小學主題班會中心理團體活動的融入

[摘 要]小學階段的主題班會是德育的重要平臺，也是鑄魂育人的有效途徑。以宜州區第六小學三年級和六年級為主要研究對象，深入了解小學主題班會的德育現狀，剖析小學階段德育主題班會存在教師專門設計主題班會的意識不強，班會活動形式單一；班主任主導過多忽略學生主體性；學生心理健康輔導的合理需求得不到滿足；借助主題班會開展德育的預期效果不明顯等問題。并分析了教師工作內容繁多，德育投入時間有限，德育教師的思想政治教育意識有待提高，教師的主導意識過強，忽視學生的主體地位，校外資源運用和開發重視不夠，家校共育層次低，導致育人形式及效果不佳。嘗試推動心理團輔技術融入小學主題班會，教師堅持德育與心育的有機結合，敢于打破育人瓶頸，創新育人實踐；發揮學生主體性，改變固化“師-生”關系；學校重視教師的培訓與學習，善于運用團體輔導豐富班會形式；構建學校家庭社會協同育人的良好教育生態，推動德育創新改革，改善德育環境，提高德育質量。

[關鍵詞]德育；心理團體活動；主題班會；教育生態；新路徑

為進一步了解小學階段主題班會的德育效果，探尋影響主題班會德育效果的主要因素，探尋德育工作創新和改革新方法，課題組于2023年3月至2024年5月通過問卷星平臺在12個市區小學和鄉村小學發放調查問卷，并重點在宜州區教育行政部門確定的未成年人心理健康教育實驗學校宜州區第六小學現場發放紙質學生調查問卷、開展教師座談、班主任專題訪談、主題班會設計研討和實施為主要內容的實踐研究活動，全面了解小學階段主題班會的實際情況。本次調查采取問卷調查和訪談的方式收集資料。本次調查與26名班主任及科任教師進行訪談及在各年級學生中發放調查問卷。現場調查以宜州區第六小學二年級至六年級的學生為研究對象，發放問卷508份，回收問卷508份，有效問卷508份，回收率100%，在問卷星平臺收到有效問卷1139份。通過實踐總結德育經驗，分享關于小學心理健康主題班會課的具體操作，為班主任實施主題班會方案制訂提供借鑒與參考，希望德育戰線的教師重視德育與心育的有機結合，提高德育課堂的實效性。

一、小學階段德育主題班會存在的問題

（一）教師專門設計主題班會的意識不強，班會活動內容、形式單一

在了解班主任是否專門設計主題班會活動的問題上，有56.10%的學生認為班主任專門設計；有14.75%的學生認為班主任有些準備但沒能體現專門設計；有22.58%的學生認為班會內容較多沒有固定主題；有6.49%的學生認為沒有設計。在對教師進行訪談時了解到教師結合學生的行為表現，每周至少開展一次班會，班會內容均是班主任根據班級情況而定，管理經驗豐富的教師基本上不用準備即可完成，專門設計班會的時間和精力投入有些不足。

（二）班主任一人主導過多忽略學生主體性，學生表達自我的機會少

主題班會是在教師帶領下全體同學積極參與和相互影響下開展的集體活動，教師和學生期待通過班會交流學習，形成一種和諧的競賽、協作關系。然而通過調查發現，涉及主題班會活動由誰來主持的問題時，反映由教師主持的占53.36%，有40.13%的班會由教師主持，學生有時候參與，從兩個數據來看主題班會仍沿襲傳統模式，未能充分發揮學生的主體性。學生在班會活動中經常性主動發表看法的占13.29%，偶爾發表看法的占46.38，不發表看法占18.02%。在班會中學生自主選擇機會不多，學生參與主題班會的積極性不高，沒有能夠幫助學生實現自我發展。

（三）學生心理健康輔導的合理需求得不到滿足

調查發現，在對學生心理是否健康情況進行調查時，學生認為健康占83.48%，不健康占1.4%，一般占9.7%，說不清楚的占5.2%，從數據看至少有一成以上的小學生對自我心理健康狀況認知模糊，學生心理健康問題仍然存在，學生對開展心理健康主題活動需求較高。在學生的問卷調查反饋中發現，平時他們感到悲傷、難過和郁悶時，選擇多種方式解除困擾和煩惱的情況下：有54.77%的學生選擇運動；有55.61%的學生選擇找朋友訴說；有44.71%的學生選擇和老師或家長說；有27.46%找心理老師尋求幫助，還有17.65%選擇其他方式解決。

