基于鑄牢教師職業信念的小學英語教師專業化發展“三驅動”

[摘 要]研究表明，教師職業信念體現教師的從教態度及形象、語言和行為，尤其在課堂教學行為中，教師職業信念是決定教什么、怎么教和引導學生怎么學的重要因素。它對于踐行新課程理念、促進教師專業化發展、促成學生的健康、全面成長，都具有重要影響和重大意義。基于教師職業信念的作用，本文從角色信念驅動、語言信念驅動、行為信念驅動三個方面，闡述了教師職業信念對教師角色擔當、語言口語強化和教育教學卓越行為的促成策略，重點探討了促成小學英語教師專業化發展的三個驅動力量。

[關鍵詞]教師職業信念；小學英語教師；專業化發展

相關研究表明，教師職業信念不僅對教師的發展起著重要作用，而且在教育教學中對學生的影響極大。教師職業信念體現教師的從教態度、形象、語言和行為，尤其在課堂教學行為中，教師“信念”是決定教什么、怎么教和引導學生怎么學的重要因素。教師以其信念框架的內容形成教學計劃和交互式決策，從而在教育教學活動中擁有巨大的內驅力，以此推動自身發展。

一、角色信念的驅動

一個人無論從事什么工作，都要相應地扮演好角色、承擔好責任。教師對自身從事的教育事業有擔當，則能以教師的職業道德和從業標準嚴格要求自己，以此塑造光輝形象、汲取先進理念、夯實專業素養、卓越教學能力，用角色信念驅動品德和人格發展，擔當好人類靈魂工程師的師者角色和師者重任。就小學英語教師而言，也需要用角色信念驅動自我發展。這樣，教師就能努力扮演好師者的角色、竭力擔當師者重任。

（一）塑造光輝形象

小學英語教師應當時刻注重自身品德和品格的修煉，積極塑造光輝的職業形象，恪守“德高為師，身正為范”的職業道德。這樣，促成自己成長、發展，才能具備高尚的師德和良好的師風，勤勤懇懇、全身心地投入教育事業中，盡心盡職盡責，成為引領學生健康、全面成長的榜樣。所以，小學英語教師要通過角色信念的驅動，以高尚的職業精神和強大的人格力量，為學生塑造師者的光輝形象，不僅在英語學習方面對學生形成吸引力，達到“親其師，信其道”的教育效果，而且能夠把自己淬煉成德能兼備的名師。

（二）汲取先進理念

思想、理念是行動的先導，角色信念能驅動教師不斷汲取先進的教育教學理念，通過持之以恒的學習為自己充好“電”，用好“矛”。為此，小學英語教師需要以先進的教學思想或理念滋養和啟迪自己，以先進的教育教學思想或理念推動教學革新、指導課堂教學。在新時代背景下，基于角色信念，小學英語教師更需要廣泛涉獵國內外前沿的教育教學理論知識，并將這些先進的思想或理念與學生的個人發展需求和課程教學內容緊密結合，進而創新教學模式、形成自身獨特的教育教學風格。目前，小學英語教學中仍然存在教學效率不高、學生興趣不足等問題，這些問題的存在往往與教師教育理念陳舊息息相關。所以，小學英語教師要扮演好師者的角色，就要以角色信念驅動自己，通過汲取先進的教育教學理念，依據學生的身心發展規律來組織教育教學活動，以高效的教學方法和個性化、創新化的課堂教學激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，促成自身的不斷發展和教育教學成效的持續提高。

（三）夯實專業素養

小學英語教師要扮演好師者的角色，沒有扎實的專業素養或功底難以做到。為此，基于角色信念的驅動，小學英語教師也應致力于充實自身的專業知識和專業素養，包括對英語語言知識及英美文化的深入理解、英語語言的嫻熟應用等，以滿足學生學習和教學研究的雙重需求，適應教學工作的持續發展。如此，隨著自身英語專業能力和素養的不斷提升，教師在教育教學實踐中就能得心應手，無論是加強對學生的文化熏陶還是提升課堂教學效率，無論是引導學生發現英語語言的規律還是形成個性化的教學特色，都能靈活應對，促成自身的快速成長和發展。

（四）卓越教學能力

教學能力是確保課堂教學質量的核心要素，其也需要角色信念的驅動。優秀的小學英語教師需要圍繞學生核心素養的培養，掌握嫻熟的教學技術，創新高效的教學方法，展現英語課堂的獨特魅力，以卓越的教學能力提升學生的聽說讀寫能力，提高學生的文化素養，全面促成課堂教學的高質量發展。尤其小學階段是學生學習英語的初始階段，激發學生英語學習熱情和興趣。這就需要教師不斷提高教學設計、學生管理以及現代教育技術應用等各方面的教學能力，以自身的專業化發展促成學生的健康、全面成長。

