中小學武術運動項目化教材建設的基本理念與實施策略

摘 要 以中小學武術運動項目化教材建設為研究對象，運用文獻資料分析法、邏輯分析法等科研方法，對中小學武術運動項目化教材建設的基本理念和實踐策略展開深入研究。研究認為，教材體系應強化“教材思政”理念，教材結構應突出“體育課程一體化”理念，教材內容應貫徹“大單元教學”和“教會、勤練、常賽”的體教融合理念。從樹立精品意識、精編教材內容、創新教材新形態、加強 “教編研”隊伍建設四個方面推進項目化教材建設的實施。

關 鍵 詞 中小學武術運動項目化教材；教材思政；武德思想；數字教材建設

引用格式 康德強，王哲，張富軍，等.中小學武術運動項目化教材建設的基本理念與實施策略[J].教學與管理，2024（33）：92-96.

以中國式現代化全面推進強國建設，向著體育強國、健康中國的目標不斷邁進。為此，國家體育總局聯合教育部提出體教融合理念，教育部又進一步頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，對中小學體育教材改革提出了新的要求。

新中國成立以來，武術作為一項民族傳統體育運動項目，與足球、體操、田徑等諸多西式體育運動項目一起依附在中小學《體育與健康》課程中，被編入體育教材進行傳承與傳播。當前，中小學教育中尚未形成獨立的、項目化的、系統化的武術教材。同時，受限于中小學體育課時、體育運動項目繁多等原因，中小學體育教材中的武術內容及形式既缺乏內在聯系，又不能體現武術的本質內涵，存在內容龐雜而淺顯、各學段相互脫節、系統性極度缺乏等問題。可見，武術在中小學教育中的發展狀況不容樂觀，既未達到中小學教育中武術教育的目的，又未起到弘揚與培養中華民族文化精神的作用[1]。

基于此，本文以運動項目化發展為出發點，深入探討新時代中小學武術教材建設的基本理念與實施策略，以期促進中小學武術教育教學的改革與發展，為中小學武術運動項目化教材建設提供參考。

一、中小學武術運動項目化教材的界定

為適應體育強國、體教融合的戰略要求，國務院、教育部提出“足球進校園”方案，并于2015年由人民教育出版社成功推出首套以運動項目為中心的體育教材——《中小學校園足球》，標志著我國學校體育教材建設邁入運動項目化發展的新階段。

運動項目化教材是根據運動項目的內容與形式劃分具體的項目任務，并以項目任務為依據，通過制定計劃、實施計劃、檢查評價、總結歸檔的模式來構建的國家、地方或校本教材。具體到武術來講，中小學武術運動項目化教材是適應武術運動項目化教學方式的教材，在遵循中小學生身心發展規律的基礎上，將武術運動內容細分為功法、拳法、腿法、摔法、拿法、刀法、劍法等理論與技法的項目任務，然后以師生共同確定項目任務、制定“學習+訓練+比賽”計劃、實施計劃、檢查評價、總結歸檔的模式來構建教材。

該教材既落實了“教會、勤練、常賽”的體教融合理念，把“健康第一”、發展核心素養、提升學生競技能力等多種理念整合于中小學武術教學之中，促進學生對武術理論與技法的整體把握和對民族文化的認同，又體現了以教師為主導、學生為主體的理念，具有師生共同探索、創造性完成教學任務的特征。

二、中小學武術運動項目化教材建設的基本理念

教材作為教師教與學生學的重要媒介，中小學武術教材既是傳承與傳播武術理論和技法的主要載體，又是體現國家與民族價值、理念和意志的重要工具。因此，建設中小學武術運動項目化教材，必須立足于武術運動項目的學術前沿，深入研究國家相關部門頒布的重要文件所提出的教育新理念、新要求，結合中小學生對于武術學習的新訴求，確立中小學武術運動項目化教材建設的基本理念，以引領中小學武術教材的設計與編撰、推廣與使用，進而促進中小學武術教材乃至武術學科體系的創新性發展。

1.教材體系：強化“教材思政”理念

黨的二十大報告指出：“我國教育要以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標。”[2]課程是學校育人的主渠道，課程思政這一理念從根本上回應了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的實踐問題，抓好課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要方式，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。習近平總書記強調，學校思想政治理論課“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人”[3]。因此，在教學實踐中，應以“三全育人”理念推進各類課程與思想政治理論教育共同發揮協同育人的作用。

