數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主化新樣態(tài)

摘 要 數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展影響著教育民主化的發(fā)展方向，要精準(zhǔn)把握數(shù)字技術(shù)與教育民主化之間的關(guān)系。數(shù)字技術(shù)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著聯(lián)通信息空間、助力智慧教學(xué)、融納多元學(xué)科的功能。數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主化應(yīng)拓展民主決策，深化理性共識培育；實踐經(jīng)驗互動，提升民主適應(yīng)效能；協(xié)同數(shù)字轉(zhuǎn)型，技術(shù)適配教育需求；轉(zhuǎn)化主動意愿，聚焦數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)字技術(shù)；基礎(chǔ)教育；民主化

引用格式 王鵬，吳思.數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主化新樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2024（33）：8-12.

黨的二十大報告要求加快“數(shù)字中國”建設(shè)，“十四五”規(guī)劃綱要明確提出“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)”，夯實數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系，推動公共數(shù)據(jù)匯聚利用。數(shù)字資源通過重塑全球資源配置、調(diào)整全球經(jīng)濟架構(gòu)及改變?nèi)蚋偁帒B(tài)勢成為新時代信息技術(shù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。教育資源均衡配置過程中需要注重民主化新樣態(tài)的完善，加強數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系的建設(shè)以推動教育現(xiàn)代化。教育教學(xué)發(fā)展應(yīng)充分考慮現(xiàn)實的多維度需求，推動教學(xué)資源、教育理念和教學(xué)方法的全方位、深層次轉(zhuǎn)變。深入挖掘其內(nèi)在潛力拓寬教育教學(xué)的領(lǐng)域和范疇，以期實現(xiàn)由片面、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向全面化、現(xiàn)代化教育模式的轉(zhuǎn)型[1]。通過加強數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，推動公共數(shù)據(jù)匯聚利用，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康可持續(xù)發(fā)展與民主化轉(zhuǎn)向。

一、數(shù)字技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的角色功能

基礎(chǔ)教育作為個體成長發(fā)展的基石兼具教育性和育人性的雙重核心屬性，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來所能達(dá)到的發(fā)展高度和綜合水平。推進(jìn)數(shù)字背景下基礎(chǔ)教育民主化轉(zhuǎn)型作為需要數(shù)字技術(shù)支撐的技術(shù)議題，僅將其定義為在線課堂的簡單延伸或只在傳統(tǒng)教學(xué)活動中添加數(shù)字元素是不夠準(zhǔn)確的，而應(yīng)被視為聯(lián)通信息教育、助力課堂互動和重塑教學(xué)形態(tài)等多個層面的系統(tǒng)性深度變革。

1.聯(lián)通信息空間，提升教育適應(yīng)性效能

在科技革命作為先導(dǎo)力量的時代背景下，數(shù)字技術(shù)以其獨特優(yōu)勢逐步成為推動教育教學(xué)領(lǐng)域變革的核心驅(qū)動力，通過構(gòu)建和連接學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)實踐提供全新的發(fā)展空間和系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架內(nèi)積極建立連接與匯聚信息，以深入理解為基礎(chǔ)推動知識的流動、更新和完善。傳統(tǒng)教育模式中教師投入大量時間為課堂教學(xué)的展開進(jìn)行鋪墊備課，這種教學(xué)準(zhǔn)備費時費力且從廣度范圍來看重復(fù)性高，通過數(shù)字技術(shù)的接入將低效重復(fù)的工作量最小化以產(chǎn)生最優(yōu)教育效益。數(shù)字教育資源的應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)了區(qū)域間的教育公平，信息空間內(nèi)通過傳遞實現(xiàn)教育資源協(xié)作共享。數(shù)字化轉(zhuǎn)型中信息資源生成與傳播進(jìn)程不僅促進(jìn)共同體內(nèi)部成員間溝通與博弈，而且通過技術(shù)渠道拓展實現(xiàn)更加廣泛高效的融合。實體與虛擬的交織為社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供有效參與的技術(shù)渠道，社會網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實與虛擬的雙重空間中實現(xiàn)了信息的快速傳播和廣泛覆蓋，為社會進(jìn)步和發(fā)展注入了新的活力。技術(shù)性介入數(shù)字生成與傳播范式的發(fā)展?jié)撛谟绊懼逃Y源適應(yīng)的程度，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字化技術(shù)對企業(yè)或組織的核心流程進(jìn)行深度優(yōu)化和系統(tǒng)重構(gòu)，以確保其能夠適應(yīng)快速變化的數(shù)字化環(huán)境，有效提升教育管理效率和資源配置的合理性。

