhì)人才。另一方面，“三教”改革有利于推動(dòng)教研互促。教研互促可以引導(dǎo)高職院校開展教學(xué)研究活動(dòng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向推動(dòng)產(chǎn)教深化發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校可以利用教學(xué)改革等途徑深化教學(xué)模式，推動(dòng)科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深化融合，形成良性循環(huán)發(fā)展模式。

2" "數(shù)字時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)師資協(xié)同發(fā)展提出新要求

數(shù)字時(shí)代，行業(yè)轉(zhuǎn)型加速，向智能化、數(shù)字化邁進(jìn)，這對(duì)人才培養(yǎng)及教師提出了新挑戰(zhàn)[2]。目前，高職院校師資結(jié)構(gòu)單一，教師多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以洞悉產(chǎn)業(yè)融合與數(shù)字技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，且數(shù)字化素養(yǎng)有待提升。同時(shí)，高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)上偏重學(xué)歷、忽視技能，重引進(jìn)輕培養(yǎng)，導(dǎo)致師資力量難以滿足數(shù)字化人才培養(yǎng)需求。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，應(yīng)深化校企合作，引入企業(yè)人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同培育“雙師型”人才。此外，教師技能提升迫在眉睫。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師需具備數(shù)字化知識(shí)與技能，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的數(shù)字化人才。然而，當(dāng)前教師對(duì)人才培養(yǎng)過程了解不足，對(duì)數(shù)字化人才崗位勝任能力要求模糊，自身認(rèn)知與技能欠缺，難以提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，高職院校需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師技能培訓(xùn)，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.2 教材內(nèi)容更新速度緩慢

教材是教學(xué)的載體，是崗位勝任能力素養(yǎng)培育的指南。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要重視教材開發(fā)，提升教材與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)度。目前部分學(xué)校已經(jīng)推出了活頁(yè)式的新型教材，利用這些動(dòng)態(tài)式的教材可以更好把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革特征，制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[3]。但仍有很多院校在教材管理上存在滯后思維，對(duì)活頁(yè)式教材的開發(fā)不重視，一直沿用傳統(tǒng)教材，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到更具有前瞻性的知識(shí)內(nèi)容。此外，還有一些院校在校企合作編寫教材上面臨問題。教材內(nèi)容編寫是為了滿足教學(xué)需求，而教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，想要編制科學(xué)的教材內(nèi)容就離不開校企之間的深化合作。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，部分院校校企之間缺乏有效銜接，院校教材編寫中極少有企業(yè)人員參與其中，使得編制教材在對(duì)接崗位職責(zé)方面有所不足，無(wú)法幫助學(xué)生了解未來(lái)就業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。教材編寫常見問題有，紙質(zhì)教材編寫中存在內(nèi)容與崗位缺乏銜接、章節(jié)邏輯與人才培養(yǎng)規(guī)律不吻合、知識(shí)技能更新與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不匹配等問題。

2.3 教學(xué)方法數(shù)字化水平有限

當(dāng)前，高職院校在數(shù)字化教學(xué)方面面臨多重挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境尚待完善。盡管高職院校已加快數(shù)字化建設(shè)，但受多種因素制約，成效并不顯著。一方面，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)方法的融合不足，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)方法創(chuàng)新中的作用；另一方面，教師缺乏自主能動(dòng)性，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)淡薄。其次，數(shù)字化教學(xué)方式缺乏深度。雖然高職院校教學(xué)方式在不斷演變，但教師們?cè)跀?shù)字化工具的應(yīng)用上仍顯生疏，尤其是對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI技術(shù)以及人工智能技術(shù)等的運(yùn)用不深入，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的需求選擇更為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，限制了數(shù)字化教學(xué)的深化發(fā)展。最后，師生數(shù)字化能力有待提升。高職院校在教師數(shù)字化技能培訓(xùn)方面力度不足，且缺乏相關(guān)考核指標(biāo)，導(dǎo)致教師數(shù)字化素養(yǎng)提升緩慢。同時(shí)，教師數(shù)字化思維和素質(zhì)的局限也影響了學(xué)生數(shù)字化技能的發(fā)展，難以充分利用數(shù)字技術(shù)提升專業(yè)素養(yǎng)[4]。因此，高職院校需加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，深化數(shù)字化教學(xué)方式改革，并加大對(duì)師生數(shù)字化能力培訓(xùn)的力度。

