探尋有效策略，鑒賞詩詞意境美

摘要：中國是詩的國度，在漫長的文化歷史中，詩歌之聲悠悠回蕩，滋養著一代又一代的中國人。作為高中語文教學的重要組成部分，詩詞鑒賞是學生學習的難點和重點。本文探索有效策略，讓學生在高中語文課堂中盡賞詩詞意蘊。

關鍵詞：高中語文；鑒賞詩詞；教學策略

在當前的語文課堂教學中，教師的教學目的過于功利化，教學形式單一化，學生對詩歌的理解往往屬于淺層次的，很少領略詩歌的意境之美。教師只有解讀意境，才能幫助學生感悟古詩詞的魅力。因此，教師需要從意境品鑒的角度引導學生學習詩詞，讓學生在意境中體會詩詞之美。

一、指導誦讀，勾畫意境

有感情的誦讀是學習詩詞的最佳途徑。但是在實際教學中，我們發現有的學生并未掌握詩詞誦讀的方法和技巧。因此，高中語文教師需要指導學生誦讀，從而感受古詩詞獨特的韻律和含蓄深刻的意境。

例如，在教學《登高》時，教師可向學生簡單介紹詩歌的創作背景，并進行配樂朗誦示范，讓學生體會詩歌節奏，然后要求學生進行誦讀。之后，教師組織小組合作探究活動，討論詩人表達的情懷以及情感。學生了解了杜甫的經歷以后，一方面同情其遭遇，另一方面又欽佩其高尚的愛國情操。

教師要引導學生感受詩歌的意境，首先需要從誦讀層面指導學生。因為詩詞往往借助高低起伏、輕重緩急的節奏來表達含蓄的情感。通過誦讀詩詞，學生既能感受詩詞的韻律，還能在誦讀中走進詩人的內心，感受詩歌的意境，從而深刻領略詩歌的意蘊。

二、抓住詩眼，窺探意境

針對詩詞教學，抓住“詩眼”極為重要。“詩眼”是指一首詩詞中起畫龍點睛之效的某個字或詞，讀者通過“詩眼”可以把握詩人的情感，體會詩詞的意境。

例如，在教授《歸園田居（其一）》時，教師可緊緊圍繞詩歌標題中的“歸”字，和學生展開分析與探討。可以向學生提問：“詩人從何而歸？又因何而歸？歸向何方？歸去如何？”引導學生帶著問題到詩歌中探索答案。而這個求索的過程正是學生走進詩人的內心深處、深入把握詩歌意境的過程。通過對詩歌的深入探索，學生意識到詩人陶淵明經歷了官場的爾虞我詐后，厭倦這種虛假的官場生涯，渴望在山水田園中覓得靈魂的寧靜。正是這種對官場的厭倦和對田園生活的向往，詩人才能寫出如此淡然寧靜的田園詩歌佳作。通過把握詩人的情感取向，學生在讀到詩歌“久在樊籠里，復得返自然”一句時，才能領略其中蘊藏的深刻意味，并進一步體會詩歌空靈淳樸的意境。

由此可見，在古詩詞教學中，想要引導學生感受詩詞意境，教師需要引導學生關注全詩的點睛之處，也就是把握“詩眼”的獨特內涵。通過分析“詩眼”內涵，學生才能逐步把握詩詞的情感基調，發掘出詩詞獨特的意境，并與詩人展開心靈的對話。

三、緊扣意象，領會意境

意象是契合中國人審美需要的特定表達方式，更是學生理解詩歌意境的有效路徑。所謂意象，指的是詩人為了表達內心情感而選擇的客觀物象，是一種藝術形象。在通常情況下，意象往往寄托著詩人的獨特情思，表達了詩人的特定情感。在某種程度上，把握了詩歌的意象，就等于把握了詩歌的意境。

例如，在教授《聲聲慢》時，教師可從詞人李清照運用的一系列意象入手，比如“淡酒”“晚風”“黃花”“大雁”“梧桐”等，引導學生理解和體會，并想象與意象相關的畫面，揣摩詞人看到這些景象的情感。為了加深學生對意象的理解，教師可向學生引入包含同一意象的其他詩詞作品，讓學生進行對比感悟。“黃花”是古詩詞中出現頻率較高的意象，比如陶淵明的《飲酒》、李清照的《醉花陰》、孟浩然的《過故人莊》等作品中都出現過“黃花”，教師可以引導學生進行對比鑒賞。通過對比閱讀，學生能夠發現看似相同的意象往往包含著不同的意味。比如，在陶淵明的《飲酒》中，“黃花”這一意象所在句子是“采菊東籬下，悠然見南山”，它表達的是堅定、高潔的志趣以及情操；而在李清照的《醉花陰》中，“黃花”卻又表達的是閨中少婦思念遠方歸人的愁緒。

在古詩詞教學中，教師引導學生通過意象感知詩詞作品意境，能夠起到絕佳的教學效果，學生在品讀意象、感知意象的過程中，可以想作者之所想，思作者之所思，完全融入作品意境當中。因此，教師要善于利用意象發掘古詩詞意境，這樣能取得良好的教學效果[1]。

四、知人論世，感悟意境

感悟古詩詞意境另一個行之有效的方法就是知人論世。所謂知人論世，主要指的是學生在品讀和理解作品時，要結合當時社會的文化、政治以及經濟等情況，還需要結合作者的人生經歷、生活背景、思想認知等進行深入解讀。簡言之，就是將詩詞作品置于社會歷史的大環境下，去感悟，去解讀。因為作者在創作作品時，往往會投入自己的真摯情感，而這份情感的產生必然與其獨特的生活經歷以及所處的年代息息相關。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可從蘇軾的人生經歷入手，幫助學生理解這首詞的意境和此時詞人的情感態度。這首詞創作于宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州時所寫。此時，距離“烏臺詩案”已經過去兩年有余。教師可向學生簡要介紹蘇軾在“烏臺詩案”中的種種遭遇以及其后的經歷。通過知人論世的教學方法，學生能夠體會到“人生如夢，一尊還酹江月”這看似平淡的句子背后隱藏的真諦。這簡簡單單的十個字，如果詞人沒有對人生的深刻領悟、沒有心靈的大徹大悟是絕對不可能寫出來的。正因為蘇軾經歷了宦海沉浮，才能對歷史中英雄豪杰的遭遇有深刻理解，才明白個人的榮辱得失在歷史背景下的渺小。通過對作品背景的了解，學生才能意識到蘇軾這首作品的精妙之處，深入理解這首詩詞作品大氣磅礴、蒼涼雄厚的意境美。

每個作者的經歷不同、處境不同，寫出來的作品往往包含不同的意境。在品讀古詩詞的意境時，教師需要引導學生了解作者的經歷和處境，將詩詞作品放在歷史的大背景下去解讀和領悟，學生才能對作者表達的情感以及思想產生深刻認知，并進一步理解作者詩詞中的意境美。

通過賞析詩詞的意境美，學生可以領略古人的智慧與情感，提升自身的審美能力和人文素養。

參考文獻：

[1]徐梅.古詩詞鑒賞，讓學生接受美的教育[J].小學教學參考，2019（31）：20-21.

作者簡介：江蘇省南通市海門實驗學校語文教師。