應用技術型高校課程思政體系建設研究

［摘 要］ 立足于應用技術型高校的實際情況，以國家對高校課程思政建設的目標要求為指針，分析應用技術型高校在課程思政體系建設方面存在的優勢、經驗與問題，找準應用技術型高校課程思政體系建設的主要著力點，分類型、分層次探討各門課程開展課程思政建設的方法路徑，探討了開展課程思政體系建設效果評估的基本方法，形成了可供借鑒的課程思政模式，為應用技術型高校開展課程思政體系建設提供理論支撐和實踐經驗。

［關鍵詞］ 應用技術型高校；課程思政；體系建設；效果評價；模式

［基金項目］ 2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“湖湘文化中的科技觀研究”（XSP22YBC451）；2021年度中南大學教育教學改革研究新文科項目“新科技革命與新文科教育互動規律研究”（2021jy100）

［作者簡介］ 晏湘濤（1978—），男，湖南株洲人，博士，中南大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究；王 峰（1984—），男，湖南醴陵人，學士，浙江建設技師學院學生管理處副主任，高級講師，主要從事學生思想政治工作研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0029-04 ［收稿日期］ 2023-09-18

2021年3月25日，習近平總書記在閩江學院考察調研時強調，要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業、打好基礎，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。應用技術型高校開展課程思政體系建設，恰逢其時、意義重大。當前學術界對課程思政建設的一般理論與實踐應用做出了較多的探索，但專門針對應用技術型高校課程思政建設的成果尚不多見。本文試從應用技術型高校的辦學特點出發，以整個學校的課程思政體系建設為研究對象，在應用技術型高校課程思政體系建設的理論基礎、建設內容、效果評估等方面進行初步探索，以期加強應用技術型高校課程思政體系建設的系統性和實效性。

一、理論基礎：馬克思主義教育理論視域中的課程思政

課程思政的觀點在馬克思主義教育理論中有著重要的地位。馬克思主義經典作家深刻地批判資本主義社會中教育的兩個問題：一是資產階級意識形態在教育中的滲透；二是以純粹的工具理性，將受教育者訓練成實現剩余價值的工具。馬克思在《德意志意識形態》中指出：“受分工制約的不同個人的共同勞動產生了一種社會力量……是某種異己的、在他們之外的強制力量。”［2］要解決這個問題，就需要“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而既使多方面的技術訓練也使科學教育的實踐基礎得到保障”。［3］要擺脫分工對工人片面發展的損害，就必須在教育過程中進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，實現人的全面發展。

列寧深刻地批判了資本主義社會中高等教育的階級性。他指出：“教育這些青年的目的，就是訓練對資產階級有用的奴仆，使之既能替資產階級創造利潤，又不會驚擾資產階級的安寧和悠閑。”［4］因此，在社會主義社會“因為在各方面的教育工作中，我們都不能抱著教育不問政治的舊觀點，不能讓教育工作不聯系政治。”［5］列寧在教育實踐中也牢牢把握課程思政的原則。他在十月革命前的某次講課大綱中講述“社會起源”等在“任何一本地理教科書”中都可以發現的內容，卻引起了沙皇政府教育大臣的警覺，因為這種授課方式“講課人完全可能把馬克思和恩格斯等人的理論逐步介紹給聽眾”［6］。這說明，不管是資產階級還是無產階級，都能夠敏銳地察覺到教學中一定會存在課程思政的問題。

從馬克思主義經典著作中，我們可以得出兩個基本結論：一是任何課程中都包含思想政治的元素，如果放棄馬克思主義在教育教學中的指導地位，必然會導致各種非馬克思主義、反馬克思主義的理論占據指導地位；二是課程思政應以培養社會主義新人為目標，引導學生關注社會、關注生活、關注勞動，注重人的全面發展。

新中國成立以來，我國教育界自覺堅持馬克思主義的指導，堅持教育教學中的正確政治方向。特別是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業，重視思想政治教育，堅持馬克思主義在教育工作中的指導地位，推動課程思政建設不斷深入。

二、內容建設：應用技術型高校課程思政體系的基本結構

以高校課程體系作為一個整體，以每門課程作為基本單元，很顯然，不同類型、不同層次的課程開展課程思政建設的著力點各不相同。在一門課程之內，針對不同教學內容，也應采用不同的教學方法，課程思政建設的方式也會有所不同。綜合考慮課程類型、課程層次、教學方法，推進課程思政建設，就構成了應用技術型高校課程思政建設的主要內容。

（一）應用技術型高校的類型定位

應用技術型高校以培養應用型技術技能型人才（即應用型人才）為職責使命，其課程體系包含更多的反映產業界發展前沿、創新創業、實驗實訓實習的課程，各門課程內部也應加大實踐方面的內容，理論講授更加聚焦于實踐運用。這給課程思政工作帶來了新的機遇，也帶來新的挑戰。機遇方面表現在教師、學生更加關注科學技術的社會應用，有助于培養學生的社會責任感、職業道德和勞動精神；挑戰方面表現在課程內容偏向實用，教師、學生容易陷入工具理性和實用思維，專注于實用技能，抽象思維訓練不足，對精神性、理想性的目標興趣不濃。這也要求我們深入地開展課程思政建設和改革工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）不同類型課程的課程思政建設內容

