我國少先隊員光榮感研究的現狀及未來展望

摘 要 增強少先隊員光榮感是近年來少先隊改革的重點，相關研究成果穩步增加，主要聚焦少先隊員光榮感的內涵、影響因素、現狀水平和提升策略幾大主題。通過梳理分析近十年我國少先隊員光榮感的研究成果，發現相關研究仍處于起步階段，學術成果相對薄弱；基礎理論研究亟待加強；研究方法不夠豐富，限制了其解釋和引領教育實踐的可能性。基于此，未來應繼續深化基礎理論研究，堅持問題導向的研究原則，加強少先隊員光榮感評價指標體系建構研究；重視構筑學術共同體，注重研究方法運用的豐富性與創造性；提升少先隊輔導員的教研意識與研究素養。

關 鍵 詞 少先隊；少先隊員光榮感；少先隊教育；少先隊研究

引用格式 李姍澤，盧瑤.我國少先隊員光榮感研究的現狀及未來展望[J].教學與管理，2024（33）：60-64.

2015年，李源潮同志在中國少先隊建隊紀念日座談會上的致辭中提到少先隊員光榮感下降這一突出問題，指出這一問題尤其在高年級特別是升初中后更明顯[1]。《少先隊2019年工作要點》再次強調認真研究破解包括“全童入隊現實下少先隊員的光榮感如何樹立”在內的三大時代性課題[2]。在此背景下，2019年11月，共青團中央、教育部、全國少工委制定印發的《關于構建階梯式成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導意見》（簡稱《意見》）明確“以增強少先隊員光榮感為中心任務”[3]。為貫徹落實《意見》，重塑少先隊員光榮感BJOkAcPnrvFh/XO/ggUaEw==這一主題頗受關注。目前，我國在少先隊員光榮感研究的道路上依然處于摸索階段，研究成果穩步增加，但對已有研究的系統梳理卻幾為空白。本文收集整理了近十年的相關文獻，反思我國少先隊員光榮感研究取得的進展與不足，以期為我國少先隊員光榮感的未來研究提供有益啟發。

一、少先隊員光榮感研究的現狀

以“少先隊員光榮感”“少先隊光榮感”“少先隊組織光榮感”“小學生光榮感”為主題詞或關鍵詞在CNKI、萬方數據、維普資訊等電子檢索平臺進行檢索，搜集“少先隊光榮感”“小學生光榮感”的相關文獻。為力求全面，也搜集少先隊工作改革相關政策文件、地區性政策法規及相關做法的公眾號推文，文獻檢索截止時間是2023年11月27日。最終確定學術期刊共64篇、會議論文3篇、學位論文6篇、圖書5本作為分析對象。從第一作者的工作機構、發表時間、研究主題三個方面來看：學術期刊方面，第一作者工作機構為全國/省市的政府部門（如全國及省市少工委、省委工作部門或少先隊工作委員會）及全國/省市少先隊研究中心占比21.88%，高校占比25%，中小學占比53.12%。2020年（含）以后發表的期刊論文占比75%，研究主題主要涵蓋少先隊員光榮感的現狀、工作經驗與提升策略。學位論文的時間均為2020年（含）以后，研究主題聚焦少先隊員光榮感的現狀及培育問題。圖書方面，趙霞，孫宏艷所著的《永葆少先隊員的光榮感——全童入隊現實下少先隊員光榮感的樹立研究報告》是對少先隊員光榮感的專門論述，其余圖書與小學生情感發展及教育、少先隊工作指導或基本理論相關。已有研究在以下四方面取得顯著進展。