小學作為基礎教育的起步階段，尤其應當全面貫徹課程思政建設總體要求。思政教育除了在課堂教學中有所體現，在教材體系中也應有所體現。將思政理念融入武術教材體系，形成“教材思政”理念，在體現學生主體性的同時，潛移默化地向學生傳遞思政理念，發揮教材的育人功能。

武術教育具有中華民族文化特色，其核心組成部分——武德教育與“課程思政”所強調的個人德行培養育人理念高度契合。可以說，武德教育是“教材思政”理念在武術教材整體建設中的重要體現，也是落實“教材思政”理念的主要途徑之一。然而，當前中小學武術教育中普遍缺乏武德教育。其一，武術教材編寫片面強調技術動作的教學指導，忽略武德教育，未能將“教材思政”理念貫穿始終。其二，在武術教學開展過程中，缺乏足夠思政元素的指導與教學，德育效果令人堪憂。最終導致學生只關注“術”的學習，未得到“道”的提升，對于武術的理解往往浮于表面或有失偏頗。因此，在中小學武術教材建設中，迫切需要將“教材思政”理念融入其中，融入教材編寫、審定、選取和運用的全過程中，滲透到武術教育的知識、經驗及活動過程中，著力通過武德教育提升學生能力，通過武術課堂加強學生品格塑造，達到全課程育人效果[4]。

2.教材結構：突出“體育課程一體化”理念

中小學武術教育體系一直沿用“教、練、考”套路的運作模式，“競技化”“套路化”的發展理念被廣泛應用在武術后備人才、專業學生的培養方面。這種墨守成規的武術教育與廣大中小學生所期待的具有技擊性和趣味性的武術教育相去甚遠，極大地阻礙了武術教育的創新性發展。

國家教育部體衛藝司司長楊貴仁曾指出，目前我國學校體育在教學中存在以下問題：大中小學教學相互脫節，十四年教學過程未被視為一個整體進行研究。就武術而言，《體育與健康》課程系列教材將武術內容按學段進行劃分，按年級進行設計，雖便于教材管理，但未能將武術作為運動項目所具有的特點及內容系統科學地呈現在教材之中，致使學生對武術運動項目的感知與體驗趨于技能化、表面化。

實現中小學武術教育的整體設計與發展，應創新性地堅持“體育課程一體化”理念。其一，應打破對這一理念的錯誤認識，即體育課要學很多的項目才是全面發展。其二，要樹立正確的理念，建立“每位學生可根據自己的愛好，自主選擇學校可以提供的運動項目并進行較長時間專項化學習的體育教學，即建立“體育走班制教學”的新課程體系[5]。武術教材作為武術課程的重要依托，建設以武術項目內容為中心的教材體系，對于“體育課程一體化”理念在教材結構上的呈現尤為重要。

中國教育科學研究院于素梅研究員提出，只有達到縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的課程才是真正意義上的一體化課程[6]。就縱向銜接、橫向一致而言，首先縱向劃分要做到不同學段的武術教材內容相互銜接，實現教材內容的單元化或模塊化，以搭建合理的武術教材框架，避免出現違背武術運動技能形成規律的低級重復現象，使教材結構成為一體。其次橫向劃分要求武術教材內容對于相同學段、相同年級學生運動能力的要求應相對一致，依據同一年齡段學生在動作、認知等方面的發展規律，制定全國不同區域相同學段學生所需的共同武術教材內容，確保武術教材在不同區域相同學段所教授的內容大體一致，其內容結構具有一定穩定性。

就內在統一、形式聯合而言，其內在統一的要求是，武術教材編撰應與課程標準相統一、課程目標應與武術教材內容相統一、武術文化內容應與武術技術內容相統一，以此為基礎實現武術教材結構的一體化。形式聯合的要求，一方面是一體化武術教材建設要注重課內外和校內外學、練、賽的高度統一，實現家、校、社的協同配合；另一方面，要注重不同形式武術教材的開發與創新，信息化時代的發展已經促使教育行業向“互聯網+”“線上線下混合式教學模式”等方向延伸與深化，教材形式也應該在數智化、信息化方向進行創新發展，這將成為推動中小學武術教材發展的一大動力。