（四）借助主題班會開展德育的預期效果不明顯

課題組在開展訪談時教師認為在提高學生的德育認同工作方面下功夫，有的后進生如果沒有關注到，有時候會成為班級事務的重要問題。主題班會是可以起到較好作用，但是對于小部分學生來說即使是在剛剛強調紀律問題的主題班會結束后，部分學生并沒有很快有意識到改變自己的不良行為，在班級日常管理中依然有類似問題，學生不能將道德意識內化為自己的道德行為，這是主題班會教育效果不明顯的表現之一。在了解學生在學校和在家的表現情況時，部分學生在學校迫于紀律約束各方面表現良好，教師很少提及在家庭或社會的要求，因此在家庭的表現自然和在學校有很大差異。

二、小學階段德育主題班會存在問題的原因分析

（一）教師工作內容繁多，德育投入時間有限，部分教師立德樹人意識弱化使班會內容簡單和形式單一

通過訪談了解到小學教師教學任務重、需要熟悉和掌握教學資料多、備課精細度要求高、運用多種方法教學、城區學校開展各種主題活動多；部分兼職教師落實上級部門工作要求高、班級人數多、參加行政管理工作的教師加班多，客觀上投入在德育環節的時間有限，有時候把班會課看成傳達學校要求、交代事情的機會。很多教師雖然已參加工作崗位數年，懷著一份教育情懷、內心也期待通過主題班會影響學生的行為與認知，但在繁重的教學任務下，深感精力不足，主題班會的設計較少，無形中顧及不到如何發揮班會的育人功能，因此班會主題和內容變成隨機性和形式簡單、內容碎片化、點到為止，達不到主題班會的預期目標。

（二）德育教師的思想政治教育意識有待提高，心理輔導技能不強，敢于運用心理團體活動的形式帶動學生參與班會活動的做法不多

經訪談了解，大多數學校普遍缺乏開展專門的德育師資隊伍培訓工作。學校德育主力軍是班主任，從班主任年齡結構來看中青年教師居多，管理經驗均由自身管理班級實踐和自我成長習得教育經驗居多，缺少思想政治教育素養和心理咨詢專業知識，學校內為數不多的心理咨詢師均是兼職教師，班級管理工作中較多教師不具備思想政治理論的基礎知識，缺乏班級管理的課程培訓以及有效的引導，在班會實施的實際操作過程中，教師有時會忽視學生的學習過程，不重視學生的教育效果、收獲和感悟，難以發揮主題班會的德育功能。

（三）教師的主導意識過強，忽視學生主體地位，缺乏情感交流

通過調查發現，絕大多數的學生反映班會的主題確定、設計、交流、評價等環節，他們很少主動參加或民主討論。大部分主題班會的主題都是由學校來決定，由學校傳達給班主任，再由班主任根據班級的實際狀況來執行，因此在班會課之前能夠親自參與活動策劃的機會較少，由于班會時間倉促很難讓學生說出自己的需要，學生沒能從班會中感受到學生是“學習的主人”。同時由于受傳統教育觀念的影響，班主任在班級中形成絕對權威，班會活動主要是由班主任安排，有時候在育人認識上包辦速度要比學生自己琢磨的結果來得快的想法較多，沒有意識到引導學生參與班級管理活動，將學生的主體地位發揮出來，自然也不知道學生在班會中是否進入學和思的狀態。一些教師認為傳授知識是教學的主要任務，缺乏對學生足夠的關心和心理健康研究，思想政治教育方法落后，仍是采取說教、灌輸等班會模式，忽視學生的個性發展，不能滿足學生多元化發展的需求，學生對班會內容自然也就不感興趣，學生參與熱情不高，以此往復班會開得索然無味。

（四）校外資源運用和開發重視不夠，家校共育層次低，導致育人形式及效果不佳

經與教師訪談得知，家校共建機制和途徑各班基本建立，學校開展大型活動或班級活動，家長委員會均發揮積極作用。但由于每次活動時間不確定或家長事務繁忙，班會活動邀請的家長能夠如期參加的人數不多，家長認為教育是學校的事情，家長溝通意識不強，導致學校教育和家庭教育不能緊密結合，家校溝通機制具有短期性或固化內容的傾向，沒有形成有效的德育評價機制，缺乏家校合作激勵性制度。

