小學語文數字化課堂的構建方法

【摘要】隨著信息技術的迅猛發展，數字化教學逐漸成為教育改革的重要趨勢。為了探究如何將數字化教學應用于小學語文課堂，以全面提升教學質量。文章從數字化教學的概念與特點出發，闡述了其應用到小學語文課堂教學中的意義，最后提出創設生活性情境，調動學生興趣；增強課堂間互動，活躍學習氛圍；引入多元化資源，豐富課程內容；開展直觀演示，促進知識理解；提供全新服務，重塑課堂模式等五大策略。

【關鍵詞】小學語文；數字化教學；生活情境；直觀演示

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0054—05

在21世紀這個信息化、數字化的時代，教育領域正迎來深刻的變革。小學語文作為教授母語的基礎性學科，迫切需要在教學手段上創新。數字化教學，憑借其獨特優勢為小學語文高效課堂的構建提供了新的契機。數字化技術的融入可以讓抽象的語文知識變得生動具體，讓繁瑣的教學過程變得簡單化，從而極大地提升學生的學習興趣和效果。因此，深入探究數字化教學在小學語文中的應用策略，對于推動語文教育的創新與發展具有重要意義。

一、數字化教學的概念及特點

所謂“數字化教學”，是指教師和學生在全面數字化的教學環境中，嚴格遵循現代教育理論和教學規律，充分利用并有效整合各類數字化教學資源，采用新穎獨特的數字化教學模式，來開展形式多樣、內容豐富的教學活動的一種現代化教學手段。這種教學模式旨在適應新時代的發展需求，著力培養一批批具備創新意識、創新精神和創新能力的復合型人才。數字化教學不僅改變了傳統的教學方式，更推動了教育理念和教學模式的深刻變革，為培養新時代所需人才提供了有力支撐。其特點包含以下幾個方面。

1.數字化教學通過先進的技術手段，實現了教學內容的多元融合與綜合呈現。它利用數字化形式，如電子化教材、多媒體課件等，將原本可能顯得枯燥的教學內容轉化為更為生動、豐富的形式。這些新穎的教學資源能夠更直觀地展示知識點，以圖像、音頻、視頻等多種形式呈現，從而幫助學生更好地理解和記憶。更重要的是，數字化技術還能將不同種類的教學資源巧妙地融合在一起，形成一個完整、系統的學習平臺。這樣的平臺不僅極大地便利了教師的課前準備工作，使他們能夠更高效地組織教學內容；同時也為學生提供了全方位、多層次的學習體驗，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識，提升學習效果。

2.數字化教學極大地促進了教學過程的動態交互與協同合作。在這一模式下，學生與教學內容、教師以及同學之間的交互變得更為緊密和高效。借助先進的數字化教學平臺，學生能夠實時參與課堂討論，積極提問，分享個人見解和經驗，從而營造出一個充滿活力和互動性的學習氛圍。

數字化教學也高度重視學生之間的合作。它鼓勵學生以團隊的形式協作完成任務，共同解決問題，這不僅能夠有效鍛煉學生的團隊協作能力，還能培養他們的溝通能力和相互尊重的品質。在這個過程中，每位學生都能充分展示自己的特長，為團隊的成功貢獻自己的力量，同時也在與他人的合作中不斷學習和成長。

3.教學場景的虛擬仿真與智能輔助。數字化教學可以運用虛擬現實、人工智能等技術，構建逼真的虛擬教學環境。這種環境為學生提供了一種全新的、沉浸式的學習體驗，使他們仿佛置身于真實場景中。這種模擬真實情境能夠更好地幫助學生直觀理解并掌握原本抽象或枯燥的課堂知識[1]。同時，數字化教學平臺還具備智能調整和優化功能，能夠根據學生的實際情況和學習反饋，為他們量身定制個性化的學習路徑和資源推薦。這種智能化的教學方式不僅提升了學習效率，還有效提升了學生的學習體驗。

4.教學資源的開放獲取與共享利用。數字化教學資源以其便捷化的網絡共享與傳播的特性，成功打破了時間和空間的束縛。這意味著，無論學生身處何地，只要能夠連接網絡，都能隨時訪問這些資源，為自主學習提供了極大的便利。此外，數字化教學資源的開放性也是一個顯著優勢，它可以幫助教師根據學生的學習需求和興趣，拓展教學資源，個性化設計教學任務，從而滿足學生們多樣化的學習需求。