3" "數(shù)字時(shí)代高職院校“三教”改革的實(shí)踐路徑

3.1 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

為了推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。為此，需采取多元化策略，拓寬教師來(lái)源渠道。首先，應(yīng)充分發(fā)揮師范類高等院校在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的招生規(guī)模。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)院校及關(guān)聯(lián)專業(yè)院校數(shù)量雖多，但仍需增加相關(guān)專業(yè)，以滿足數(shù)字化時(shí)代對(duì)師范人才的需求。其次，積極吸納企業(yè)高素質(zhì)數(shù)字化技術(shù)人才參與高職教學(xué)。企業(yè)對(duì)人才需求的變化為高職院校提供了明確的導(dǎo)向[5]。通過引入企業(yè)技術(shù)人才，不僅可以及時(shí)了解企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，還能深化校企合作，提升企業(yè)優(yōu)秀人才在教學(xué)中的參與度，從而有效提升學(xué)生的數(shù)字化核心素養(yǎng)。最后，廣泛吸納社會(huì)上的高素質(zhì)教師資源也是重要途徑。通過兼職等方式，邀請(qǐng)具備數(shù)字化素養(yǎng)和技能的學(xué)者、教授、專家參與高職師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步豐富教師來(lái)源。在拓展教師來(lái)源的同時(shí)，還需提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建數(shù)字化培育環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，制定有針對(duì)性培訓(xùn)策略，并加強(qiáng)數(shù)字化宣傳，提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的重視程度。另一方面，通過“做中學(xué)”的方式提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。結(jié)合教師特征開設(shè)個(gè)性化數(shù)字化培訓(xùn)課程體系，定期開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)、知識(shí)與教學(xué)的深度融合。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不足，豐富理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

3.2 以技術(shù)知識(shí)深化教材改革

第一，開發(fā)技術(shù)知識(shí)。強(qiáng)化校企之間合作力度，建立校企專業(yè)技術(shù)知識(shí)開發(fā)協(xié)作小組，以小組方式共同參與到校園課程體系構(gòu)建當(dāng)中。合作當(dāng)中，校企需要對(duì)所處領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)予以分析，學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生生涯規(guī)劃、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容方面的分析工作，企業(yè)則需做好用人標(biāo)準(zhǔn)、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、人才就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)方面的深入剖析，通過兩者結(jié)構(gòu)開發(fā)適合高職院校技術(shù)培育以及學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)提升的課程體系。

第二，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案制定當(dāng)中，高職院校要樹立“以人為本”的育人理念，遵循“職業(yè)能力”的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)準(zhǔn)則，利用“做中學(xué)”提升人才培養(yǎng)水平。在課程體系設(shè)置方面，以崗位任務(wù)為導(dǎo)向開展數(shù)字化職業(yè)能力培養(yǎng)；在課程實(shí)施方面，做好數(shù)字化職業(yè)技能與思政的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)德育兼?zhèn)涞臄?shù)字化人才；在課程評(píng)價(jià)方面，將技術(shù)知識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)作為綜合職業(yè)能力的判定依據(jù)。

第三，優(yōu)化教材內(nèi)容。校企合作建設(shè)教材編寫團(tuán)第三，優(yōu)化教材內(nèi)容。校企合作建設(shè)教材編寫團(tuán)隊(duì)，由校企雙方協(xié)作確定適合數(shù)字化發(fā)展需求的教材內(nèi)容；明確教材編寫目標(biāo)、執(zhí)行細(xì)則，將理論、實(shí)踐知識(shí)有效融入其中，并以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)優(yōu)化教材內(nèi)容。

3.3 依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，搭建數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景。高職院校應(yīng)積極引進(jìn)5G、人工智能等數(shù)字化技術(shù)，并將其應(yīng)用到教學(xué)體系當(dāng)中，搭建智慧平臺(tái)、智慧教室，為教師開展交互式、沉浸式教學(xué)提供保障。同時(shí)，搭建線上、線下協(xié)同的教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行線下教學(xué)的同時(shí)開展線上教學(xué)，利用短視頻、在線解答等方式滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化需求，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)技能。其次，秉承“以人為本”教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法革新，比如，引入小組合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生實(shí)踐探索能力。再次，開展混合教學(xué)。將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一方面結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求開展數(shù)字化培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)字化理論知識(shí)；另一方面，利用線上方式構(gòu)建校企教學(xué)環(huán)境，通過線上鏈接方式讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式以及數(shù)字化在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的具體運(yùn)用狀況，依托線上真實(shí)環(huán)境了解崗位需求，從而提升學(xué)生認(rèn)知水平，做到理論與實(shí)踐的相互銜接。

4" "結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)推動(dòng)了數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，并對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。“三教”融合從教師、教材、教法三個(gè)層面為數(shù)字時(shí)代的高職院校教學(xué)改革指明了方向。因此，在新的發(fā)展階段，高職院校應(yīng)緊跟國(guó)家發(fā)展步伐，以“三教”改革為抓手，利用多元舉措、多方協(xié)同等途徑推動(dòng)教學(xué)深化改革，切實(shí)推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

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