2.助力智慧教學(xué)，重塑課堂互動新生態(tài)

數(shù)字技術(shù)通過教育資源精準(zhǔn)辨識與智能匹配促進(jìn)多主體共育效能的提升。通過對外顯信息的深入分析和創(chuàng)新應(yīng)用，教育主體采取符合自身教學(xué)風(fēng)格的教育理念和方法拓展教育手段，在獲取外部信息后經(jīng)過內(nèi)化、加工和創(chuàng)新形成具有獨特價值的教育資源。教育資源的主體轉(zhuǎn)化程度限制教育主體的發(fā)展空間，若僅依賴外顯信息的接收和同化將迫使教育面臨發(fā)展停滯的可能，因此教師教學(xué)理念的不斷完善、教學(xué)能力的持續(xù)精進(jìn)以及學(xué)生在知識積累、技能進(jìn)階和綜合素質(zhì)方面的提升是促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[2]。傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的教育模式剝奪了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)互動中的話語權(quán)，為彌合現(xiàn)實矛盾與理想模式的差距，教師需對自身已有知識資源和數(shù)字轉(zhuǎn)化資源進(jìn)行調(diào)配以完善課堂教育中主體的多元對話。師生在課堂協(xié)作中共同獲得參與效能感，運用實時反饋互動拓展教育空間、變革教育模式并創(chuàng)新互動過程，不斷激發(fā)自主發(fā)展的意識與動力，創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)時代課堂教育互動新范式。

3.融納多元學(xué)科，滿足個性化發(fā)展訴求

未來的學(xué)科教學(xué)為真正保障學(xué)習(xí)權(quán)利的有效回歸，改變教學(xué)模態(tài)敦促教師不斷提升信息素養(yǎng)以豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重單一學(xué)科的知識傳授而忽視學(xué)科之間的交互融合，教師在學(xué)科教學(xué)中沿用統(tǒng)一的教學(xué)模式和課程教學(xué)方案無法讓個性差異鮮明的學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得滿足。因此，利用數(shù)字技術(shù)打通學(xué)科間局限的知識壁壘，實現(xiàn)數(shù)字教育優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通，構(gòu)建統(tǒng)一的資源匯聚與檢索機制，成為數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的重要途徑。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)實踐提升自己的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)專業(yè)知識走向跨學(xué)科教學(xué)場域。教師學(xué)科素養(yǎng)隨個體多樣化訴求進(jìn)行情境化改造，應(yīng)該以“人的全面發(fā)展”作為課堂教學(xué)的價值追求，協(xié)助現(xiàn)代化教育目標(biāo)的全面提升。采用前沿的數(shù)字技術(shù)推動教育觀念、教育資源和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型升級，逐步實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科綜合教學(xué)的有效融合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新性重塑。

二、基礎(chǔ)教育的民主化轉(zhuǎn)向

基礎(chǔ)教育民主化的傳統(tǒng)樣態(tài)更多關(guān)注教育機會的均等性和教育內(nèi)容的普適性，調(diào)控區(qū)域間教育資源配置不均，以及由此帶來的機遇和技術(shù)紅利的發(fā)展鴻溝。而新樣態(tài)則更加強調(diào)教育過程的民主化、個性化和差異化以及新型教育關(guān)系的構(gòu)建，調(diào)整人與信息資源的權(quán)屬關(guān)系，推動教育格局變革。

1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育民主化的挑戰(zhàn)與困境

發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和社區(qū)擁有精良的教育資源，能夠確保各階段教育的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在獲取和配置教育資源時面臨數(shù)量和質(zhì)量上的雙重限制，可供協(xié)調(diào)資源無法滿足多方主體的教育需求。城鄉(xiāng)校際間的教育資源分配不均使部分弱勢群體的教育需求尚未得到充分滿足，教育資源在實際落地成效層面的不均衡配置使一定范圍內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展難以持續(xù)，教育機會的均等性與教育內(nèi)容的普適性受到挑戰(zhàn)。區(qū)域間教育資源配置不均導(dǎo)致教育內(nèi)容和教學(xué)方法滯后于時代需求，公共教育資源在現(xiàn)實中所產(chǎn)生的影響未能充分釋放其潛在效能，當(dāng)前參與途徑模糊與技術(shù)門檻偏高等問題加劇了教育資源供給緊張的局面[3]。數(shù)字時代的快速演進(jìn)使得個體在信息技術(shù)應(yīng)用技能和專業(yè)素養(yǎng)間的分歧愈發(fā)顯著，于知識廣度和數(shù)字素養(yǎng)上產(chǎn)生新的數(shù)字鴻溝。對于缺少專業(yè)培訓(xùn)的教師而言自學(xué)數(shù)字信息技術(shù)很難幫助他們在教學(xué)實踐中實現(xiàn)效果的躍升或自我增權(quán)，因此可能出于對利弊權(quán)衡的把握而放棄對課程模式的重新塑造。數(shù)字化技術(shù)掌握程度上的差異導(dǎo)致不同群體在實踐中獲取機遇和享受技術(shù)紅利的不平等，教育信息化的差距進(jìn)一步加劇了學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展程度的失衡[4]。