二、小學語文數字化教學的重要性

1.點燃學生學習熱情，激發內在學習潛能。將數字化技術引入小學語文教學實踐中，借助多媒體、交互式軟件等教學工具，以一種直觀、動態且吸引人的方式向學生展示原本枯燥的語文知識[2]。例如，以動畫、音頻、視頻等多種形式，將古代詩詞、歷史故事和現代文學作品生動地呈現出來，不僅為學生帶來了視覺與聽覺的雙重享受，還極大地增強了他們對語文學科的喜愛。在這種全新的教學方式下，學生不再是被動的知識接受者，而是可以主動根據自己的學習進度和興趣愛好主動地探索，讓學生從原本的被動接受者變為主動求知者，他們的學習潛能也會得到前所未有的激發與挖掘。

2.革新語文教學方式，提升教學質量。數字化教學不僅為教師提供了海量的教學資源，使得教學內容更加豐富多彩，還為師生之間的實時互動、數據反饋以及個性化指導提供了極大的便利。這種教學模式的創新，使得語文教學更加精準、高效，為培養學生的創新思維和實踐能力奠定了堅實基礎。更值得一提的是，數字化教學的實施，成功地打破了時間與空間的限制。學生能夠隨時隨地學習，而無需拘泥于傳統的課堂環境。這樣的靈活性不僅更好地滿足了學生個性化的學習需求，同時也顯著地提高了語文課堂的教學效果。除此之外，數字化教學還積極倡導學生的自主探究與合作學習，利用多種學習方式，有效地激發了學生的學習熱情和積極性，從而進一步提升了語文教學的整體質量和效率。

3.提升教師技術素養，賦能師資提升。對于小學語文教師而言，數字化教學不僅是一種先進的教學手段，更是推動他們專業發展的重要力量。借助數字化平臺，教師可以輕松獲取豐富的教學資源和最新的教育理念，不斷提升自己的教學水平和專業素養[3]。同時，數字化工具還為教師提供了強大的數據分析功能，幫助他們全面、深入地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，實現個性化指導。在數字化時代的浪潮中，教師積極擁抱新技術，不僅是為了滿足教育變革的需求，更是為了引領學生更好地適應未來社會。因此，不斷學習和掌握數字化教學技術，對每位教師而言都是一項至關重要的任務。

三、數字化教學在小學語文課堂中的運用

1.創設生活性情境，調動學生興趣。在傳統的小學語文教學模式中，教師傾向于使用單一的口頭講解方式來傳授知識，但這種方法常使學生感到乏味，導致課堂缺乏吸引力，學生難以全身心投入，從而影響教學效果。然而，數字化技術的出現為小學語文課堂帶來了轉型的機遇。利用數字化手段，教師能夠精心設計出與學生生活實際緊密相連的教學情境，使學生在親切、熟悉的場景中自然而然地接觸和學習新的語文知識。數字化技術的巧妙運用，極大地豐富了教學手段，使得小學語文課堂更加生動有趣。在這樣的學習環境中，學生的學習積極性被有效激發，他們更樂于主動思考，勇于面對并解決與生活相關的問題，從而全面提升了語文教學效果。

例如，在教學魯迅先生的經典作品《少年閏土》一文時，傳統的教學方法往往側重于文字解讀，讓學生從字里行間去想象閏土的生活環境、性格特點以及他與“我”之間的深厚友情。然而，這種教學方式往往受限于學生的想象力和生活經驗，難以讓學生全面、深入地理解文本。

為了打破這一局限，教師可以將數字化技術融入語文教學中，為學生創造出一個更加真實、生動的學習環境。首先，教師可以借助多媒體設備，為學生展示與文章相關的圖文、影像資料，如農村的風土人情、少年兒童的日常生活等，讓學生從視覺上感受到語文課堂所散發出來的濃厚生活氣息。此外，教師還可以利用虛擬現實（VR）技術，帶領學生“走進”閏土的世界，親身體驗“刺猹”的驚險過程。通過VR眼鏡，學生可以身臨其境地感受到閏土在月夜下與猹斗智斗勇的緊張氛圍，從而更加深刻地理解閏土勇敢、機智的性格特點。