二、語言信念驅動

語言，是小學英語教師成長之路上的第一道關口。過了這一關口，教師就能游刃有余地助力學生學習英語。但是，提高英語口語水平并不容易，需要歷經“千磨萬擊”的學習錘煉。

（一）“聽”在細微變化處

追求英語口語的純正，無論是教師還是學生，都需要“聽”。聽純正英語發音的精準度。這就需要教師從發音、停頓、連讀、重讀等細微之處聽純正的英語口語表達，把問題糾正在細微變化處，以此提高英語口語表達的精準度、流利度。除了聽單詞的精準發音之外，還要注意細處的停頓與重音，以及會話的段落感與英語思維。這樣反復聽、反復說，發現問題及時糾正，才能不斷提高自己的英語口語表達水平。

（二）“練”至“行云流水”境

作為一種語言，英語也有口語和書面語之分。對于剛剛學習英語的小學生而言，老師如果能夠說一口流利而純正的英語，那么，吸引力就大。準確的發音和流利的口語，不僅能有效激發學生學習英語的積極性，而且能有效培養學生良好的英語語感，為英語學習開啟愉悅之門。所以，小學英語教師不僅要執念于筆下書面表達的“中規中矩”，還要執念于口頭表達的“行云流水”。在這樣的語言信念驅動下，教師才會有日復一日、年復一年的練習口語的堅韌和力量。尤其是對于一些大學所學專業不是英語的教師來說，更需要日復一日、年復一年的練習來練好口語基本功。

（三）“磨”出“锃光瓦亮”來

盡管一些教師在大學所學的專業是英語，口語表達也算字正腔圓；但是，真正能結合小學生的認知特點和實際情況，在引導學生和自己交流時，能夠與學生共同使用英語進行互動，也不是一件容易的事情。畢竟，對話或交流需要師生共同參與。即使自己說得好，但不能充分調動學生，學生互動不了，學習效率也不會高。所以，“磨合”很重要。在教育教學中與學生反復“磨合”，如果學生聽不懂，就反復說，用手勢、眼神、表情、體態等身體語言幫助學生理解自己表達的意思，慢慢讓學生聽清楚、搞明白、記下來、會表達。當然，教師在與學生磨合的過程中更需要排除學生口語學習的畏難心理，根據小學生的心理特點和行為習慣，把英語口語作為新鮮事物，用簡單的日常交流話語，激發學生的學習興趣，增強學生的學習吸引力，培養學生會聽、敢說的口語學習愛好和習慣。這樣，在英語口語教學中就能磨出“锃光瓦亮”的學習效果來，讓學生一見英語教師就眼神發亮，一聽到老師的話語就心領神會。

（四）“用”到“情景場景”中

教師提升自己的英語口語表達能力，關鍵還在于“用”。為此，教師決不能重應試輕實用。如果忽略了英語的實用功能，只顧及英語筆試或讀寫過關，而輕視英語的口語過關，那么，不僅會無益于自身的專業化成長，而且會誤導學生的發展。而且，教學相長。教師在課堂教學中通過多媒體設置情景、場景，用純正的英語引導學生進行課堂互動，與學生一起參與英語小游戲，分角色和學生開展人物對話活動等等，都能實現在“用”中提升自身英語綜合表達能力。尤其在課外，教師更要體現出英語教育工作者的風采來，在遇到學生時能夠有意識地用英語與學生打招呼，在遇到外賓時能夠主動用英語和對方交流，在家中能夠用英語與孩子對話。用這樣全方位使用英語口語的高標準驅動自己，教師的英語口語表達能力就會更上一層樓。

如此，在語言信念的驅動下，小學英語教師的口語表達不難達到“爐火純青”的境界。一旦達到這種境界，即使有困難，教師也能以“任爾東西南北風”的教育教學自信和能力讓困難迎刃而解。所以，小學英語教師就要以講一口流利、規范的英語口語為語言信念，促成自身英語口語能力的提升和學生英語口語學習目標的達成，驅動自身的專業化發展。

三、行為信念驅動

實施小學英語課程教學內容，是小學英語教師的行為信念。小學英語教師的行為信念涵蓋課程標準、教學計劃、教學方案、教學目標、教學方法、教學內容、教學資源、教學行為、課堂的組織管理方式、課堂教育教學作用、效果評估等方面，基于行為信念的驅動，小學英語教師就能以更高的標準和要求，從研習課標、精心備課、快樂上課、作業布置到教科研工作，全方位提升課堂教學質量，以教育教學的高成效促進自身的專業化發展。