應用技術型高校的各類課程都有其自身特點，在進行課程思政建設時，必須依據特點進行相應設計。

1.人文素養課程。應用技術型高校的人文素養課程相對較少，以綜合性課程為主，主要分布在思想政治理論課、大學人文素養、藝術素養類課程。每門課程的課內講授較淺，因此要結合大量的閱讀實踐，培養學生全面發展的意識，找到自身興趣點，進行深度閱讀。

2.數理素養課程。應用技術型高校的數理素養課程一般不多，集中在“高等數學”“大學物理”“大學化學”等基礎性課程。課程思政建設應以學科史為重點，提升學生的責任感、追求真理的使命感，掌握科學的思維方法，培育科學精神。

3.工程類課程。應用技術型高校開設了大量的工程類課程，著重講解專業所需的工程基礎理論、應用領域和發展前沿。課程思政建設應關注以人為本，關注工程實踐對社會、對心靈的影響，防止工具理性的畸形發展，培養學生的社會責任感。

4.技能培育課程。一般來說，應用技術型高校的技能培育課程特色比較鮮明，學生有大量的技能培訓機會。課程思政建設應該立足于科學方法的養成，勞動紀律的培育，以及團隊協作、工作態度、技術倫理的塑造。

（三）不同層次課程的課程思政建設特征

應用技術型高校課程設置的職業導向性比較明顯，從一年級到四年級的課程內容往往分布于不同類型的教學單位。因此，加強各教學單位的課程思政協同具有重要的意義。

1.公共基礎課。應用技術型高校的公共基礎課一般在獨立的公共課部門開設，容易出現的問題包括公共基礎課講授內容與學生的所學專業脫節、講授方法不符合不同專業學生實際情況等。所以在課程思政建設過程中，公共基礎課部門應加強學情分析，針對不同專業的學生調整教學內容，有意識地將專業內容加入公共基礎課中，提高學生的學習興趣。這有助于使學生意識到自身的專業能力是人的全面素質的一部分，不能把自己發展為單向度的人。要加強辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀在各門課程中的存在方式，培育學生實事求是、辯證聯系、矛盾分析的思維方式。

2.專業基礎課（大類專業課）。應用技術型高校的專業基礎課（大類基礎課）一般由專業學院開設，容易出現的問題包括降低專業基礎課程的深度、片面追求專業技能培訓；學生對專業基礎理論所蘊含的科學精神知之不多，影響長遠發展等。所以在課程思政建設過程中，應注意與專業課進行適當區分，引導學生理解我國在專業基礎理論方面的優勢與不足，意識到基礎堅實的重要意義；培養學生熱愛勞動、鉆研技術、認真負責、細致踏實、團隊合作的職業素養。

3.專業課。應用技術型高校的專業課一般比較齊全，職業導向比較鮮明，在培育學生的勞動意識、協作意識、責任意識等方面有較強的優勢。所以要注重以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神在專業課程中的滲透，培養學生的愛國主義精神、科學精神、創新精神、進取精神。

三、方法創新：圍繞立德樹人根本任務來設計教學內容

立德樹人是高等教育的根本任務，每門課程都應該考慮立德樹人問題，這就構成了課程思政。在各門課程中，立德樹人根本任務是通過傳授專業知識、培養專業技能時以隱形教育的方式實現的，即潤物無聲地實現立德樹人根本任務。如果教師注重課程思政，同時具備較強的課程思政實施能力，學生就能從教師身上體會到愛國情、強國志、責任感、使命感和優良品德。

（一）理論講授中的價值滲透方法

在理論講授環節，教案、課件、授課語言中都是課程思政的載體。撰寫教案、進行教學設計時，應考慮課程思政問題，自覺引導學生堅定理想信念，培養優良品德；主動回應社會關心的價值問題，引導學生正確評價社會事件；主動設置議題，引導學生討論本門課程如何為中國特色社會主義建設、構建人類命運共同體服務。制作課件時，在材料選取、視頻播放中，要自覺考慮這些材料的政治傾向、價值傾向和學生的接受水平；要注重材料的引人入勝、引人思考。在授課語言中，要注意把學生帶到預設的場景和情境中；要注重表達的正規性，讓學生從教師的表述中體會教師的價值褒貶、情感傾向。

（二）案例教學中的價值滲透方法

針對案例教學環節，在案例的選取、講述角度、引申思考等方面開展課程思政工作。現實案例都是很復雜的，教師要根據課程思政的要求進行“裁剪”；案例的引申思考也非常重要，要注意引導學生開展思考，自己得到結論，從而實現道德品質和分析能力的自我提高。

（三）實踐教學中的價值滲透方法

針對實踐教學環節，在教學形式、主題確定、實施環節等方面開展課程思政工作。在應用技術型高校，實踐教學更注重技能實操，實踐課教師要注重錘煉表達、言傳身教，引導學生體會專業技術工作的社會價值和審美價值，培養學生的工匠精神、責任意識和報國情懷。