3教材內容：貫徹“大單元教學”與“教會、勤練、常賽”的體教融合理念

武術“大單元教學”理念是針對目前存在的“分離式”“雙教材”“小單元”教學而提出的新一輪體育學科教學改革理念，是解決當前武術教材內容缺乏連貫性、整體性等問題的重要理念。

在體育教學過程中，目前存在的普遍情況是“小學生學蹲踞式起跑、雙手胸前傳球，大學生還在學”，甚至“學生上了十二年體育課未能很好地掌握一項運動技能”[7]。產生這一現象的原因與我國實行的“分離式”“雙教材”“小單元”式的體育課程教學方式不無關聯。除此之外，教學中所體現的問題也受到教材與教學之間處于動態變化的中間區域的影響。在這個中間區域里，“正式的課程”包括“領悟的課程”“實施的課程”和“體驗的課程”，與教學之間并不是簡單的貫徹與執行的關系，而是復雜的動態互動關系[8]。教學層面所出現的問題，體現在教材層面就是其內容布局的不合理性所導致的教材與教學之間的沖突。

為保證武術教材與課程標準之間的一致性，應全面貫徹“武術大單元教學”理念，在此基礎上，堅持推行“教會、勤練、常賽”理念，真正實現二者的理想形態——“可選擇的專項化體育教學”[9]。其一，通過武術“大單元教學”理念，確保教材內容具有充分的展示機會，擺脫蜻蜓點水式的教學痼疾，提高教學實效性[10]，幫助并引導學生形成具有武術攻防技擊能力、武術健康行為以及武德的武術核心素養；其二，通過“教會、勤練、常賽”理念，提高教材內容的針對性，遵循運動技能的形成規律和學校體育教育的育人規律[11]，幫助學生掌握從參與活動到熟練運用技術的能力。堅持“武術大單元教學”理念與“教會、勤練、常賽”理念，著力建構滿足中小學武術教育需求、結構整合度高、權威性大、內容適配度強的中小學武術教材體系新模式。

三、中小學武術運動項目化教材建設的實施策略

1.樹立中小學武術運動項目化教材建設的精品意識

首先，以立德樹人根本任務為引領，構建思政貫穿始終的精品武術教材。武術運動具有與課程思政理念一致的豐富文化思想，在編創精品化中小學武術運動項目化教材的過程中，以立德樹人為指引，將思政理念貫穿始終，具體做到以下兩點。其一，遵循教材科學建設的基礎上，在武術運動技能中充分融入人生觀、道德觀、審美觀等文化思政元素，構建價值觀念與武術運動技能一體化的武術教材。使學生在學會武術運動技能的同時，逐漸把武德思想內化為價值觀、道德素養、審美理念等，最終成為有理想、有品格、有創新、有擔當的愛國青年，實現立德樹人的根本任務。其二，既要依據不同年齡階段、學生特點來科學合理地設制各學段課程目標，又要遵循各單元、各章節思政理念之間的內在聯系，遵循由淺入深、由分到合的規律，以構建具有連貫性、漸進性的思政化武術教材，使受教育者由感性認識逐步內化成價值觀念，實現思政理念由量變到質變的轉化。

其次，心系民族偉大復興，構建具有民族文化特色的精品武術教材。審視當前武術的發展態勢可以發現，武術民族性的弱化主要表現為武術自身文化內涵的缺失[12]。經過長期的體育化改造，當前的武術建構在西方運動文化理論之上，基本失去了中華民族文化根基。在中華民族偉大復興背景下，建構中小學武術運動項目化精品教材必須增強其中華民族文化內涵，突出民族特色。武術教材建設應突出民族性，使學生在學習武術的基礎上，培養武術精神，形成民族文化心理，增強民族文化認同。具體到武術教材創編，一是應遵循教材編寫規律，把握教育強國戰略所需，深入挖掘我國古往今來促進民族進步的名人事跡，講好促進人類發展的故事，加強學生對于中華民族的情感認同；二是應統編中華武術自身蘊含的民族精神并融入教材之中，通過教師引導，幫助學生樹立剛健自強、厚德載物的尚武精神，增強學生對中華民族文化的認同感、榮譽感、歸屬感。