1.少先隊員光榮感的內涵

“少先隊員光榮感”作為我國少先隊研究的本土概念之一，學界對它的闡釋與對“光榮感”“榮譽感”的理解有關。具體來看，對少先隊員光榮感的內涵認識包括以下幾點：第一，少先隊員光榮感的構成。華耀國對少先隊員光榮感的構成要素進行分析，將其看作一種組織光榮感，是組織成員對組織的一種認同感、從屬感、責任感[4]。此后，組織歸屬感、認同感、責任感、自豪感、使命感常被全部或部分地看作少先隊員光榮感的構成要素[5-15]。隨著質性研究方法的運用，自尊感、敬畏感、儀式感[16-17]也被補充其中。第二，少先隊員光榮感的產生。少先隊員光榮感的產生與外界對少先隊員的評價以及少先隊員對組織的態度有關：如劉翀發現少先隊員光榮感具有公眾認可性與主體價值性[18]；胡穎，孫鈺華認為光榮與榮譽均包括外界對主體的積極評價、肯定態度以及主體由此產生的主觀感受[19]；對少先隊組織的認同、肯定、熱愛是光榮感產生的基礎與前提[20-23]。此外，還有研究者總結了光榮感的產生階段，按照科爾伯格道德發展階段論將其劃分為服從權威階段、認知認同階段以及行為外化階段[24]。第三，少先隊員光榮感的總體特征與行為表現。少先隊員光榮感首先具有時代性，即不同時代社會價值觀的變化影響著個體的榮譽感受[25]；其次是情境性與階段性，即受到特定場合和特定歷史事件的影響，具有明顯的年齡階段特征[26]。趙霞、呂蕓、薛國鳳認為少先隊員光榮感還具有行為表現方面的特征，如愿意佩戴組織的標志、愛惜紅領巾、愿意加入共青團等[27-29]。

2.少先隊員光榮感的現狀水平

因調查時間、樣本量、地區以及調查工具的不同，不同研究得出的少先隊員光榮感水平也有高有低。趙霞搜集了2009至2020年我國多項少年兒童調查數據，發現少先隊改革之前，光榮感的下降趨勢非常明顯，以“感覺當少先隊員‘很光榮’”數據為例，2009年為69.5%，2016年降至51.6%；少先隊員的日常歸屬感不強，對少先隊的理解程度不深，責任感弱化，參與少先隊活動的熱情大幅降溫[30]。2020年賈曉薇對河北某小學調查后發現少先隊員組織光榮感普遍降低、隨入隊時間增長而降低、組織責任感的“知行分離”[31]。2022年齊亞靜對福建省5所小學調查發現光榮感水平總體中等偏上，各維度得分從高到低依次為認同感、自豪感、歸屬感、責任感、自我價值感[32]。2022年于媛娣和龔婷對廣西桂林、重慶的調查均表明少先隊員光榮感總體處于偏上水平，但其中歸屬感要素的水平較低[33，34]。以上研究結論說明隨著國家重視程度不斷提高及地方學校對相關政策的逐步落實，我國少先隊員光榮感培育工作取得了明顯成效。但不同地域、不同學校仍存在差異，這也表明亟需對個案地區或學校進行長期跟蹤調查以獲得更具參考價值的實證數據。

3.少先隊員光榮感的影響因素

已有實證研究得出了影響少先隊員光榮感水平的主要因素：少先隊員的性別、所在地域、入隊方式、入隊時間、隊員角色、學校和家庭對少先隊員活動的態度、學習成績。不同因素的作用方式具有復雜性，就光榮感而言：城區顯著高于鄉鎮與農村[35]；“一批入隊”的方式略高于“分批入隊”，分批入隊中首批入隊的隊員又高于全班“一批入隊”的隊員，因而分批入隊的首批少先隊員光榮感最高；入隊時和入隊前期的光榮感水平最高，隨入隊時間延長而不斷降低；普通隊員與大、中隊委的光榮感有較大差距；如若感受不到重要他人對少先隊員身份的重視，光榮感則隨之削弱[36]；學習成績越好光榮感越強[37]。還有研究探討了對紅領巾態度與組織光榮感呈現顯著正相關，且年級愈高相關性愈高[38]。少先隊政治引領的效果、成長激勵體系的落實、體制機制的保障也被認為是影響少先隊員光榮感培育工作實效的因素[39]。此外，朱謙戎，趙慧莉通過質性扎根研究歸納了少先隊員光榮感構成要素間的作用機制，發現組織認同感為儀式感奠定基礎，儀式感能強化組織認同感，對少先隊歷史和精神以及歷史使命的認可與了解使少先隊員產生責任使命感”[40]。

