小學一年級學生入學適應量表常模制定及應用研究

摘 要 正確評估小學一年級學生入學適應水平，進而采取相應的教育支持，對于延續學前教育成果、保障教育的起始公平具有十分重要的價值和意義。研究采用《小學一年級學生入學適應測評量表（家長卷）》作為測評工具，對南昌市1671名一年級學生家長進行問卷調查，所得數據經頻率統計確定百分等級，對其進行正態化處理，然后利用公式T=50+10Z進行線性變換為標準分數，結合3δ原則建立小學一年級入學適應水平總體以及四個子維度的五等級常模標準。同時應用制定的區域常模標準從學生歸屬地、性別和家庭構成三個層面進行案例分析，提出針對性建議。

關 鍵 詞 小學一年級入學適應；入學適應量表；教育測量學；常模

引用格式 張景景，仲小敏.小學一年級學生入學適應量表常模制定及應用研究[J].教學與管理，2024（33）：70-74.

小學一年級學生入學適應問題近年來成為社會各界關注的熱點、焦點問題，目前對于入學適應的闡釋尚無統一界定，普遍認為是學生在新的學習階段，自我身心狀態調整的動態過程。

我國學術界對一年級學生入學適應問題的關注始于20世紀80年代。2021年3月頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，首次以專門性文件強調入學適應教育的重要性，在《小學入學適應教育指導要點》中明確提出一年級上學期為適應期，并給出了具體目標、表現和建議[1] 。正確評估學生入學適應水平進而采取相應的教育支持，對于延續學前教育成果、保障教育的起始公平具有十分重要的作用。國內外編制和修訂的小學一年級學生入學適應期的測評工具并不多，國內也缺少本土化、針對性的測量工具和常模研究。因此，制定小學一年級學生入學適應水平常模并應用于案例研究，可以為評估學生入學適應現狀，適時調整學校課程與教學、家庭教育等方面提供新的方法和視角。

一、入學適應量表研究過程

1.測評工具

研究使用自編問卷《小學一年級學生入學適應測評量表（家長卷）》[2] 作為測評工具，該問卷包含社會適應、生活適應、學習適應、家校協同四個維度，共24道測試題目。量表采用李克特5點計分法，要求被測試的一年級學生家長根據子女自身實際情況進行作答，可供選擇答案依次為“完全不符合”“不太符合”“基本符合”“比較符合”和“完全符合”，分數按照順序記作1分至5分，得分越高說明學生入學適應現狀越好。該量表內部一致性檢驗為0.917，模型擬合指數中卡方自由度比值為2.31，RMR、SRMR、RMSEA分別為0.047、0.031、0.033，同時GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI和CFI數值均在0.9以上，具有較好的可信度，可作為測量小學一年級學生入學適應的有效工具。

2.樣本選取

研究采用整群抽樣法，選擇江西省南昌市9所小學（其中城市小學4所，鄉村小學5所），使用問卷星方式由一年級學生家長匿名參與，測評時間為十月初。此次調查共收到問卷1783份，剔除作答時間過短和規律性作答問卷112份，有效問卷1671份，有效率為93.72%。其中，男生918人（54.94%），女生753人（45.06%）；獨生子女255人（15.26%），非獨生子女1416（84.74%）；被試學生所在學校為城市的有1154人（69.06%），鄉村517人（30.94%）。

3.數據統計與處理

在教育測量學中，測驗的常模簡稱為常模，指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現情況，或是一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結構模式[3] 。

將研究中樣本數據即原始分數通過百分等級和標準分數兩種形式對一年級學生入學適應水平進行常模構建和等級劃分。首先將篩選后的數據導入SPSS 23.0，對量表各維度原始得分進行統計，然后建立測量原始分數與百分等級之間的對應關系，把測量原始分數由高到低依次排序，計算各項數據的累積次數，進而確定其百分等級PR。構建標準分數常模時，根據公式Z=X-X/S（X表示測量原始分數，X表示平均分數，S表示標準差）對測量數據進行正態化處理轉換為基本標準分數，為使分值合乎常規讀取習慣，再利用公式T=50+10Z進行線性變換，將Z分數轉化為更大的標準分數T分數。

