很久很久以前，然后呢

繪本是幼兒喜愛的讀物，也是當下幼兒園課程資源的重要部分。其實，閱讀繪本是激發幼兒想象力的方法，它甚至可以只有一個開頭，后面的故事如何展開完全取決于孩子。

案例描述

周一早上入園時，樂樂迫不及待地對我說：“老師，爸爸給我買了一本繪本，我特別喜歡，我能在班上分享這本書嗎？”我看了一眼繪本的封面，玫紅色的底色上畫著一位公主，書名是《Once Upon a Time...》。我驚訝地問：“你都看得懂英文故事啦？”樂樂笑著說：“老師，我看不懂英文，但是我看得懂圖片，書里面有好多好多圖片，你一會兒看一下就知道了?！蔽尹c頭答應。

于是，我開始準備這次閱讀分享活動。我像往常一樣先翻閱繪本，了解它的故事內容與教育價值?！皁nce upon a time”的意思是“很久很久以前”。書的第一頁寫著：“用這些圖片去完成你的故事，你可以想到多少個不一樣的故事呢？”一個穿著花裙子的小公主站在綠草地上，旁邊有一段話：“很久很久以前，這里有一位美麗的公主，她住在山頂的什么地方呢？”翻開第二頁，看到了房子、汽車、城堡、樹屋、帳篷等卡片，這些卡片可以隨意取下放在畫面的任意位置。我繼續翻著，每一頁都有不同的場景，答案也都不同。其中有一頁寫著：“美麗的公主，今天是你的幸運日，我可以實現你的3個愿望。”這一頁沒有卡片，顯然是鼓勵孩子們自由想象。

下午，到了繪本分享時間，我說：“樂樂小朋友今天帶了一本非常有趣的繪本，想和大家分享?！睒窐纺弥鴷叩角懊?，翻開第一頁，說：“很久很久以前，有一位特別漂亮的小公主，你們猜猜，公主會住在哪里？”

女孩小溪說：“公主都住在城堡里?！眽褖颜f：“說不定在森林里?！边€有孩子嚷道：“蘑菇屋！”……孩子們爭相發言，氣氛活躍。

我引導孩子們：“那么，公主究竟住在哪里呢？樂樂，翻開第二頁給大家看看?！?/p>

樂樂迅速翻頁展示，說：“其實你們說的都有可能喲！公主可以住在蘑菇屋，也可以住在森林?！睒窐吠ｎD了一下，說，“我就想讓我的公主住在茶杯屋里?！贝藭r，小朋友們都笑了。女孩蕾蕾說：“這本書真好玩?！?/p>

樂樂翻開第三頁說：“公主家里除了自己，還有一個寵物，這里有蝙蝠、章魚、恐龍、兔子、狗和金魚，你們會選哪個？”

女孩白白說：“我喜歡兔子，就讓公主養一只兔子吧?！蹦泻⑾ＶZ說：“公主可以養一只蝙蝠，在城堡外面飛來飛去。”男孩嘟嘟說：“我覺得公主可以養一只貓，雖然書上沒有這個選項，但好多動畫片里的公主都有貓?！睅讉€小朋友都笑起來了。

樂樂卻說：“不可以，書上沒有貓?！?/p>

我接過話說：“雖然這本書上沒有貓，但是嘟嘟的想法還是很棒的。我們就是應該有不一樣的想法，故事才會更有趣?！?/p>

嘟嘟的答案被肯定后，小朋友們似乎有了更多想法，跟著樂樂翻開的每一頁書，創編著不一樣的故事。

案例反思

1. 進入：提供環境，回應幼兒的需求

正如《3-6歲兒童學習與發展指南》中所說，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。

在案例中，當幼兒將繪本帶到幼兒園時，教師滿足了幼兒分享繪本的愿望，并提前熟悉繪本內容，了解此書的教育價值以及幼兒可能感興趣的點，預設引導幼兒閱讀的問題和討論話題，為幼兒提供一個輕松、舒適的閱讀氛圍。

一切都準備好后，故事分享才開始。

2. 沉思：減少干預，尊重幼兒的思維方式

幼兒的思維方式與成年人不同。在閱讀繪本的過程中，教師應遵循“非必要不干擾”的原則，尊重幼兒的思維方式，給幼兒思考的空間。在案例中，樂樂帶領幼兒共讀時，當樂樂問“公主會住在哪里”后，教師沒有提問或打擾，而是讓幼兒自由選擇、自由發言。從幼兒的眼神中看出，他們非常享受這個過程。

3. 捕捉：不斷提問，發展幼兒的想象力

幼兒的思維能力與認知能力有限，但想象力與創造力卻是無限的。案例中，當讀到“今天是個幸運的日子，可以實現3個愿望”時，我請小朋友將自己的愿望畫出來，有的幼兒想成為一只小鳥，有的幼兒想吃一口白云，有的幼兒想擁有一個神奇的魔法杖……教師要盡可能鼓勵幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手去探索世界，挖掘幼兒的潛能，給幼兒充分想象的空間。

這樣一來，繪本就不只是用來聽或者看的。在自主選擇故事元素和故事情節的過程中，每一個幼兒的想象力和思考能力都得到了鍛煉。

4. 碰撞：交流互動，鍛煉幼兒的合作能力

案例中，嘟嘟和樂樂因為“公主能不能把貓當作寵物”產生了分歧，這其實就是發展幼兒合作能力的契機。討論時，無論幼兒說的答案能否得到其他幼兒的認同，都是一次思想的碰撞。在這個過程中，幼兒不僅學會傾聽他人的想法，還能在他人的答案中找到新的靈感，進一步完善自己的想象。

教師在共讀時也提出了一些有趣的問題，幼兒都能給出不一樣的回答，這說明共讀是一個互相接納、互相尊重的過程。沒有固定的答案，只有思維的碰撞和靈感的激發。

幼兒學會了接納和尊重不同的觀點，這無疑是他們合作能力提升的重要體現。

在共讀繪本的過程中，在一個“留白”的童話故事中，幼兒的想象之門被打開，無數新奇的想法涌入腦海。這就是繪本的魅力，這也是閱讀的價值。

“很久很久以前”不是一個傳統、俗套的故事開頭，因為它擁有很多很多的“然后呢”。（文中學生均為化名）

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃 2021年度課題“指向幼兒教師課程勝任力的‘百雀驛站’敘事研究”（課題編號D/2021/04/120）的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責任編輯 魏 萌