再次，以人為本，構建凸顯體育核心素養的精品武術教材。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，要從運動能力、健康行為、體育品德三方面培養中小學生核心素養。構建中小學武術運動項目化精品教材，必須以人為本，圍繞武術攻防技擊能力、武術健康行為、武德等核心素養進行創編。其一，既要加強和闡釋武術技術動作所蘊含的攻防技擊內涵，又要闡釋武術技術動作的健康功能，減少體操化、套路化的“花架子”。通過系統合理的學習和訓練，可以培養學生武術攻防技擊能力和健康促進能力，進而提高學生強身健體、防身自衛、品格塑造的核心素養。其二，要挖掘我國古往今來公而忘私、保家衛國的武術名人的光輝事跡和文化思想，將其融入中小學武術運動項目化教材，使武德思想貫穿教材始終，強調武術蘊含的民族文化精神，培養學生崇高的愛國主義精神，提高青少年對中華民族文化的認同感和榮譽感。

2.精編中小學武術運動項目化教材

首先，提煉課程思政主線。在精編教材內容的過程中，提煉武術所蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等思政元素，并與武術技法有機結合，形成立德樹人的思政主線。具體到中小學運動項目化武術教材中，可設置如“知識窗”“課課練”等模塊，在“知識窗”模塊介紹中華武術文化及其價值內涵；在“課課練”模塊設置各種練習，引發學生思考，幫助學生深入掌握武術文化內涵。

其次，完善教材內容的階段劃分。依據不同年齡段學生技能發展、認知發展、身體發育等規律，完善武術教材內容的階段性劃分。根據融合性、統一性、銜接性與適用性原則，以走班制的大單元為主體，合理劃分中小學武術運動項目化教材內容的各個階段，把武術功法、招法、對抗等理論與技法科學、合理、系統地編入中小學不同階段，為培養德藝雙馨的武術專業人才奠定基礎。

再次，遴選與組編先進內容。依據學生認知發展規律、身心發展規律，結合新課標要求創編精品教材，確保教材的政治性，提升教材的思想性，體現教材的科學性。先進內容的遴選與組合是建設中小學武術運動項目化精品教材的有機組成部分，是建設教育強國的應有之義，是構建高質量教育體系的重要依托。

3.創新中小學武術運動項目化教材的形態

目前數字化線上教學發展迅速，體現出較傳統教學的巨大優勢。相關研究表明，數字教材具備的交互性、泛在性、個性化、延展化等特征在一定程度上彌補了傳統教材的不足[13]。為適應新時代發展要求，要創新和開發數字化新形態的中小學武術運動項目化教材，具體可從情境創設、機制完善、創新形態三方面，將信息技術融入教材建設之中，推動武術精品教材的開發與應用。

首先，創設數字化武術學習情境。為提供真實、互動和便捷的學習體驗，需結合現代科技手段和教育資源，創立數字化武術學習情境。其一，整合、轉化數字化教材內容，在嚴格把控意識形態的前提下，以紙質教材內容為基礎，整合數字化資源，進行信息化的轉化和創造。例如：課程關聯二維碼、視頻、音頻、動畫、文本等，以形成數字化武術學習情境。其二，推動武術教學優質資源信息平臺的建立和共享，方便共享交流武術教學經驗，同時鼓勵優秀教師通過提供優質教學資源和參與平臺共建，促進武術教育資源的豐富和優化。其三，推動教師在線課程、虛擬課堂的開展，設計在線社區論壇，實現師生線上互動教學、錄播教學、在線討論等活動，以便學生可以根據自己的需求與興趣自由安排學習進度，增強學習興趣和動力。

其次，完善數字化武術教材的規范機制。目前，雖然中小學數字教育資源標準尚未建立，但為了建設標準化、高質量、可靠且有效的數字化武術教材，有必要深入研究數字教材建設的基本原則、數字化教材管理功能、數字化教材反饋服務等問題，以完善數字化武術教材的規范機制。其一，堅持數字化武術教材建設的三審三校原則。通過學科編輯、學科專家、教育專家對數字化武術教材內容進行基本質量、教學要求、價值觀傳遞等內容的審定與校對，確保教材的意識形態、整體質量和內容適合中小學生的價值觀念與發展要求。其二，完善數字化教材平臺的數據分析功能。借助人工智能等技術來提升教材使用情況、學生反饋、教師評價等數據的分析，了解教材使用中存在的問題，為教材的優化和更新提供依據。其三，推動數字教材反饋服務，通過大數據平臺進行數據收集與分析，建立有效的反饋渠道，在教材質量、使用體驗、教學效果層面進行反饋，從而幫助數字教材平臺或開發人員改進教材質量，優化數字教材的用戶體驗。