二、入學適量表常模的制定

根據正態分布3δ原則，將[3， 3]區間長度進行五等分，依次得到原始分數、百分等級PR和T分數的5個等級劃分，由高到低分別以“優秀”“中上”“中等”“中下”“差”與之相對應，進而制定南昌地區一年級學生入學適應常模，并對各水平等級進行定性描述。

1.入學適應總體水平常模及等級評價標準

使用“小學一年級學生入學適應測評量表（家長卷）”施測，根據常模構建方法對數據進行整理分析，建立南昌地區小學一年級學生入學適應總體水平常模，將原始得分、百分等級、T分數不同等級標準對應的具體分值列于表1。在實測樣本中一年級學生入學適應總體水平等級為優秀、中上、中等、中下、差的人數占比依次約為14.24%、26.33%、33.70%、22.02%、3.71%，“優秀”和“中上”兩個等級人數比例約為四成，入學適應總體水平表現為“中等”等級及以上的人數比例超過七成。總體分析，南昌市小學一年級學生入學適應整體表現良好。

為了更加準確地判斷和分析一年級學生在入學適應測評量表中各個測評維度上的具體表現，研究中進一步計算入學適應不同等級學生在四個維度上的平均分數，繪制小學一年級學生入學適應各維度Ｔ分數柱狀圖，如圖１。

從入學適應四個子維度T分數柱狀圖分析來看，一方面其在五個等級水平中的平均分值分布波動不大，尤其是在“中等”和“中下”兩個等級中差距相對較小；另一方面各維度在五個等級水平中綜合表現較為理想的是“學習適應”維度，表現相對欠佳的是“生活適應”維度。在入學適應期，面對學習環境和學習方式的變化，一年級學生能夠較快適應，并獲得良好的學習體驗。相比之下，他們在日常生活技能方面卻顯得不足。學生的成長離不開教師和家長等多方面的關注與支持，但這種學習適應與生活技能發展之間的反差，值得我們重視并加以反思。

2.社會適應維度常模及等級評價標準

根據常模制定方法建立“社會適應”維度常模，對“社會適應”維度進行水平劃分，制定對應的等級評價標準，見表2。

由表2可知，“社會適應”維度等級為優秀、中上、中等、中下、差的人數占比依次約為13.35%、36.26%、31.30%、14.62%、4.47%。“中上”和“中等”兩個等級人數比例均超三成，“優秀”和“中上”兩個等級占比接近總人數的一半，在四個適應維度中比例最高。由此可知，一年級學生在入學適應“社會適應”維度表現較好。

“社會適應”包含六個題目，分別從融入集體、師生關系、心理適應、環境適應、社交能力和同伴關系幾個角度進行測評，平均得分依次為3.72、3.54、3.45、3.29、3.43、3.13。整體來看一年級學生在融入集體層面表現較好，但是在環境適應、社交能力、同伴關系三個項目中表現稍弱，尤其是同伴關系處理方面需要加以教育和引導。

3.生活適應維度常模及等級評價標準

根據常模制定方法建立“生活適應”維度常模，對“生活適應”維度進行水平劃分，制定對應的等級評價標準，見表3。

由表3可知，“生活適應”維度等級為優秀、中上、中等、中下、差的人數占比依次約為11.25%、26.87%、39.08%、19.03%、3.77%。“優秀”等級人數占比略超一成，“中上”等級人數比例接近三分之一，“中等”等級人數約有四成，“中下”等級人數接近兩成。相對“社會適應”維度，在“生活適應”維度中表現“優秀”“中上”和“差”等級水平的學生偏少，而表現“中等”和“中下”等級水平的學生略多。

“生活適應”包含六個題目，分別從生活習慣、自理能力、時間觀念、整理能力、安全自護和勞動技能幾個角度進行測評，平均得分依次為3.53、3.34、3.65、3.43、3.21、3.35。整體來看一年級學生在自理能力、整理能力、安全自護和勞動技能四個方面得分均不理想，尤其是安全自護方面需要引起教師和家長的重視，建議開展學生課間活動安全教育的同時，在學生入學的前幾周還要加強課間巡視，及時發現問題消除安全隱患。