4.少先隊員光榮感的提升策略

已有研究主要以理論推演和經驗總結的方式歸納少先隊員光榮感提升策略。關鍵詞有“隊史教育”“榜樣教育”“儀式教育”“獎章激勵”“團教協作”“黨團隊一體化建設”等。華耀國較早地探討了知識學習、禮儀熏陶、組織生活鍛煉、社會觀察分析、表彰激勵奮進幾大路徑[41]。后續研究主要圍繞如何從政府與學校兩大層面思考完善光榮感培育體系：強化政治引領，構建完善黨委領導下的社會協同少先隊工作體制[42]；學校教育層面以隊的知識學習為重點[43]，以隊前教育為基礎、隊史教育為主線、儀式教育為環境、榜樣教育為引導[44]；注重校內外協同培育，深入挖掘少先隊精神內涵等[45]；構建獎章激勵體制[46]；發揮輔導員引領示范作用[47]。其次是一線工作者對實踐經驗的工作總結。晉江第二實驗小學、合肥六安路小學、上外附屬大境初中、成都龍江路小學的一線少先隊工作者形成了各具特色的校本化探索成果[48-51]。此外，自《意見》頒布以來，各省市/區、校各級少工委在“從源頭培養少先隊員光榮感和組織歸屬感”[52]目標指引下普遍將入隊儀式看作重要方式。從加強入隊宣傳、激發情感體驗、嚴格入隊考核、巧用“爭章”手段、增強入隊儀式感等不同方面激發學生對少先隊的向往情感，培養組織歸屬感。從西寧大通縣橋頭一小、南京雨花外小、晉江第二實驗小學、合肥六安路小學一線少先隊工作者發表的學術論文與公眾號推文來看[53-56]，目前在入隊環節生成了以下增強少先隊員光榮感的有效策略：第一，創新入隊教育形式，充分運用網絡平臺（如微信公眾號）普及入隊知識；第二，注重入隊考核的綜合性、公開性。通過將社會服務表現、在校表現和日常生活表現相結合，重視多主體評3517de7ab7bf7eb1fda9d5eaa6851425價，細化規范入隊標準，詳盡化“爭章”考核目標，記錄《爭章手冊》等方式讓學生體驗入隊過程的努力和成長，樹立敬畏感，從而珍惜入隊機會。

二、少先隊員光榮感現有研究的不足

1.少先隊員光榮感研究仍處于起步階段，學術成果相對薄弱

經梳理發現，學術期刊論文中工作經驗總結占比70%以上，說明一線少先隊工作者積極貫徹國家政策的精神要求，積累了豐富有益的實踐經驗，自覺提煉推廣有關少先隊員光榮感培育的理性思考，為決策者、管理者和研究者提供了有益的實踐數據與案例。然而，至今具有學術參考價值的學術論文尚不足百篇，且集中于近三年，這說明少先隊員光榮感這一研究范疇仍處于起步階段。這與少先隊研究的整體情況有關，目前少先隊研究的專門性核心期刊數量少，作者平均發文量少，且領域內專職研究者不多，尚未形成有效的專門化研究團隊[57]。也即是說，我國關于少先隊工作的各項研究尚處于起步階段。當然，研究問題的解決與否并非單純以成果數量為標準，但數量卻在一定程度上代表著研究問題在解決過程中的關注度和推進度。雖然已有研究開始關注少先隊員光榮感的內涵、影響因素、現狀水平及提升策略等方面，但總體而言依然缺乏多元學科、多樣研究方法的介入以形成連續性、深度化的系列研究。諸如“少先隊員光榮感的多學科理解”“已有策略是否增強了少先隊員光榮感”“如何建立階梯式激勵增強少先隊員光榮感的機制”“增強少先隊員光榮感的最佳實施路徑是怎樣的”等問題的研究還有待跟進。