再次，創新建設新形態武術教材。單一的紙質教材已經無法滿足當前中小學武術教育教學的數字信息化改革。因此，創新建設新形態中小學武術教材已經成為互聯網時代的必然趨勢。其一，要實現紙質教材與數字資源的融合，通常是以“書配碼”[14]的形式，將紙質教材的文本內容與圖片、音頻、視頻、PPT、微課等數字化資源進行二維碼關聯，構建具有動態性、交互性的數字化教材，以方便隨掃隨學的個性化學習方式。其二，實現教材、課堂、平臺三者的融合，即在創新建設新形態教材的同時，建設同步虛擬仿真課堂，并以數字平臺的跨媒介教學的方式，將多元資源呈現給學生。其三，實現教學、學習、測評、反饋等多功能的融合，將數字信息化技術支持、多媒介綜合應用的線上線下混合式、翻轉課堂等教學方式與跨媒介、跨平臺、多場景的“課堂+自主+協作”的個性化學習方式有機結合起來，實現教師和學生的監測與評估，及時了解學習情況，幫助學生查缺補漏，完善自我。

新形態中小學武術運動項目化教材以紙質教材為基礎，以教師為主導、學生為主體，充分利用互聯網、人工智能、虛擬仿真、二維碼等數字信息技術，將紙質教材與數字化資源、在線課程等資源深度融合，具有內容智能開放性、學習環境交互性、目標導向性的特點，能夠精準服務中小學武術教育教學的新形態教材。

4.加強中小學武術運動項目化教材建設的“教編研”隊伍

武術教材的“教編研”隊伍建設水平直接影響教材質量，進而影響中小學武術的教育教學活動。中小學武術運動項目化教材建設需要組建一支政治合格、教編研素質過硬的教材建設隊伍。

首先，應組建高素質的“教編研”一體化隊伍。從學科背景、教育教學經驗、編輯素養、意識形態立場等多方面進行綜合考量，選拔優秀武術教師、高水平武術運動員、武術編審等高素質人才組建“教編研”隊伍，并依據能力對這些多元化、高素質人才進行有機整合，使其在中小學武術運動項目化教材的創編過程中，協調配合，優勢互補，發揮最大合力。

其次，應加強“教編研”隊伍的培訓。其一，通過專題培訓，使隊伍樹立“健康第一”的指導思想，以服務學生全面發展為導向，堅定意識形態立場，及時更新工作理念。其二，組織“教編研”隊伍深入教學一線開展調研工作，密切聯系中小學武術教學實際，優化武術教材內容和形式。其三，對隊伍進行數字化、信息化技術培訓，強調教材編寫過程中信息化成果的合理運用，提升武術教材的使用效果。其四，通過線上線下的理論和技能講座、研討會、學術沙龍等形式的培訓，開展教材建設“教編研”隊伍的能力培訓，提升相關人員的專業知識能力、編寫能力以及教學研究能力。

再次，應構建“教編研”隊伍的多元化考核機制。由政府部門牽頭優化考評政策，根據現實需求適當調整“教編研”人員的考評指標和內容，如在職稱評定上適當增加參與教材編研人員的指標權重，從而提高教材編研人員的積極性。

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[作者：康德強（1973-），男，山西文水人，天津體育學院武術與民族傳統體育學院，副教授，博士；王哲（1997-），男，天津人，天津市南開區實驗學校，二級教師，碩士；張富軍（1998-），男，四川宜賓人，天津體育學院體育教育學院，碩士生；萬汀嶠（2000-），女，江蘇東臺人，天津體育學院體育教育學院，碩士生。]

【責任編輯 趙武星】

*該文為天津市教育科學規劃課題“體教融合背景下中小學武術教材體系的創新研究”（CLE210089）的研究成果