三、推動心理團輔技術融入小學主題班會

（一）教師堅持德育與心育有機結合，敢于打破育人瓶頸，創新育人實踐

面對灌輸式思想政治教育引發學生思想固化問題和新時代學生的多元化需求旺盛的現實問題，引用心理團體輔導的形式開展系列主題班會，在游戲中激發學生正能量，在活動中感悟成長的力量，在解決問題時獲得新的成長機會，促進學生在心理上不斷成熟，進一步在道德品質上實現更高層次的發展。學校以培養品德在先，能力在后的思路符合立德樹人的教育實際，將德育與心育有機結合是推動德育方法創新的有效途徑，提高德育質量從精心設計主題班會開始，采用心理團輔形式開展主題班會可以實現品德培養和心理育人雙豐收，使學生自覺行動，使得德育達到“內化于心，外化于行”的效果。

（二）發揮學生主體性，改變固化“師生”關系，提升學會參與活動質量

德育是心靈的教育，更需要尊重學生，體現學生主體性。小學生正處于德育的初級階段，此階段的學生就像一張白紙，具有很強的可塑性，對自我發展的需求旺盛。為改變過去單一、呆板的“師生”關系，課題組提出德育主體間采用對話式交流的雙向建構關系，這種關系以“主客”關系為基礎，通過交流、塑造、改善、形成師生互動、生生互動的良好交流方式。在主題活動中教師作為主題班會的組織者和引導者，發揮主導作用，通過創設情景的方式吸引學生參與交流活動，同時敏銳地發現問題，抓住學生的困惑、難點，幫助學生順利解決思想困惑和實際問題。

（三）學校重視教師的培訓與學習，善于運用團體輔導技術，豐富班會形式

學校開展心理團隊輔導技術專題化培訓，強化專業知識，通過學習訓練幫助教師樹立現代的教育觀念，掌握科學的學習方法，積極探索實施心理團體活動融入主題班會新路徑，構建師生教學相長的教育生態。在主題班會中教師要盡可能讓學生展現出不完美的創意和個性化表達，根據主題選擇形式多樣、生動活潑的班會形式。

（四）構建學校家庭社會協同育人的良好教育生態，鞏固基礎教育建設的大廈

學校是培養現代化人才的搖籃，學校要發揮育人的主陣地作用，必須全面加強家校合作、廣泛利用各種資源宣傳培養人才的目標，使各方面社會群體形成育人共識。學生的健康成長和全面發展，是學校和家庭的共同責任。學校和家庭只有懷抱共同信念，形成共同教育共識，采取共同的行動，才能讓學生擁有強大的發展力量，擁有更美好的未來。堅持樹立學校教育指導和引領家庭教育意識，主動與家庭建立一種以學校為主導的互動機制，通過多種途徑參與或指導家庭教育，協助家庭構建良好的親子關系，提出行為習慣的合理建議，傳播科學教育理念和教育方法，增強協同育人，不斷形成家庭教育支持學校教育的良好局面。

家庭教育是情感培養和健康人格塑造的第一站，孩子在家庭受到教育的熏陶是潛移默化的，家庭的主要職責是盡可能為孩子提供情感溫馨、關系和諧的良好條件。同時積極推動學校治理現代化建設，提煉學校辦學理念，明確德育管理目標，優化德育管理過程，營造寬松和諧的教育環境，有效發揮作為學校主體的教師、學生在學校發展中的重要作用，堅持德育與心育相結合，善于運用心理團隊輔導的有效方法，定期開展內容豐富的主題班會，對學生進行思想政治教育，以目標清晰形式有效的德育行動推動學生心理成長，從而提升學校培養人才的質量。

學校還需要加強整合社會資源工作，增強大思政課意識，積極推動有關高等院校、教育部門、心理專業團體、社區、教育基地及企業等單位開展協同育人理論與實踐研究，將德育納入學生品德培養和教師業務培訓的重要內容，善于借助高校師范生或志愿者參與主題班會或其他德育活動的策劃、組織和幫扶工作，大力營造全社會關心支持協同育人的良好氛圍。

小學階段是兒童思想政治教育的關鍵階段，是學校“以身心健康為突破點強化五育并舉”的良好時機，班會作為思想政治教育的主陣地之一，要求德育教師強化陣地意識，關注學生情感需求、發揮學生主觀能動性和創新德育載體，盡快將思想政治教育和心理健康教育有效整合，打破傳統育人瓶頸，統籌利用社會資源，付諸德育實踐，開展形式多樣的主題班會活動，增強互動效能，寓教于樂，寓教于心，寓教于行，讓學生在活動中受教育，促進德育的與時俱進和更好地發揮育人的主導作用。

參考文獻：

[1]梁王莉.情感教育視野下小學主題班會的設計策略[J].江蘇教育，2022（47）：59-62.

[2]梁紅.德育與心育深度融合的心理主題班會創新實踐[J].中學教學參考，2020（6）：1-2．

（責任編輯：呂研）