（四）評價環節的價值滲透方法

針對評價環節，在考試出題、評分標準、作業講評等環節開展課程思政工作。在選擇考核題目時，注重引導學生關注現實生活、關注國家建設的成就與短板、關注時代的變化和科技的演變。在評分標準上，注重引導學生正確看待專業技術工作，正確看待專業技術與社會的關系。

四、效果評估：構成應用技術型高校課程思政體系建設的閉環

課程思政具有潤物無聲的特點，不能追求簡單的量化評估，而應采用定性與定量相結合的方式，短期與長期相結合的方式，全面、系統、客觀地評估課程思政建設效果。

（一）評估環節

1.課程思政建設效果的課前評估。采取教師自評、教研室同行評估、思政專家評估相結合的方式，引導專業教師做好課程思政。

2.課程思政建設效果的課后評估。采取學生評價、督導評價、同行評價、自我評價相結合的方式，形成課程思政建設的良性反饋。

3.課程思政建設效果的遠期評估。通過訪談、數據采集等方式，分析應用技術型高校學生在畢業一段時間之后的總體思想政治表現，評估課程思政建設的整體效果。

（二）評估標準

為了客觀、準確地評價某門課程的課程思政建設水平，可以從以下三個方面進行考量。

1.融入性標準。課程思政內容應該是從該門課程授課內容中內生出來的，應該避免生硬、機械地插入課程思政內容，避免授課“枝蔓叢生”。評價點應包括立德樹人的目標設定是否為本課程所必需；從授課內容進行的引申發揮是否自然合理；課程思政內容是否與前后講授內容融為一體。

2.準確性標準。課程思政內容應該準確反映實際情況，防止導向錯誤的價值目標，防止引用不準確的案例、資料，避免學生從懷疑論據導向懷疑觀點。評價點應包括課程思政引用的觀點、數據、案例是否真實和準確；對課程內容進行的引申發揮是否有正確的價值導向；不同內容的課程思政內容是否能夠相互支持。

3.實效性標準。課程思政內容應該有效地引導學生成長，引發學生思考，有意愿付諸行動，避免課程思政流于形式、蜻蜓點水。評價點應包括授課教師是否感情飽滿地講授課程思政內容；授課教師是否準確觀察學生對課程思政內容的反應；授課教師是否依據課程氛圍調整課程思政講授內容和方式。

（三）評估方法

應用技術型高校的課程思政建設效果評估方法，主要包括定性評估和定量評估。

1.定性評估。定性評估包括學科、專業建設單位是否有課程思政建設的方案，課程思政建設方案是否完整、系統、循序漸進；課程建設團隊是否開展課程思政建設的研討，是否形成本課程的課程思政建設方案，是否將課程思政的原則、內容融入每一次課中；每位授課教師是否建立了課程思政意識，每堂課都設計了課程思政內容；等等。

2.定量評估。定量評估是多專家多屬性的綜合評估。應該建立由思政課建設專家、專業課建設專家、課堂教學督導專家、學生思政工作專家、教學管理專家等構成的專家組，針對融入性指標、準確性指標、實效性指標進行綜合評價。在課程思政建設前期，主要評價對象應該是參加各類教學競賽、優質課評選、優秀教師評選等活動的專業課教師；隨后逐步擴展到常規性課堂教學檢查，包括授課視頻的評價等內容，最終實現課程思政建設覆蓋到全部專業、全部課程和全體教師。

結語

總體來看，開展應用技術型高校的課程思政建設，探索課程思政建設的內涵、條件、步驟和效果反饋機制，有助于深化馬克思主義教育理論關于課程建設與改革、思想政治教育方面、人的全面發展等理論領域，也有助于深化現代高等教育科學研究的內涵，提高應用技術型高校建設水平，特別是教育教學水平。

參考文獻

［1］習近平在福建考察時強調 在服務和融入新發展格局上展現更大作為 奮力譜寫全面建設社會主義現代化國家福建篇章［EB/OL］.（2021-03-25）［2023-08-14］.http：//jhsjk.people.cn/article/32060807.

［2］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：537-538.

［3］馬克思恩格斯文集：第9卷［M］.北京：人民出版社，2009：339.

［4］列寧專題文集：論無產階級政黨［M］.北京：人民出版社，2009：280.

［5］列寧專題文集（論社會主義）［M］.北京：人民出版社，2009：170.

［6］列寧全集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1984：67.

Research on the System Construction of Curriculum Ideology and Politics in Application

Oriented Universities

YAN Xiang-tao1， WANG Feng2

（1. School of Marxism， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China; 2. Student

Management Division， Zhejiang Construction Technician College， Hangzhou， Zhejiang 311403， China）

Abstract： Based on the situation of application oriented universities and guided by national education policy， the advantages， experiences， and problems are analyzed for finding the focal points in curriculum ideology and politics. The method and approach have been discussed in all kinds of curriculum types and levels. The basic approach of effectiveness evaluation has been developed. A model of curriculum ideology and politics has shown in this paper， which will supply theory and practice support for application oriented universities for carrying forward this issue.

Key words： application oriented universities; curriculum ideology and politics; system construction; effectiveness evaluation; mode