心理健康教育的探尋之路

心理健康教育是幼兒園教育的重中之重。只有具備良好的心理狀態，幼兒才能融入幼兒園生活并完成各項學習計劃。然而，在幼兒園教育實踐過程中，有些幼兒或多或少存在一些心理問題，這些問題導致幼兒學習效果較差，難以釋放自身活力。基于此，教師應當積極開展心理健康層面的教學研究工作，抓住幼兒存在的問題，設計對應的教學方案，助力幼兒的健康成長。

堅持以生為本，關注幼兒心理動態

性格層面。性格是幼兒心理的重要表現之一，每個幼兒的性格特征各不相同。為有效開展心理健康的教育工作，教師必須充分了解幼兒的性格特征，并對其進行有效分類，為之后的教學工作奠定基礎。

態度層面。在幼兒園教育中，每個幼兒表現出來的態度也各不相同，這些態度表現與學習效果直接掛鉤。為有效提升幼兒的學習品質，教師要充分關注幼兒態度層面的表現，并對其進行合理分析，制訂對應的教學輔導計劃。

通過跟蹤調查，教師了解到幼兒在日常學習和生活中經常表現出的一些態度，作為心理健康教育的參考。

積極向上的態度：幼兒的心理狀況十分健康，能夠以樂觀的心理面對學習和生活，在遇到一些挑戰時也能夠主動思考應對方法，解決眼前的困難。

消極被動的態度：幼兒表現出消極心理，只愿意被動接受知識，在遇到困難時容易出現“心態崩潰”，大哭大鬧，擾亂課堂秩序。

沉著穩重的態度：在遇到各種狀況時，幼兒表現得比較穩重、不慌張，并且能及時向教師求助，這種態度十分可貴。

通過仔細觀察和研究，教師系統歸納出了幼兒的幾種典型的學習態度，并且分析了這些態度所產生的影響，從而有針對性地開展心理健康層面的教育工作，促進幼兒的穩步學習。

品德層面。新時代教育強調“立德樹人”，要求教師在教會幼兒基礎知識的同時，培育幼兒良好的個人品德。品德是幼兒心理教育的一個重要層面，影響幼兒的終身發展。在幼兒園心理健康教育中，教師要及時關注幼兒的品德發展并適當展開教育引導。

例如，教師通過對幼兒的觀察，發現幼兒品德方面的一些欠缺，并及時制訂應對方法。通過該方面教學工作，教師對幼兒的品德產生了更好的認知，能夠找到心理健康教育的出發點、落腳點，從而高效開展相應的教學工作，切實提升幼兒綜合修養。

創優教學活動，營造幼兒心理環境

游戲活動，端正幼兒態度。游戲活動是一類常見的教育活動，經常被運用于幼兒園心理健康教育中。合理設置游戲活動，能夠調節幼兒的學習和生活態度，讓幼兒擁有健康心理。教師可以對照心理健康調查結果，為幼兒設定對應的游戲活動，讓幼兒更好地表現自我，從而提升學習品質，獲得全面發展。

比如，在幼兒園“認識漢字”的教學活動中，部分幼兒表現出消極負面的態度，不愿意主動參與學習。究其原因，是因為幼兒園識字課程缺乏趣味性元素，難以調動他們的興趣。針對這種情況，教師為幼兒設置“漢字認識大挑戰”的游戲活動，引入各種關卡。

關卡一：聽讀音，寫漢字。教師給出一些漢字讀音，如“rén”，幼兒根據這一讀音，寫出自己所了解的一些漢字。

關卡二：詞語接龍。教師給出第一個詞語，幼兒根據教師所給詞語的最后一個字進行組詞，如“打開、開始、始終、終于”等。

這些游戲具有一定的趣味性，能夠有效激發幼兒的漢字學習興趣，從而吸引其投入其中，展開相應的探究活動。在此過程中，幼兒的心理狀態也得到較大改善。

交流活動，改變幼兒性格。在幼兒園教育中，部分幼兒表現出較為明顯的性格欠缺，從而導致學習狀態不佳，無法適應集體生活。為改善幼兒性格層面的不足，教師可以設置交流活動，讓幼兒之間展開相互溝通與交流，從而建立良好的心理環境。

比如，針對“班級中有許多幼兒的性格相對內向，很難鼓起勇氣參與集體學習”這一情況，教師可著重為幼兒設置“言語交流”活動。幼兒可以從教師所給的話題中選擇自己最喜愛的話題，并與自己的同伴展開交流。如：兩個幼兒都愛看動畫片，在教師引導下，這兩個幼兒圍繞著“動畫片”這一主題，展開了交流與討論，以下為部分交流內容。

幼兒1：你最愛看哪一部動畫片？

幼兒2：我最愛的是《熊出沒》，里面的兩只熊很有意思。

幼兒1：我也很愛看《熊出沒》，里面的情節很有趣。

幼兒2：你每天能看多長時間的動畫片？

幼兒1：一個小時，你呢？

……

在交流活動的支持下，幼兒有效調整了自身的心理狀態，積極參與學習，發揮出了學習潛力。教師應當更多地為幼兒設置這類活動，助力幼兒健康成長。

實踐活動，塑造幼兒品質。實踐活動也是幼兒園教育中十分重要的一種教學活動。實踐活動能夠帶給幼兒真實體驗，鍛煉幼兒的各項能力素養。在幼兒園心理健康教育中，教師可以為幼兒設置豐富的實踐活動，讓幼兒親身體驗，培養良好的心理認知與道德修養。

比如，教師發現，許多幼兒的文明意識較差，經常有一些不文明的行為。為了落實心理健康教育，端正幼兒的態度，教師設置了“文明倡導員”的實踐活動。在此項實踐活動中，幼兒需要擔任“文明倡導員”的角色，發現幼兒園生活中不文明的現象，并且進行勸導。在教師帶領下，幼兒積極展開實踐，維護園內環境，制止亂丟垃圾的行為，勸導其他幼兒節約用水，幼兒的個人行為得到了明顯改善。

由此說明，實踐在幼兒園心理健康教育中發揮著十分重要的作用，它能轉變幼兒心理，提升幼兒品質與修養，教師要注重此項活動的開展，為幼兒打造良好的心理環境。

建立家校機制，助力幼兒心理成長

第一，制作并分發“幼兒心理和行為評價表”，要求家長根據幼兒在家中的表現，填寫評價表，方便教師及時了解幼兒在家中的情況，從而制訂相應的心理輔導計劃。

第二，利用信息技術建立“家校互通群”。教師可通過“微信”“釘釘”等軟件組建“家長群”，匯報幼兒在校期間的表現，家長也可以及時反饋幼兒在家中的狀態表現。

通過這兩方面工作，教師順利完成“家校機制”建立，實現了有效監測幼兒心理狀態的目標，并在特殊時期給予特定關懷，從而推動幼兒的健康成長，為其今后學習與發展提供保障。

在素質教育背景下，心理健康教育受到了廣大幼兒教師關注，成為重要的教育方向之一。教師必須高度重視幼兒的心理表現，并以此為依據，制訂一系列心理教育方案，確保每一個幼兒擁有健康的心理狀態，以積極樂觀的心態迎接未來的挑戰和機遇。