“戀”戀難舍 “愛”莫難助

情景再現

同學們議論紛紛，說小晨和詩詩正在談戀愛，但是班主任并不相信，他認為，初中生正處于青春期，有點懵懵懂懂的好感很正常，沒必要捕風捉影，況且他們兩個人在各方面的表現非常優秀。可是，一個下雨天的傍晚，班主任竟然在公交站看到兩個人共撐一把傘，并且互相給對方喂東西吃。

如果你是班主任，看到這個情景會怎么做？后續如何教育引導小晨和詩詩以及班級輿論？

班里成績最好的小東，最近頭發抹得光光的，上課時不時低頭照鏡子，有時不愛回答問題，注意力也不夠集中……聯想最近小東的種種表現：小東與隔壁班的小芳一同上下學，偶爾動作很親密，多年的班主任經驗告訴我，這個孩子“早戀”了。班會課上我旁敲側擊地警告了他，似乎也不見效果，他依然我行我素。

“堵”不如“疏”，打開心扉

發現孩子“早戀”了，很多教師會同家長溝通，讓家長阻止，有的教師則用警告、批評等簡單粗暴的形式直接干涉。這種“堵”并不是最佳的處理辦法。教師要隨時關注孩子的情感狀況，關注不是監視孩子的行蹤，也不是拷問交往的細節，而是留心觀察孩子的情緒、行為狀況和心理需求，適時疏導。

我悄悄地走到小東的桌邊，小聲地告訴他：“今天回去好好寫一篇日記，老師想了解一下你對男女同學交往過密的看法。寫完明天給我看。”為了避免不必要的麻煩，我用了“交往過密”這個詞語。雖然聲音不大，但足以讓他聽見。他“嗯”了一聲，迅速埋下頭。

第二天，我來到辦公室，小東的日記本已經放在我的辦公桌上了，我迫不及待地打開：

“老師，經過一個下午的糾結，我決定向您坦白。雖然您沒有直接說明，但我猜測您一定知道我和小芳的事了。謝謝您對我的關心。我認為，男女同學在一起可以交流學習，可以取長補短，也可以共同提高。老師，我已經13歲了，不是小孩子了，我們有自己的思維，自己的想法，也同樣應該擁有一點點自己的空間，希望您能理解……但請您千萬不要告訴我媽媽，好嗎……”

我隱隱感覺到，他們已經不再是懵懂的孩童了，我同樣知道這句話的意思，有囑托，有詢問，更有懇求。我在他的日記中寫道：“小東同學，你有喜歡的人了，說明你已經長大了。‘戀愛’是你成長中的一個課題，我們需要處理好‘戀愛’和學習的關系，在‘戀愛’中對自己負責，也對對方負責。你說‘交往過密’可以交流學習、取長補短、共同提高，想一想，你最近的學習狀態，是這樣嗎？青蘋果的故事我講過。蘋果在青的時候，看起來美好，吃起來是酸澀的，過早的愛情同樣是苦澀的。送你兩本書，抽空讀一讀，然后我們一起交流吧。放心，這件事是我們兩個人之間的秘密，不會有第三個人知道。”隨后，我將我手里的《男孩青春期成長指南》和《解密青春期》兩本書壓在他的日記本下面。

幾天后，小東的日記本又出現在我的桌子上，日記中這樣寫：“老師，謝謝您送我的書，讓我重新認識了自己，學會了積極面對問題，也學會了換位思考。那天您對我說的話，我進行了反思，這件事確實影響了我的學習。這兩天，我試圖疏遠她，不和她交流，不和她一起上下學，但是我的眼前總是有她的影子，揮之不去。有什么辦法幫助我嗎？請老師指教。”后面還畫了一個拜托樣子的雙手。