這種依托數字化技術來營造生活情境的教學模式，不僅大大提升了學生在課堂學習中的真實體驗，還使得語文課堂變得更加生動、有趣。學生在這種沉浸式的學習環境中，不僅能夠更好地理解文本內容，還能夠激發他們對生活的熱愛和對知識的渴望。這種教學模式也有助于培養學生的創新思維和實踐能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.增強課堂間互動，活躍學習氛圍。傳統的語文教學往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，師生間的互動形式單一，且缺乏深度和廣度。然而，數字化技術的引入為語文課堂注入了新的活力，打破這一傳統課堂格局。教師可以利用精心策劃的視頻課件，向學生提出富有挑戰性和啟發性的問題，引發學生的主動思考與交流。學生也可以借助數字化平臺展開小組討論、在線投票等活動，實現與同伴之間的深入合作。這種教學方式不僅使得課堂氛圍變得更加開放、活躍，還促進了師生之間、學生之間的多元互動。在這樣一個多元互動的學習環境中，學生們的思維得以相互碰撞，視野會變得更加開闊，學習效果自然也會得到提升[4]。

在教授《魯濱遜漂流記》這篇充滿冒險與挑戰的經典課文時，采用多元化的教學策略顯得尤為重要。首先，通過播放與課文緊密相關的影視作品精彩片段，學生能夠迅速被魯濱遜孤身一人在荒島上的生活所吸引，直觀而深刻地體會到主人公面對困境時的無畏與智慧。緊接著，教師適時拋出討論任務——“魯濱遜是如何巧妙地解決最基本的生存問題的？”這一問題的拋出，無疑為學生的思考與探討提供了廣闊的空間。在小組合作的學習模式下，學生們各抒己見，積極分享自己對于生存智慧的獨到見解，不僅深化了對課文內容的理解，更在無形中鍛煉了團隊協作與解決問題的能力。而“線上投票”這一創新環節，更是將課堂氛圍推向了高潮。它鼓勵學生換位思考，從自己的角度出發，選擇認為最合理的建造住所的方式。這一過程中，學生不僅體驗到了決策的樂趣，還在積極參與中鍛煉了語言表達與獨立思考的能力，真正成為了課堂的主人，享受著學習帶來的快樂與成就感。

3.引入多元化資源，豐富課程內容。小學生天性好奇、活潑，數字化教學正好能夠滿足他們對于新穎、有趣學習方式的期待。數字化技術為教師提供了海量的網上資源，教師可以輕松地搜集到與課程內容緊密相關的圖片、動畫、視頻等教學素材。依托數字化技術獲取的素材不僅數量繁多，而且種類齊全，能夠滿足不同學生學習喜好。與以往依賴于紙質教材的教學方式相比，這種新型模式不僅拓展了教材資源的寬度，也為延伸教師的教學深度提供了契機。除此之外，教師還以數字化技術，將現有的教學素材歸納、整合，設計出更具吸引力的教學內容。因此，依托數字化技術豐富教學資源的同時，也為學生帶來更加多姿多彩的學習體驗。

在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以借助互聯網搜集到大量與桂林山水相關的教學資源。接下來，教師可以利用數字化技術手段，如多媒體編輯工具，將這些收集到的圖片、視頻和文字等教學素材有機融合，從而將其精心制作成一個以桂林山水為主題的多媒體課件。課件內容可以涵蓋桂林山水的地理位置、地貌特征以及歷史文化背景等多個方面，旨在讓學生在學習的進程中能夠對桂林山水有一個全方位、多角度的了解。同時，多媒體課件自身的直觀性和生動性還能使學生深刻感受到桂林山水的美麗與獨特。因此，小學語文課堂中數字化技術的應用，不僅極大地豐富了教師的教學資源，使課堂教學活動變得更為生動有趣，而且還為學生營造了一個更為輕松、愉快的學習環境，有助于他們在學習知識的同時獲得各項能力的提升。

