我的笑，讓學生莫名其妙

“我就不上數(shù)學課！下節(jié)課本來就是體育課！”小超歇斯底里地向我吼道，“今天哪怕是校長來了，我也不上數(shù)學課！”小超滿臉通紅，拳頭緊握，脖子上的青筋凸起，聲音都嘶啞了。

“那你一個人去操場上體育課！”這句話剛到嘴邊又被我咽了回去。因為我不想激怒小超，不想讓矛盾升級。

下節(jié)課確實是體育課，但體育老師因聽課外出，教務處就讓我上數(shù)學，等體育老師下周回來，我再給他一節(jié)數(shù)學課上體育課。可還沒等我說明這是換課，不是占課，就出現(xiàn)了開頭那一幕，讓我措手不及。

我沉默之時，教室一陣騷動。“一周才兩節(jié)體育課，少得可憐，現(xiàn)在卻要上數(shù)學課。”“我懷疑體育老師故意不上課。”“我們應該去看一下體育老師到底在不在辦公室。”……學生的議論讓我心里很不是滋味。

正當我準備解釋時，小超突然向同學們吼道：“誰要是留下來上數(shù)學課，誰就是‘叛徒’！”全班同學幾乎一下子全站了起來，一副“揭竿而起”的模樣！

我頓時怒火中燒，但轉(zhuǎn)念一想，反抗的隊伍已經(jīng)壯大了，這時候再用教師的權(quán)威去壓制是很不明智的。孩子長大了，有獨立的認知和抗爭意識了，我這個班主任應該高興才對，而不是生氣。于是，我就痛痛快快地大笑起來。

同學們面面相覷，搞不懂我葫蘆里賣的是什么藥。

“有什么好笑的？幸災樂禍嗎？”小超忍不住問。

我沒有理會他，仍然笑個不停。我的笑聲緩解了緊張的氣氛，撫平了學生激動的情緒。他們紛紛坐了下來，靜靜地觀看我接下來的“表演”。

我收住了笑，掏出教務處的代課單在空中晃了幾下，說：“看看吧，我是代課，不是占課，上面還有咱們學校的公章呢！”

小超一個箭步?jīng)_向講臺，從我手中奪過代課單，仔細看起來，一下子像泄了氣的皮球。他滿臉羞愧，尷尬地面向同學，兩手一攤，小聲說：“真的是換課呀。”說完徑直向座位走去。

“回來回來，咱倆的事情還沒有解決，你就這樣走了？”我上前一步拉住小超的手。

小超紅著臉，低著頭，又回到了講臺上，真誠地向我道歉：“老師，我錯了！我誤會您了，請您原諒我！”

孩子認錯了，道歉了，老師必須原諒，必須接受。我笑著對大家說：“謝謝勇敢抗爭的小超！也謝謝不當‘叛徒’的你們！”

孩子們愣住了，顯然沒想到自己誤解了老師，還得到了老師的感謝。

“我先說一下小超，你剛才滿臉通紅，怒目圓睜，雙拳緊握，青筋暴起，你把生氣的模樣演繹得淋漓盡致！毫不夸張地講，都可以編入電影學院表演系的教材了。”我頓了頓，委屈地說，“那一刻，我感覺自己仿佛變成了你的敵人，而不是你的老師。但實際上，我并沒有做錯什么啊。難道就因為我是班主任，就應該承受你的惡語與仇視嗎？我覺得這樣對我很不公平，我心里很難受！我雖然是成年人，但也需要你的安慰！你應該抱一抱我，拍一拍我！”

小超連忙抱住了我，溫柔地拍起了我的后背。這個六年級的大男孩，長得和我一般高了。在他溫暖的懷抱中，我感覺自己仿佛變成了一個需要撫慰的孩子，心中充滿了溫暖。我也輕輕地拍了拍小超的后背，真誠地說：“孩子，以后遇事不要太沖動，問清楚之后再做決定也不遲！我剛才笑，并不是幸災樂禍，而是覺得你的反應實在太可愛了。”

“老師，對不起，我現(xiàn)在真想哭！”小超輕聲回應我。

“不許哭啊，我們一起來笑一笑吧！”說完，我倆比了一個“耶”的手勢，相視而笑，同學們也跟著笑起來。

“你們這些‘小叛徒’，好討厭！為了上體育課，竟然‘背叛’恩師！不過，念在你們今天讓我看了一場‘揭竿起義’的好戲的分上，我就原諒你們啦！”

同學們的笑聲更大了，幾個女生不好意思地低下了頭。

上課鈴響起，我開始上數(shù)學課。一節(jié)課下來，孩子們專心聽講，學習效果極佳。數(shù)學課就這樣順利地上完了，我不禁思考：當學生頂撞教師的時候，教師奮力反擊或者軟弱退讓都不可取。前者可能會讓教師形象盡失，也會傷害學生的自尊。后者會讓人覺得這不是一位堅定、自信的師者，倒像一個不敢管、不會管的懦夫，缺少專業(yè)底氣，毫無威信。

那么，到底該怎樣做呢？這就需要教師的愛心與智慧了。一個對教育事業(yè)充滿熱愛、對學生充滿關(guān)愛的教師，即使面對學生的頂撞和誤解，也不會感到尊嚴受損或?qū)W生“大逆不道”。相反，他會把這看成一個走進學生內(nèi)心世界的寶貴機會，看成一個提高自身專業(yè)水平的絕佳機會。

在上述案例中，面對學生的抗議、聲討與誤解，我沒有反擊也沒有退讓，而是用一個普通的表情——笑，讓學生感到莫名其妙，一頭霧水，直至豁然開朗。我笑，因為學生的幼稚、沖動和疑惑。我的笑沒有惡意與敵視，而是充滿了愛和欣喜，就像是在欣賞小孩子可愛的模樣。這笑容化解了尷尬，讓學生自我反省。

教師不是非要皺著眉、板著臉才有威信，也可以笑中帶嚴，溫和中帶著堅定。笑過之后，我開始亮劍，掏出教務處的代課單，小超被“打臉”了，學生意識到自己的錯誤。此時，我“乘勝追擊”，索要小超的擁抱，并提出要求：“以后遇事不要太沖動，問清楚再做決定！”這比責罵怒斥有效得多。

就這樣，我一個人的“笑”變成了全班同學的“笑”，教室里笑聲盈盈，愛意滿滿。教師原諒了學生，學生理解了教師，師生的心交融在一起，一場“干戈”化為“玉帛”。

放學后，許多孩子跟家長講述了今天的事情，小超在周記里寫道：“我非常佩服我們的班主任！不是一般的佩服，是那種五體投地的佩服！既敬他，又畏他。他的笑，既溫柔又厲害……”

孩子對教師既敬又畏，這充分說明他們需要既嚴又有愛的教育，他們既想放飛個性，又想被適度約束，這就是孩子的內(nèi)心世界。

愿教師溫和堅定的笑露出來，以柔克剛的笑多起來！（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市長興縣華盛達實驗學校）