我知道，小東已經在反思自己的行為了。我決定和他進行一次面對面的交流。我把日記本還給小東時，告訴他，放學后學校門口見。他笑了。

“疏”不如“引”，回歸正軌

和小東見面后，我們一邊走一邊聊，小東一路上特別高興。他告訴我班里的動態和一些趣事。而我不時詢問他和小芳的具體情況，和他交流“戀愛”的感受。他告訴我，他跟小芳是同村的，小學就一直在一起，一同上下學，一起玩耍，倆人都心照不宣地認為對方是“對象”。他跟我談了他對小芳的看法，他覺得小芳是一個有上進心、可愛的女孩子。交流中，能感覺到，小東對“早戀”雖然感覺美好，但也很苦惱。

我盯著他的眼睛，一字一頓地問：“那你們能走到一起嗎？”他把目光轉移到地上，慢慢地搖了搖頭，又點了點頭。我接著問他：“你也不確定，是不是？”這下，他使勁地點了點頭。我笑了：“既然不確定，我有一個好的處理辦法。”他的眼睛一下子煥發出光彩，緊緊地盯著我，急切地想知道這個辦法。我故作神秘，問：“小芳學習怎么樣？”

“她的學習挺好的，數學基本上是滿分，語文和英語也不錯。”

“跟你比呢？”

“我倆差不多，我的語文比她好。”

“你倆既然是好朋友，咱們可不可以，先——”我頓了頓，接著說，“不發展關系。”他眨了眨眼睛，一臉疑惑。我解釋：“就是先做好朋友，不繼續深入交往，也不斷絕關系。”他皺了皺眉頭，搖了搖頭，似乎更糊涂了。我繼續補充：“你倆可以共同努力，一起比學習，比成績，一起考上同一所高中，然后再考上同一所大學，最后再發展你們的戀愛關系。怎么樣？”我強調了比學習、比成績，又故意加重了“戀愛”兩個字。他的臉一下子就紅了，“嗯”了一聲，使勁地點了點頭。

“引”不如“伴”，悄悄長大

陪伴是最好的教育。高質量的陪伴不在于時長，而在于是否有耐心。

那次談話后，小東在日記中告訴我，他把我的辦法和小芳交流，小芳非常愿意和他一起努力學習。現在他和小芳在比成績，比進步，比在班級的貢獻。他在日記中寫道，他的目標就是超越小芳成為年級第一名。他還告訴我，他的理想就是當像我一樣的老師……

我告訴他，“早戀”只是學生生活的一個小插曲，不應該成為他的全部。學習上，生活中，或者是以后的戀愛中，遇到任何問題，老師都愿意為他提供指導。

小東用日記和我交流，和我談理想，談未來，談與小芳的比拼結果，在日記中詢問問題的解決辦法。日記成了我和他交流的工具，我自然也成了陪伴小東的“筆友”。

一天，我剛進辦公室，小東就笑嘻嘻地把日記本遞到我的手里：“老師，您看看。”然后害羞地跑出了辦公室。這個日記本顯然與我們的交流本不一樣，精致很多，重很多，也厚很多，基本寫滿了。順手翻到最后一篇日記：老師，我知道，您是我最好的朋友，愿意傾聽我和小芳的故事，幫助我走出“戀愛”的困境。相信我吧，我會做好我的“戀愛”課題，處理好戀愛和學習的關系。老師，告訴您一個秘密，我一直都有兩個日記本，一個是咱們聊天的日記本，也就是給您看的那個本，另一個是我自己平日里在家寫的秘密日記。現在您看的這個日記本是我的秘密日記本……

這個秘密日記本里有很多我不知道的“戀愛”困惑，也有很多成長的煩惱，當然也有很多他與我交流后的想法與感觸。看來他已經完全信任我了。看完后，我在最后一篇日記的后面畫了一個大大的笑臉。

在孩子成長的轉彎處，我當了一次向導，疏導、引領、陪伴，使孩子走出了人生的一道坎。至于他們最終是否走到一起，我不再關注。也許他們的一切都會成為故事。

孩子走到“戀愛”的路口，“戀”雖難舍，但只要教師有“愛”幫助孩子走出困境，也并非難事。（文中學生均為化名）

（作者單位：河北省承德縣六溝學區中心校）

責任編輯 劉玉琴