4.開展直觀演示，促進知識理解。數字化教學不僅是技術的簡單應用，更是提升小學語文教育質量、培養學生綜合素養的重要途徑。在語文課堂教學中，教師利用多媒體演示、交互式電子教材等先進的數字化工具，將傳統的文本知識解構再創造，以更為直觀、立體的方式重新呈現[5]。這樣不僅可以降低學生對抽象語言知識點的理解難度，如復雜的句子結構、深奧的詞匯意義等，還有助于增強他們對語言韻味和文化魅力的感受?？傊瑪底只虒W的直觀性特征，極大地豐富了學生的學習體驗，能讓其在輕松愉快的氛圍中探索語文的奧秘。

例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，若想讓學生領略到廬山瀑布之壯麗，傳統教學模式只能依靠教師的語言引導來發揮學生的豐富想象力。但是，對于小學階段的學生而言，做到這一點還存在較大難度。然而，依托現代數字化技術可以輕松實現這一教學目標。教師可以向學生展示廬山瀑布的實拍圖片及視頻，有條件的話還可以利用虛擬現實技術，讓學生在教室里就能身臨其境般體驗到廬山瀑布帶來的磅礴與震撼。那么，學生不必再僅憑文字去“冥思苦想”，而是可以真切地看到瀑布的奔流，聽到水聲的轟鳴，以及感受到細霧的輕拂。因此，在數字化技術的支持下，學生不僅能夠輕松地理解原本抽象的詩文，還獲得了視覺、聽覺等多重感官上的享受，實現了寓教于樂的教學效果。

5.提供全新服務，重塑課堂模式。數字化教學的應用不僅解決了傳統教學模式下教學資源有限、教學環境不佳以及時間分配不均等問題，還可以重塑課堂模式，讓學生成為學習的主體，讓教學變得更加生動、有趣和高效。依托數字化技術可以構建一個虛擬而又真實的教學環境，讓學生在任何時間、任何地點都能獲取想要的教學資源。在這個全新的課堂模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探索的學習者。他們可以利用數字技術開展自主學習，根據自己的學習進度和興趣制訂個性化的學習計劃；可以在線討論與合作，與同伴共同解決問題，培養團隊協作能力；還可以利用虛擬現實等技術，身臨其境地體驗文學作品中的場景，深化對文本的理解和感悟。

例如，在教學《威尼斯的小艇》時，教師可以利用虛擬現實（VR）技術，為學生構建一個仿真的威尼斯水城環境。學生可以配戴上VR頭盔，仿佛置身于威尼斯的河道之上，親眼看到穿梭在狹窄水道中的小艇，聽到船夫的歌聲。其次，教師還可以設計一些在線探究任務，如讓學生自行上網搜集威尼斯小艇的內部構造及設計特點，并將搜集到的資料整理成一份詳細的數據報告，交由老師點評。除此之外，教師還可以設置一個“在線討論區”，讓學生借助電腦或移動通信設備，就“威尼斯小艇在現代社會中的角色和價值”等話題展開討論，鼓勵學生自由發表自己的觀點，與同伴交流和辯論，從而培養他們的批判性思維和團隊協作能力。

總而言之，語文是一門語言類學科，其知識點具有量大且瑣碎的特點，學好這門學科不是一蹴而就的，需要學生具備足夠的耐心。這對于很多小學階段的學生而言，是一個不小的挑戰?，F如今，隨著數字化技術的不斷發展，語文教學模式迎來了新的革新契機。將二者有機融合，不僅可以為教學工作者們節省出大量的課堂講述時間，同時還可以有效提升語文課堂的精彩程度，讓學生將學習語文當作一個享受的過程。在這種全新的課堂模式中，學生的學習興趣得到了激發，課堂質量也自然得到了提升。文中皆為筆者個人淺見，關于依托數字化構建小學語文高校課堂方面，還有很多更好的策略需要廣大教學工作者們不斷探索、創新。

參考文獻

[1]章闖根.信息技術環境下的小學語文自主學習培養[J].江西教育，2024（15）：52-53.

[2]陳巧玉.小學語文“線上+線下”混合教學模式探析[J].江西教育，2024（15）：33-35.

[3]李安琪.信息技術背景下小學低年級語文閱讀教學實踐研究[J].小學生（上旬刊），2024（04）：97-99.

[4]李昌劍.基于核心素養培育的小學語文教學與信息技術融合路徑[J].教育科學論壇，2024（11）：40-42.

[5]張伍杰.信息技術與小學語文教學融合的研究[J].山西教育（教學），2024（03）：11-12.

編輯：閻韻竹