指向“問題解決”的高中語文校本課程建設踐思

摘要：高中語文教學中，緊扣“問題解決”來研究學生的學習進程，可以更好地把握學生的學習特點，從而讓教學變得更加高效。筆者就學校實際，闡述了指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的基本思路，結合案例指出其具體體現，并對其未來發展進行了暢想。

關鍵詞：高中語文；問題解決；校本課程建設

從知識學習的角度來看，“問題意識”可以認為是知識生成的內在驅動力。因此，緊扣“問題解決”來研究學生的學習進程，可以更好地把握學生的學習特點，從而讓教學變得更加高效。

對于高中語文教學來說，校本課程的開發必須立足于促進學生的可持續發展，堅持以學科知識為載體，讓學生真正愛上語文學習，發展其語文學科核心素養。高中語文校本課程建設，要以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的精神為指導，結合學校區域特點、發展條件、學科資源，形成良好的團隊合作課程開發樣態，才能夠讓校本課程真正成為促進學科教學發展、促進學生核心素養發展的有價值的活動[1]。

一、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的基本思路

“問題解決”伴隨著一定的范式要求，與其科學思維方式及具體運用有著密切的關系，需要以一定的邏輯要求來認識事物、指導行為、解決問題。同時，“問題解決”總伴隨著解決者的批判性思維的運用，體現著解決者自身的問題意識，因此在解決問題的過程中總會出現多角度分析問題、解決問題的情形。此外，“問題解決”必然伴隨著解決方法的總結與概括，這對于學生而言，意味著他們在學習中要能夠表現出發現問題的意識、提出問題的能力、解決問題的智慧等，要能夠依據特定情境和具體條件去形成合理的解決方案。從核心素養的視角來看，“問題解決”就是能夠適應個人發展和社會發展的關鍵能力。從校本研究的角度來看，“問題解決”所強調的就是復雜情況下的能力培養過程，其可以通過項目化學習、學科融合教學等方式來實現。

筆者所在學校，在指向“問題解決”的校本課程建設過程中，形成了“四位一體”教學范式。其中“四位”指情境、學科、問題解決、潛在能力，“情境”包括個人、學校、社區生活等；“學科”通常是指文化學科基礎上的適當拓展；“問題解決”指基于問題的理解、表達、解決、交流等過程；“潛在能力”則是指學生在問題解決的過程中表現出來的分析推理、溝通協調、合作分享等能力。而“一體”體現在問題解決過程中的問題類型、方案決策、系統分析、解決問題等，針對學生的生活實際。指向“問題解決”的校本課程建設還需要站在學生的角度看，其強調“問題解決”主要以學生的合作探究、展示成果為主[2]。

有了上述認識，指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的基本思路可以概括為：結合本校學生的學習實際和他們語文學習過程中表現出來的認知特點，基于問題解決素養培育的需要，在校域范圍之內開發課程資源，并將這些資源進行整合與利用形成課程體系，然后結合校本課程實施的過程觀察學生的學習表現，判斷校本課程建設的可取之處與需要改進的問題，為后續課程建設提供參考。

二、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的案例闡釋

通過上面的分析可以發現，指向“問題解決”的高中語文校本課程建設，既需要關注學生與學校實際，也需要關注課程的基本要素，更需要關注“問題解決”這一顯性表征背后的核心素養發展指向。在課題研究的過程中，課題組充分認識到“問題解決”有其相應的內涵，具體體現在四個方面：其一，學生在發現問題、提出問題過程中表現出來的品質；其二，學生在解決問題過程中表現出來的興趣和熱情；其三，學生結合解決問題的情境和條件，形成解決方案的能力；其四，在真實而復雜環境中解決問題的能力。

如，部編版高中語文必修上冊的第四單元學習主題是“家鄉文化生活”，有“家鄉文化生活現狀調查”這一內容。在教學時，教師引導學生：了解家鄉文化生活應當從哪些角度切入？這一問題具有顯著的“問題解決”特征，學生在解決問題的過程中要以家鄉文化作為研究載體，了解哪些元素出現在家鄉文化生活的實景中。在研究過程中，學生緊扣“文化”這一概念梳理文化資源、判斷文化形成的邏輯，并對如何優化文化提出了自己的建議。

從“問題解決”的角度來看，這一具有顯著地域特征的校本課程建設，能夠培養學生解決問題的能力，也使學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造得到充分體現。而課題研究的結果則可以培養學生的語言運用與建構素養，促進學生的文化傳承與理解。

三、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的未來暢想

上面的理論分析以及具體的課程建設案例，都說明指向“問題解決”的高中語文校本課程建設，在高中語文教學中有著充分的實踐生命力。如果教師能夠圍繞“問題解決”來進行更為系統的校本課程建設，那一定可以促進語文教學更好地邁向學生的核心素養發展。

筆者也發現，在學校層面圍繞“問題解決”所進行的課程改革的基礎上，語文學科也可以進一步圍繞學生來推進“自學—群學—展學—評學”的學習進程，結合“設境—指導—組織—評價”的導學進程開展基于“問題解決”的校本課程建設。這可以推動學生更好地生成問題、探究問題、解決問題，從而為建構和完善學?！敖獭獙W—評”一體的課程評價體系提供支撐，也為語文學科教學提供新的驅動力。

因此暢想指向“問題解決”的高中語文校本課程建設的未來，筆者以為這樣的課程建設，能夠更好地將語文學科知識與學生的生活實際相鏈接，從而讓學生的生活元素支撐起語文知識積累，實現語文學科核心素養的可持續發展。

參考文獻：

[1]寧紅青.開發高中語文校本課程迫切需要解決幾個問題[J].吉林教育，2009（08）：55.

[2]朱元根.高中語文“問題解決課”中教師行為策略研究[J].課外語文，2022（03）：17-19.

[注：本文系江蘇省教育規劃課題“基于省課程基地的‘問題解決’校本課程建設實踐研究”（D/2020/02/275）的研究成果]

作者簡介：江蘇省宜興市和橋高級中學語文教師。