2.基礎理論研究亟待加強

我國既有的少先隊員光榮感培育經驗極具本土特色，有利于推動理論研究的完善與創新；西方話語體系下的光榮感理論為搭建少先隊教育理論體系提供了重要借鑒。然而，如何使外來的原型理論與本土的教育事實相調適是我們無法避免的問題[58]。復旦大學中國研究院副院長范勇鵬曾說道，在審視和解構西方概念的過程中，應以一種具體對抽象、以歷史對邏輯的方法，通過重構歷史敘事來建立實事求是的、科學的概念體系。當前少先隊研究的主要問題是對支撐中國少先隊教育理論的本土話語體系建構的研究不足。具體來說：第一，對少先隊員光榮感的內涵邊界認識不清，常常與相關概念混淆。例如將光榮感等同于組織歸屬感，如華耀國《加強少先隊組織光榮感、歸屬感教育》、陳莉《增強少先隊員光榮感和組織歸屬感的方法探討》；或將組織歸屬感作為光榮感的構成要素，如李淑敏提到“組織光榮感指的就是組織成員對組織具有的一種認同感、歸屬感與責任感”[59]。第二，對少先隊員光榮感構成的實證研究不夠充分。少先隊員光榮感的構成研究是幫助我們細致把握其內涵、科學落實相關工作的前提，需依據少先隊員情感發展基本理論與實證資料展開嚴謹規范的論證。雖有研究者采用實證的質性研究方法對少先隊光榮感的構成展開個案研究，但少先隊員光榮感的構成仍需考慮我國地域差異、學校類型等多種變量，以便進一步完善本土化的概念建構。

3.研究方法不夠豐富，限制了其解釋和引領教育實踐的可能性

通過梳理發現，64篇學術期刊論文中以案例分析、經驗總結和理論思辨為主，實證研究僅4篇；6篇學位論文中僅有1篇質性研究，其余為理論思辨結合現狀調查研究。可見，當前的少先隊員光榮感研究面臨著研究方法不夠豐富的問題。少先隊的工作實際具有復雜性，單一研究方法容易割裂變量間的整體關系，也就限制了研究結論的科學性與引領性。同時，少先隊學科的高質量建設離不開多元研究范式的規范運用，應探索建構質性與量化相結合、實證與思辨互為補充的研究方法體系。這要求少先隊光榮感研究要具備審慎的研究精神和開放的研究態度，秉持多元研究視角、多樣研究方法、多角度問題分析，最終建構出多維度、體系化的少先隊教育理論體系。

三、少先隊員光榮感研究的未來展望

1.深化少先隊員光榮感的基礎理論研究，促進本土化少先隊教育理論體系的建構與成熟

少先隊教育是我國培養社會主義建設者和接班人的奠基工程，少先隊教育理論的形成須扎根中國本土、從鮮活的教育實踐中建構與完善中國化的核心概念體系。少先隊員光榮感培育是一項整體性、復雜性、系統性工程，相關基礎理論問題的破解須從實踐中提煉本土化概念，豐富概念體系的層次性，催生少先隊員光榮感培育理論體系的建構和成熟。目前，我國關于少先隊教育工作的經驗豐富，但相關研究還未完全擺脫對西方固有話語體系的依賴，如對光榮感、榮譽感、歸屬感、認同感等核心概念的思考缺乏獨立性、批判性和創新性。研究者應基于對已有理論話語的系統審視與客觀批判，立足我國的少先隊工作，以中國式思維詮釋核心概念的多維內涵。同時，少先隊員光榮感研究是一個綜合性的研究范疇，包括少先隊員光榮感的歷史由來、內涵與外延、產生機理、影響因素、教育體系建構與綜合保障機制完善等多重問題，研究者應秉持理論自覺與問題意識，采用規范的研究范式挖掘少先隊員光榮感的基本概念，由基本概念生發系列相互關聯的概念，在概念的相互聯結與命題的嚴謹確證中推動我國少先隊教育理論體系的建構，為增強少先隊員光榮感提供科學指導和有力支持。