4.學習適應維度常模及等級評價標準

根據常模制定方法建立“學習適應”維度常模，對“學習適應”維度進行水平劃分，制定對應的等級評價標準，見表4。

由表4可知，“學習適應”維度等級為優秀、中上、中等、中下、差的人數占比依次約為17.53%、23.34%、33.22%、22.74%、3.17%。“優秀”和“中上”等級人數總占比超過四成，“中等”等級人數比例超過三成。對比可知，一年級學生在入學適應水平“學習適應”維度中“優秀”和“中下”等級人數相對“社會適應”“生活適應”兩個維度稍多，而表現“差”的學生略少。

“學習適應”包含六個題目，分別從學習意志、學習情緒、學習方法、學習興趣、學習能力和自我效能幾個角度進行測評，平均得分依次為3.97、3.64、3.39、3.61、3.32、3.18。整體來看一年級大部分學生在學習方面整體適應情況表現較好，但是在學習方法、學習能力、自我效能三個方面稍顯不足，尤其是自我效能得分較低。

5.家校協同維度常模及等級評價標準

根據常模制定方法建立“家校協同”維度常模，對“家校協同”維度進行水平劃分，制定對應的等級評價標準，見表5。

由表5可知，“家校協同”維度等級為優秀、中上、中等、中下、差的人數占比依次約為18.79%、24.18%、31.60%、22.50%、2.93%。“家校協同”維度中表現為“優秀”等級人數占比接近兩成，相對其他三個適應維度來說比例最高；表現為“優秀”和“中上”兩個等級學生比例和超過四成，在四個適應維度中排在第二位；表現為“中等”等級的學生比例接近“社會適應”和“學習適應”維度，低于“生活適應”維度；表現為“中下”等級的學生比例接近“學習適應”維度；表現為“差”等級的學生比例最低。

“家校協同”包含六個題目，分別從教養方式、親子互動、教育理念、教育方法、家校合作和家校溝通幾個角度進行測評，平均得分依次為3.46、3.69、4.02、3.88、4.15、3.67。作為一年級學生家長比較配合學校、教師工作，但是相對來說還需要加強與孩子、教師之間的交流溝通。

三、入學適應等級標準應用分析

南昌市小學一年級學生入學適應等級標準的確立，為評估區域內學生入學適應水平提供了參照。研究中選擇南昌市城市、鄉村學校各一個班級進行應用分析。此次調查中兩個班級共發放問卷75份，回收有效問卷72份，有效率96%，被試學生入學適應T分數值為52.16，結合表1可知，在南昌市一年級學生入學適應能力中處于“中等”水平。為充分了解不同背景下小學一年級學生入學適應具體表現，結合實際情況，從以下幾個層面進行詳細分析并提出相應建議。

1.歸屬地差異

被試群體中包含城市、鄉村樣本分別為43份和29份。由圖2分析可知，城市一年級學生入學適應四個維度得分均為“中等”及以上水平，其中“學習適應（63.35）”“家校協同（62.71）”兩個維度達到“中上”水平；鄉村一年級學生入學適應四個維度得分均在“中等”水平浮動，其中“社會適應”“學習適應”“家校協同”三個維度略低，城市學生整體表現優于鄉村學生，但是“生活適應”維度上鄉村學生表現更佳。

兩者對比來看，城市學生在“學習適應”“家校協同”兩個維度上具有明顯優勢，實際生活中我們也會發現，城市家長因自身成長經歷以及周邊“圈子”影響，普遍對孩子的學習關注度較高，他們努力為孩子提供資源和輔導，以確保孩子在學業上的優異表現，而高關注和高期待又自然延伸到了家庭教育和家校溝通中。

鄉村學生由于“原生態”的成長環境，他們生活本領更強，但是在社會化方面稍弱，這一表現在已有研究中也有所體現[4] ，因此在日常生活中要有意識地加以引導并多為他們提供交流、合作的機會和環境，同時教師在教學中要著重樹立規則意識，進而培養學生良好的學習習慣。

2.性別差異

被試群體中，從性別分布來看包含男、女生樣本分別為40份和32份。由圖3分析可知，一年級男生入學適應四個維度中“生活適應（50.76）”和“家校協同（51.13）” 達到“中等”水平，“社會適應（47.32）”和“學習適應（48.79）”處于“中下”水平。一年級女生入學適應四個維度中除“社會適應（48.43）”略低之外，其余均為“中等”水平及以上。分析對比來看，一年級女生在入學適應四個維度中均優于男生，尤其是在“生活適應”方面表現較為突出。