（一）備課：深研課標與教材，吃透教情與學情

以卓越的教育教學行為駕馭課堂，需要教師在備課環節深研課標與教材，吃透教情與學情。在備課環節結合課標要求對教材進行全面而細致的研讀，就能深入挖掘教材中的趣味點、巧妙設計課堂教學的諸多環節、切實選擇高效教學方法、充分利用優質教學資源，為實施課堂教學提供一流教案。除此之外，教師還需積極向老教師和同課頭教師請教，透徹了解所備課在教學過程中可能會出現的問題或需要提前準備的方面，通過了解其他教師的教情，甚至于通過翻閱、查找、學習優秀教師就所備課撰寫、發表的教學反思和經驗總結論文等，以完善自己的設計。而且，追求課堂教學的高質量，還需要深入了解學生的實際情況。不同的學生群體，其學習需求和認知特點各不相同，因此教學設計的內容和思路也應有所調整。新入職的教師，在備課時往往容易忽視對學生情況的了解，忽略兒童的認知發展特點，以及未進行充分的學情分析。這種忽視學情的做法，可能會導致教師在課堂教學設計上的失誤，降低課堂教學成效，浪費寶貴的課堂時間。

（二）授課：緊盯教學實效，培養核心素養

課堂教學是促成教師專業化成長的主陣地，也是考量教師專業化成長的主環節。小學英語教師以優秀教師的課堂教學行為與成效驅動自身的專業化發展，需要根據新課標的要求，結合教育學、心理學知識和少年兒童的認知發展特點以及中國學生學習英語的實際環境，抓住小學生初學英語的客觀規律，在英語教學理論和方法的指導下，有效落實教學目標。作為教學活動的主導者，教師必須重視學生在課堂學習中的主體地位，讓學生在自主、合作、探究式學習中激發興趣、享受快樂、體驗收獲感。要達到這樣的效果，還需要特別注意提升因材施教的能力。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個方面，小學階段培養學生的核心素養，層級水平低，但對于教師的要求更高。按照不同的學生個體，怎么讓同樣的內容滿足不同層次的學生，對于小學英語教師而言，更是一門藝術。所以，根據不同學生的學習水平、能力和特點，采取相應的教育教學方式，實現與學生的自然、平等對話，引導學生融入學習情境之中，感受學習的成功和快樂，那么，學生的英語核心素養就會隨著一堂堂課的成功而拾級而上。教師的專業化成長歷程也隨課堂教學效果的不斷提升而不斷發展。

（三）反思：精心設計作業，發現教學得失

作業環節對于教師的成長與發展也是一種砥礪。課堂教學效果如何，除了課堂上的達標檢測之外，從學生作業中發現課堂教學中的得失，也是教師反思自我的有效途徑。所以，教師職業信念中行為信念的驅動作用，還體現在教師提高作業設計與布置的水平上。教師根據課堂學習重難點和學生的不同學習實際精心設計作業，并根據學生作業情況及時反饋學生課堂學習情況，反思教學中的得失，對于修正、完善自己的教育教學行為，就能有事半功倍的效果。

（四）科研：抓住各種機會，推銷自己

盡管小學英語教師所教學的內容處于英語課程標準中最基礎部分，但是，要為學生打好終身受用的英語基礎，把最簡單的事情做完美，不搞科研還真不成。行為信念驅動下的教師，還應該抓住各種機會，投入教育教學探討和教科研活動中去，包括每周一次的備課組集體研討、校本教研、各級各類優質課或示范課競賽、校內外教育教學觀摩、教學案例參賽評比、教育教學論文評比或發表、各級基礎教育科研課題參與或主持、網絡研討等，不斷壯大自己，適時推銷自己，把自己獨特的教育教學經驗和成功高效的創新策略方法等推介出去，在校內外廣泛推廣，在擴大影響力的同時讓更多的人從中受益。

在小學英語教師中引入教師信念驅動理念，就能形成教師促進自身專業化發展的巨大內力，用強烈的角色信念、語言信念、行為信念驅動自己，一步步向優秀教師、青年教學能手、學科骨干教師、縣市省名師邁進。

參考文獻：

[1]劉宏偉.《國標》指導下卓越小學英語教師培養的實踐探索：以長沙師范學院為例[J].教書育人（高教論壇），2019（21）.

[2]應麗娜.淺談“信念”對小學英語教師的影響[J].學習方法報·教學研究（文綜），2023（51）.

（責任編輯：呂研）