把春天留住讓學習發生

幼兒是學習的主體。在幼兒教育的研究與實踐中，教師逐漸關注到幼兒的自主探究過程及深度學習。我們發現，項目化學習方式通過真實情境產生驅動性問題，以幼兒的興趣為出發點，引導幼兒在問題導向中自主探究，尋找解決問題的多種途徑，展示探究成果，深化經驗的建構，能有效促進幼兒的深度學習。

基于興趣，生成驅動性問題

觀察幼兒的興趣點，從真實的情境出發，形成驅動性問題。項目化學習是圍繞著一個能引發幼兒思考的驅動性問題展開的，讓幼兒利用已有的知識和生活經驗去解決問題并形成新的經驗。

驅動性問題——如何把春天留住？一年之計在于春。最近班級正在開展有關春天的主題活動，孩子們也感受到了春天的獨特魅力，紛紛喊著：“老師，春天真美！我們要春游！我們要踏青！……”春天如此美好，可是就要跟我們說再見了，我們該怎么辦呢？“把春天留住！”突然一個小朋友說出了這樣的話。那么，我們怎么把春天留住呢？小朋友們展開了豐富的想象。

驅動性問題的產生是教師對主題活動內容和幼兒興趣點進行分析和判斷后形成的，它能更好地激發幼兒的探究欲望，從而讓幼兒更加主動地進行深度學習。

多元學習，促進自主探究

幼兒的深度學習離不開自主探究。在項目化學習過程中，幼兒通過驅動性問題，緊緊圍繞問題從多方面去探索解決問題的方法與路徑，不斷地建構新的學習經驗，發展了多種能力，進而有效地進行深度學習。

項目計劃——留住春天。幼兒紛紛說出了自己的辦法。

蔓蔓說：“我要去采集一些春天的花草，把它們放在干凈的白手絹上，在手絹的上面再鋪上保鮮膜，然后用小錘子敲打，讓花草漂亮的顏色留在白色手絹上，這樣就可以留住春天。”慧慧說：“我要用照相機拍下春天的美景，還要采集美麗的花朵夾在書中做成干花。春天還有很多的茶樹，我要采下葉子做成香香的茶葉留住春天的味道。”毅毅說：“我要把美好的春天用五顏六色的彩筆畫下來，留住它。”城城說：“我要做個美麗的手工把春天留住。”晗晗說：“我要唱一首春天的歌留住春天。”晶晶說：“我要朗誦春天的詩歌留住春天。”

孩子們你一言我一語，整個活動室熱鬧非凡。教師建議幼兒自由分組，以小組為單位，畫出自己的想法，然后與其他小組分享。幼兒自發形成了六組：拓印組、音樂組、采集組、詩歌朗誦組、手工組、繪畫組。幼兒完成繪畫后，各小組推薦出一位代表向大家分享自己小組接下來準備做的事情。

探究—設計—制作。孩子們也邀請了爸爸媽媽一起加入。各個小組積極主動地行動起來，在小組中交流討論，探究、設計留住春天的方式，展示自己的學習過程。

詩歌朗誦組積極背誦了關于春天的古詩，在姹紫嫣紅的春天里響起了婉轉動聽的春的贊歌。繪畫組根據自己的仔細觀察，畫出了春天的美景。一朵朵小花在他們的圖畫里顯得格外生機勃勃，他們把春天留在了畫板上。采集組一起來到了茶園體驗采茶，了解茶的種類及生長環境，知道茶的分類及炒制的方法，掌握泡茶的方法及飲茶的禮儀。孩子與家長通過飲一口茶留住了春天獨特的味道。拓印組把春天美麗的色彩拓印在了棉布包包、衣服、手絹等上面，形成了一道別具特色的風景，留住春天。手工組用靈巧的小手捏著、折著……一個個栩栩如生的手工作品映入眼簾。音樂組搜集著春天的歌曲，用動聽的歌聲感染著每位小朋友。各小組都在積極主動地學習、探究，深入尋找留住春天的更多辦法，最終形成了各具特色的項目成果。

搭建交流平臺，深化知識與經驗的構建

項目化學習和其他類型的教學區別在于，項目化學習最終是要形成公開的、有質量的成果，在多樣的群體中進行交流。

在經過了一周的自主學習后，幼兒最終形成了自己的項目成果。這是驅動性問題下產生的一系列成果，每個成果都是幼兒學習過程的體現，它包含著幼兒在自主探究過程中對每一個問題的思考與解決方案。教師應鼓勵幼兒積極準備“留住春天”項目成果展。

成果匯報。成果展可以邀請爸爸媽媽、其他班級的幼兒和教師前來參觀。在成果展中，幼兒通過繪畫展、手工展、拓印展、采集作品展，以及音樂、詩歌朗誦表演等方式，向參觀者展示了各自小組的作品，并分享成果形成過程中的故事和收獲。幼兒通過成果展示、與同伴的互動交流與分享，體驗了成功的喜悅與“留住春天”知識經驗的深度建構。

教師用項目化學習的方式助推了幼兒在主題活動中的深度學習，將主題核心經驗的學習目標與幼兒真實情境下的學習興趣、需要相結合，通過多元化的學習方式支持幼兒在主動建構、統整經驗的過程中學會主動學習，獲得多方面能力的發展，讓學習真實發生。