在實踐中探索奇妙世界

《義務教育語文課程標準（2022年）》（以下簡稱新課標）系統提出了“綜合與實踐”教學，要求教師為學生設計一些綜合實踐項目，讓學生在實踐中接觸語文知識，對其產生深刻的思想感悟，有效提升學生整體認知效果，提升學生的綜合能力。為系統開展“綜合與實踐”的教學工作，教師應當系統研究新課標所提出的各方面要求，以此為理論指南，設定精準的教學實施方案。

素養為基點，設定綜合實踐目標

小學語文新課標突出強調了“培養學生的核心素養”這一根本教育目標，要求教師在開展教學工作時，要以核心素養為重要參考，切實滿足學生核心素養發展的實際需求。為此，在“綜合與實踐”教學中，教師可以將核心素養作為根本基點，為學生設定綜合實踐目標，指引學生的實踐學習。

指向語言積累，在實踐中獲取知識。語言積累屬于小學語文核心素養的一個重要方面，要求學生儲備大量的語言知識，具備良好的語言基礎，能夠展開各項語言活動，從而形成良好的語文核心素養。教師可以將“促進學生的語言積累”作為綜合實踐的一個重要目標，著重引導學生積累大量語言知識，對語言文化產生深刻認知，并能夠靈活運用到以后的學習中。

例如，在教學《盤古開天地》這篇神話故事時，教師主要為學生介紹了盤古開天辟地的故事經過，展現了一幅宏偉壯闊的景象，令學生深深陶醉。在教學中，教師嘗試為學生設計了綜合實踐項目，讓學生走進神話故事世界，了解各種各樣的神話故事。對照核心素養要求，教師還引導學生進行了語言積累，增加學生文學認知。

指向文化自信，在實踐中傳承經典。培養學生的文化自信也是核心素養的一個重要維度，教師應將其作為主要教學目標之一，著重對學生進行文化層面的教學引導，讓學生形成良好的文化素養。為了達到這一教學目標，教師可以積極組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐中了解文化經典，感悟其中的深刻內涵，傳播文化精神，從而達到良好的學習效果。

在實際教學中，教師組織學生開展了“交換神話故事”實踐活動，讓學生與同伴交換自己所了解的神話故事，將神話故事講述出來，并簡單說明自己對神話故事的理解。這一活動不僅能讓學生快速了解更多的神話故事，還能鍛煉學生的語言表達能力，進而讓學生感受故事中所蘊含的精神品質，形成文化自信。

育人為核心，整理綜合實踐項目

新課標背景下，唯有充分展現出語文學科的育人價值，才能夠有效提升學生的學習信心，增強學生學習品質。在綜合與實踐教學中，教師也應當堅持育人核心，為學生設計綜合實踐項目，對學生的全面發展進行引導。

事物摸索項目——感受智慧元素。智育是小學語文學科育人的一個重要方面，它主要指教師培養學生的智力水平，讓學生擁有一定的智慧，能夠辨別是非，了解事物的奧秘。在綜合與實踐教學中，教師可以著重為學生設計事物摸索的學習項目，讓學生感受其中所蘊含的智慧元素，形成深刻的認知。

例如，在教學《夜間飛行的秘密》這篇說明文時，教師主要向學生說明了科學家研究蝙蝠的具體經過，并從蝙蝠身上獲得了啟發，最終發明了雷達。結合課文內容，教師為學生設計了綜合實踐項目，讓學生了解自己身邊存在的一些仿生學發明，并從中感受人類的智慧，形成良好的科學認知。

景象觀察項目——了解自然之美。自然界中存在著許多美麗的景象，這些景象對學生有著很強的吸引力。在小學語文教學中，為了落實綜合實踐，教師可以為學生設計景象觀察的學習項目，讓學生充分感知自然之美，從而達到美育的效果。

例如，在教學《觀潮》這篇與自然景象有關的課文時，教師為學生展現了錢塘江大潮宏偉壯闊的景象，引發學生的聯想。結合課文內容，教師可以為學生設計景物觀察的學習項目，讓學生在精彩的現實世界，了解各種神奇的自然景象。

人物了解項目——體現道德情操。德育也是小學語文學科育人的一個重要方面，著重要求教師培養學生的精神品質，讓學生形成良好的個人修養，能夠更好地融入社會當中。為了培養學生這一方面素養，教師可以為學生設計人物了解有關的學習項目，讓學生在項目指引下，了解現實生活中各種各樣的人物，從這些人物身上感知精神品質，形成良好的道德情操。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，這篇課文主要對“王戎”這一人物進行了介紹，描述了其身上所發生的一件事，其中就蘊含著智慧和道德品質相關的元素，能夠讓學生產生深刻感悟。結合這篇課文的內容，在實際教學中，教師可以著重為學生設計了解人物相關的項目，讓學生接觸生活、融入生活。

任務為導向，優化綜合實踐實施

新課標還著重強調了“學習任務群”這一關鍵詞，要求教師以“任務”的方式組織學生展開學習活動。為了優化綜合實踐，教師也可以嘗試為學生設計各種學習任務，指導學生的整個學習過程，讓學生高效展開學習探究，以期取得理想的學習成果。

交流任務——分享實踐經歷。交流任務屬于一種優質的學習任務，適用于綜合實踐教學。教師可以在學生完成個體實踐之后，為學生設計語言交流有關的學習任務，讓學生通過交流討論，與同伴分享自己的實踐經歷、實踐感受，有效增強學生的學習品質。

例如，在教學《觀潮》時，教師為學生設計了景物觀察的學習項目，要求學生觀察現實生活，感受自然中所蘊含的美。許多學生雖然能夠觀察到各種美麗的景象，但無法對其進行審美表達。因此，在綜合與實踐教學中，教師為學生設計了交流任務，讓學生嘗試討論交流，應該從哪些角度描述景物之美。

在教師指導下，學生積極完成了交流討論任務，概括出了景物描寫的一些基本要點，大大提升了審美能力。因此，交流任務對于小學語文綜合實踐有著重要促進作用，值得教師積極投入并深化運用。

寫作任務——完成實踐總結。寫作任務也是小學語文綜合實踐任務之一，是教師為學生系統概括實踐成果的主要方式，能夠促進學生理解和感悟的深化。教師可以對照學生的實踐成果，組織學生進行寫作總結，讓學生寫出自己的感受，并形成深刻認知，達到理想的學習目標。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，結合課文內容，教師為學生設計了人物了解相關的實踐項目，讓學生接觸了現實生活中的各種人物，感悟了其身上的精神品質。結合學生的實踐成果，教師為學生設計寫作任務，讓學生通過撰寫作文的方式，表達自身對人物的了解和感悟。

在教師引導下，學生展開了相應的寫作活動。比如，一名學生以一個有擔當的人物為寫作對象，寫出了自己所看到的人物所經歷的事件、自己對人物的采訪調查、自己的感悟等，并且歸納了人物品質，抒發了自身的實踐情感，達到了道德教育效果。

新課標背景下，“綜合與實踐”成為小學語文教學的一個重要方向，它能夠在很大程度上影響學生的整體學習品質，甚至影響學生的順利發展。因此，教師必須依照新課標提出的要求，積極落實“綜合與實踐”，讓實踐主導小學語文課堂，引領學生探索奇妙多彩的文學世界。