2.堅持問題導向的研究原則，加強少先隊員光榮感評價指標體系建構研究

目前，少先隊員光榮感這一話題已得到廣泛重視，今后應緊密圍繞少先隊員光榮感及其培育的現實問題，以問題為導向帶領研究不斷深入和相關理論體系發展完善。其中，少先隊員光榮感評價指標體系的科學建構是亟待解決的問題之一。尤其面對當前我國各地區圍繞增強少先隊員光榮感已開展諸多工作這一現實情況，呼吁著光榮感評價體系的完善，科學度量光榮感的培養效果，準確揭示存在的問題，以此作為優化光榮感培育體系的依據。為明確與細化少先隊員光榮感的評價指標體系，亟需對相關理論展開梳理與建構，采取訪談法、觀察法、測量法、專家調查法等多樣化的研究方法全方位、多層次、多渠道獲取實地調查資料，探索構建少先隊員光榮感的評價指標體系，這對診斷、激勵與引領少先隊員光榮感及其培育工作極為重要。

3.重視構筑學術共同體，注重研究方法運用的豐富性與創造性

學術共同體的構筑對少先隊教育研究范式的形成與革新、學術研究生態的健康發展具有重要意義。托馬斯·庫恩提出的“科學共同體”是學術共同體這一概念的理論淵源。科學共同體以解密為己任，是科學知識的生產者和評價者，決定著科學的發展方向[60]。按照庫恩的觀點，科學共同體往往會充分地展開內部交流，專業觀相對一致，也會探索共同的目標或培養接班人[61]。應進一步擴展學術研究的群體種類，廣泛吸納學術研究者、期刊工作者、政策制定者和實踐工作者的加入，支持鼓勵學術共同體圍繞少先隊員光榮感及其培育的理論知識進行生產與創新、鑒定與篩選78ac27d57ea7618b219b18856acd121989d2ed2084e637d34c30f8fcfa2a0633，為深化我國新時代少先隊教育理論體系建構發揮保障和引領作用。學術共同體在展開研究時應創生性地運用和發展研究方法，同時要注意避免走向過度定量、一味追求“數據主義”的極端，以實事求是的研究態度，全面把握質性研究和量化研究各自的適用范圍和研究路徑，根據問題選擇研究方法，尋求方法之間的相互支持，為構建中國特色少先隊教育研究方法和方法論體系做出貢獻。為進一步提高研究質量和水平，研究者應走出“書齋”，進入少先隊教育現場，遵循嚴密規范的科學研究程序，改變以經驗概括為主的研究范式，改進研究方法單一的研究現狀，盡量避免研究的表層化與一般化，以此增強研究的學理性、創新性、說服力。

4.提升少先隊輔導員的教研意識與研究素養

少先隊員光榮感及其培育具有復雜性，對少年兒童的情感研究離不開教師對其行為、動作、言語等外在表現與內在感受的體察分析。實際上，擁有豐富實踐經驗的少先隊輔導員本身即少先隊研究團隊的重要支柱，少先隊輔導員的教研意識和研究水平的提升是建設優勢互補的學術共同體、促進中國少先隊教育本土理論體系建構的重要條件。具體來說，少先隊輔導員應正確看待外部理論的作用，明晰“理論”的生成邏輯。陳向明教授強調教師不僅需要外來理論，更需要教師自身實踐和經驗積淀而生成的理論：教師的工作和專業發展應遵循實踐認識論下的“反思理性”，即教師先自己實踐，反思自己的實踐經驗，通過集體商議（包括專業理論工作者的參與），對經驗進行提煉，開發出符合教師自己實踐的“理論”，最后才推廣到類似的教育教學情境[62]。在此觀點的啟發下，建議少先隊輔導員繼續扎根教育實踐，秉持開放、主動的教育研究態度，創新性運用多樣化的教育研究方法獲取實證資料，在不斷反思與總結的過程中，形成、傳播關于少先隊員光榮感及其培育的基本認識，營造具有生命力的學術研究氛圍。

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[作者：李姍澤 （1964-），女，重慶人，西南大學教育學部，教授，博士生導師；盧瑤（1993-），女，河南洛陽人，西南大學教育學部，博士生。]

【責任編輯 楊 子】

*該文為重慶市社會科學規劃項目“新時代鄉村幼兒教師質量提升的精準服務體系建構研究”（2021NDYB113）、2022年度全國少先隊研究課題重大課題“分批入隊增強少先隊員光榮感機制和實施路徑研究”（2022ZD04）、2022年共青團中央“青少年發展研究”課題“少先隊員光榮感評價指標體系研究”（22JH098）的研究成果

T：通訊作者