一表一本，讓我和孩子好好說話

初為人師的我，屢屢被學(xué)生弄得手忙腳亂，焦頭爛額。怎么才能和學(xué)生心平氣和地相處呢？漸漸地，我找到了兩件能與學(xué)生心平氣和相處的法寶。

一張自省表，醞釀好好說話的情緒

我曾經(jīng)也會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的情緒而占用寶貴的教學(xué)時(shí)間去教育學(xué)生，對學(xué)生發(fā)脾氣。可是發(fā)完脾氣呢？學(xué)生要么因畏懼而不敢再犯，要么不服氣，至于其中道理是否明白，還尚未可知。

就這樣，“和美少年自省表”誕生了。這張表按照事情發(fā)生和發(fā)展的順序設(shè)置了9個(gè)需要填寫的項(xiàng)目：學(xué)生名字；填表時(shí)間；反省原因（事情發(fā)生的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過）；這件事情發(fā)生之前，我的想法；這件事情發(fā)生之后，我的想法；承擔(dān)責(zé)任是成熟的標(biāo)志，我認(rèn)為這次我的錯(cuò)誤表現(xiàn)在哪兒；我希望這樣處理這件事；為了承擔(dān)責(zé)任，引以為戒，我愿意做這些補(bǔ)償；以后再遇到類似情況，我承諾。我覺得學(xué)生犯錯(cuò)很正常，與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾也很正常，避免沖動(dòng)，平和地解決問題才是我的出發(fā)點(diǎn)。

記得有一次，嵐嵐的水杯放在桌角，被青青撞到了地上，雖然沒破，但是嵐嵐的一句“你沒長眼”把青青激怒了，兩個(gè)人吵得面紅耳赤。我請她們到辦公室來，什么也沒有說，將兩張自省表遞給她們，讓她們分開獨(dú)立填表。10分鐘后，兩名同學(xué)填寫完成，我注意到兩個(gè)人在“如果以后再遇到類似情況，我承諾”這一欄中，都寫道：寬容、理解。

這張表能讓學(xué)生從當(dāng)前的矛盾中跳出來，拿到表的那一刻，他們開始靜下心來回憶剛才發(fā)生的細(xì)節(jié)，同時(shí)也能讓我了解事情的前因后果，并站在公正的立場解決問題。

以往學(xué)生鬧矛盾，教師先聽當(dāng)事學(xué)生陳述事情發(fā)生的經(jīng)過，后分析，學(xué)生扭頭就忘。現(xiàn)在先讓學(xué)生自省，教師再分析總結(jié)，漸漸地，學(xué)生覺得為了雞毛蒜皮的事而爭吵和理論小題大做了。個(gè)人犯錯(cuò)時(shí)，一張“自省表”足以讓孩子認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，幾個(gè)人鬧矛盾時(shí)，一張“自省表”足以讓孩子們冷靜下來思考自己的問題，不至于將辦公室變成辯論場，而我的情緒也不會(huì)被“點(diǎn)著”。“自省表”給足了參與到這件事情中的人的情緒調(diào)控時(shí)間，讓懲罰也變得平心靜氣。

一本漂流日記，建立好好說話的情誼

升入三年級，寫作難度增加了。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的難點(diǎn)在于沒有話說，想不到合適的主題寫。于是我思考將訓(xùn)練放在平時(shí)。就這樣，漂流日記誕生了。

一開始，我準(zhǔn)備了一本打印好的漂流本，扉頁寫下漂流寄語：記錄你最想說的話，最忘不掉的事，最有趣的事，并與大家分享。此舉的目的是悄無聲息地將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生生活。我利用班會(huì)課隆重介紹了這個(gè)漂流日記本的意義，讓學(xué)生開始留心身邊的人和發(fā)生的事，或者關(guān)注自己的內(nèi)心，以班級、校園生活為主題去記錄。

三年級是啟動(dòng)階段，整個(gè)班級漂流一本日記本。我先隨機(jī)挑選一名學(xué)生開頭，后面便按學(xué)號順序漂流，保證每個(gè)學(xué)生都能參與，無論長短好壞，記錄了便是成功。有的寫的是校園生活，也有的同學(xué)將當(dāng)天的喜怒哀樂記錄下來，不知不覺中為以后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。開始做并不難，難的是堅(jiān)持做。為此，我借鑒微信朋友圈，也設(shè)置了朋友圈板塊和家長寄語，讓每個(gè)學(xué)生寫的內(nèi)容都能受到關(guān)注。他們的寫作熱情持續(xù)高漲。

到四年級時(shí)，為了提高學(xué)生的訓(xùn)練頻率，我開始分組漂流。我將班上的學(xué)生分成6個(gè)組，每個(gè)組8個(gè)人，選定組長后，組內(nèi)商量一個(gè)喜歡的組名，等8名組員寫完后交給我批改打分。每兩周評出漂流日記得分最高的一組，并開會(huì)表揚(yáng)。除了關(guān)注學(xué)生記錄的質(zhì)量外，組內(nèi)朋友圈的發(fā)布情況也作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，目的是讓每個(gè)孩子相互了解和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷懙膬?nèi)容總有讀者，總有回應(yīng)，孩子們的參與度也很高。

就這樣，兩個(gè)學(xué)年下來，學(xué)生寫的事情越來越有意義，文筆越來越優(yōu)美，體悟也越來越深刻。

一次，我看到漂流日記里出現(xiàn)了一篇關(guān)于《逃離大英博物館》的觀后感，那段時(shí)間，這個(gè)短劇可謂是風(fēng)靡全網(wǎng)，“總有一天，我們會(huì)讓文物風(fēng)風(fēng)光光、堂堂正正地回家”。文物的吶喊振奮人心。看到這樣的漂流日記，我十分驚喜。那個(gè)時(shí)候正好上到了《圓明園的毀滅》這篇課文，借助這位同學(xué)的讀后感，我也給大家找到了《逃離大英博物館》這個(gè)視頻，觀看后，大家和這位同學(xué)一樣自發(fā)將自己的感受寫在漂流日記中，其中不乏認(rèn)識深刻的文字。比起教師要求寫作，同學(xué)們的情緒自然發(fā)生就是最好的寫作狀態(tài)。

一本漂流日記，讓學(xué)生愛上用文字記錄生活，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，更拉近了教師與學(xué)生、家長的距離。一頁頁文字，記錄了他們的成長，幫助他們更好地了解自己，也了解他人，更建立起了好好說話的情誼。

一表一本，是我和學(xué)生心平氣和溝通的“法寶”。摒棄偏見，著眼于學(xué)生的未來，冷靜判斷，共情理解和融入，為良好的師生關(guān)系賦能，讓我和孩子好好說話。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學(xué)和平分校）

責(zé)任編輯 劉玉琴