從性別屬性方面分析，一般認為女生生理成熟較早，更傾向于條理清晰和注重細節，生活中女生也往往被賦予更多的自我照顧責任，促使她們更擅長規劃和組織自己的生活，在小學階段的其他年級，女生在生活方面的自我管理中優勢也同樣很明顯[5] 。同時，已有研究顯示學前階段女生的社會適應水平總體好于男生[6] ，進入小學后，社會適應發展的任務逐漸拓展到學業層面[7] ，在學校女生通常更容易與老師建立親和的關系，并對老師的權威和指導更加敏感和尊重，她們也更愿意遵守學校和課堂規則。雖然關于學習適應的性別差異暫時沒有形成同一結論，但是在相關研究中大多數學者認為女生的學習適應優于男生[8，9] 。所以在一年級教育教學中，教師要多關注男生的學習狀態和現實表現，加強與家長的交流溝通，多方協助他們盡快適應小學生活。

3.家庭構成差異

被試群體中，從家庭構成來看粗略劃分為獨生子女、非獨生子女兩類，其樣本數量分別為13份和59份。由圖4分析可知，一年級學生中獨生子女入學適應四個維度均處于“中等”水平，在“生活適應（53.47）”“學習適應（52.69）”兩個維度上表現相對更好；非獨生子女除“生活適應（53.59）”達到“中等”水平之外，在“社會適應（47.45）”“學習適應（48.14）”“家校協同（48.63）”三個維度均表現欠佳。兩者對比來看，獨生子女在“生活適應”維度略低，其他三個適應維度上均高于非獨生子女。

獨生子女與非獨生子女問題涉及多個學科領域的研究和討論，我國很多學者做過相關理論[10] 和實證[11] 研究，結論不一。我們通常認為獨生子女家庭，父母往往會給予更多的關注和期望，更多的時間和精力，并為他們提供更加優質的成長和教育資源，因此獨生子女在學業等方面可能表現較為突出，但與之相對是他們成長過程中的很多問題亦被歸結為“獨生”的產物。

隨著國家生育政策的調整，社會開啟了“后獨生子女時代”[12] ，這意味著家庭結構發生重大變化，并呈現出獨生子女家庭和多子女家庭并存現象，這種復雜的人口結構對社會各方面都提出了新的挑戰。近兩年來，這些孩子（主要包括獨生子女，多子女家庭的“大孩”“二孩”等）陸續步入小學，加之家長年齡、收入、價值觀、生育期待以及對教育期望的不同，呈現出更加多樣化的教育問題。因此，家庭、學校和社會需要共同努力，采取個性化、綜合化的教育措施、方法，以滿足不同家庭和孩子的成長需求。

四、入學適應量表常模研究反思

在常模制定過程中，依次將原始分數、百分等級分數、T分數的5個等級標準一一對應，便于家長、教師以及教育相關部門進行調查、評估。對照小學一年級學生入學適應量表等級劃分，可以清晰了解參與測評的一年級學生入學適應水平在區域中所處的相對位置。同時該常模等級標準對其他教育水平相近地區開展一年級學生入學適應的評估，也將提供一定的參考價值。

在應用分析實踐方面，選擇南昌市城市、鄉村兩個班級共72名一年級學生作為測評樣本進行分析，同時結合被試對象歸屬地、性別以及家庭構成三個方面詳細解讀不同背景下一年級學生在社會適應、生活適應、學習適應、家校協同四個維度的差異，為教師教育教學、家庭教育等層面提供實踐參考。

研究在小學一年級學生入學適應測評、常模等級水平制定方面進行了一些實踐嘗試，為本土化、針對性的測量工具和常模研究提供了一定參考，但在樣本選取等方面還存在一定的局限性，如缺少不同教育水平地區之間以及全國性樣本的對比，在之后的研究工作中將繼續完善和改進。

參考文獻

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[作者：張景景（1982-），女，河北正定人，天津師范大學教育學部，博士生；仲小敏（1965-），女，吉林遼源人，天津師范大學教育學部，教授，博士生導師，博士。]

【責任編輯 趙武星】

*該文為江西省基礎教育研究課題“幼小銜接視角下主題活動教學實踐研究”（NCZH2022-132）、天津師范大學橫向項目（國家級一般）“基于‘雙向銜接’的‘早知道’培訓課程理念與實踐機制的研究”（53WE2105）的階段性研究成果