2.基礎(chǔ)教育民主化新樣態(tài)的探索

新樣態(tài)下的基礎(chǔ)教育民主化強調(diào)隨著社會發(fā)展和教育理念的更新，將個性化與差異化教育置于教育民主框架的核心地位，為確保學(xué)生的聲音和觀點被充分尊重和聽取，教育教學(xué)中需要增加學(xué)生的參與度和決策權(quán)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使信息資源的分布和獲取方式發(fā)生根本性變革，打破傳統(tǒng)資源的壟斷格局使信息變得更加多元、易得和可選，變革不僅轉(zhuǎn)變了人們與信息資源的權(quán)屬關(guān)系，更在深層次上影響社會的教育格局。在線教育、遠(yuǎn)程教育等新型智能技術(shù)教育形式憑借其卓越性能顯著擴大了教育交互的時空覆蓋，有效應(yīng)對時間空間難以匹配等實際難題，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育的民主化進(jìn)程。信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步為構(gòu)建全面覆蓋、深度融合、靈活多樣、持續(xù)發(fā)展的教育體系提供助力，實踐應(yīng)用的落地生根為推進(jìn)教育數(shù)字化的探索進(jìn)程貢獻(xiàn)了可供參考學(xué)習(xí)的成功范例。通過智能技術(shù)的深度應(yīng)用構(gòu)建高效且便捷的虛擬溝通平臺，顯著優(yōu)化交流的效果，從而在實質(zhì)上加強各協(xié)同主體間的聯(lián)絡(luò)與配合。依托教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷史脈絡(luò)梳理基礎(chǔ)教育在各轉(zhuǎn)型階段的共同基礎(chǔ)要素，分析要素之間的相互關(guān)系和動態(tài)演變機制，結(jié)合各階段特征預(yù)測未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，據(jù)此構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育民主化轉(zhuǎn)型框架體系[5]。

三、數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主化的運行邏輯

教育數(shù)字技術(shù)為教育教學(xué)活動中數(shù)據(jù)集合提供科學(xué)依據(jù)，依托教育過程的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢，以技術(shù)理性的視角指導(dǎo)教育創(chuàng)新實踐。在基礎(chǔ)教育民主化運行過程中，數(shù)字技術(shù)與基礎(chǔ)教育資源配置之間的內(nèi)在聯(lián)系被視為構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的基礎(chǔ)教育資源配置平臺的先決條件，同時作為平衡數(shù)據(jù)開放與共享、架構(gòu)數(shù)字信息框架、建立人機融合范式的關(guān)鍵所在。

1.價值契合邏輯

教育民主通過連接生活體現(xiàn)以人為本的教育觀念，除進(jìn)行知識傳授外還需培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人際關(guān)系、思維認(rèn)知、協(xié)作創(chuàng)新等多方面素養(yǎng)，確保民主管理與教育教學(xué)的深度融合，注重制定民主的操作規(guī)程，通過實質(zhì)性的民主措施推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升。人工智能與大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)為教育帶來沖擊的同時也為教育數(shù)字化帶來新的機遇。教師利用教學(xué)智慧為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，其價值取向根植于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級過程。在教育生態(tài)系統(tǒng)中深度融入數(shù)字技術(shù)以激發(fā)教育系統(tǒng)的功能優(yōu)化和結(jié)構(gòu)性變革，進(jìn)而增強教育系統(tǒng)的運行效能與提供高質(zhì)量教育價值[6]。數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主運行的本質(zhì)在于數(shù)據(jù)驅(qū)動教育實踐與內(nèi)涵價值的拓展，強調(diào)民主認(rèn)知、均衡資源配置與價值重構(gòu)，以開放合作與協(xié)同整合的導(dǎo)向為教育與信息之間的雙向流動提供先決條件。實現(xiàn)教育經(jīng)驗與信息資源的相互創(chuàng)生，以及信息資源對教育理念的重構(gòu)，形成正向循環(huán)。基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)化強調(diào)數(shù)據(jù)技術(shù)的中立邏輯，以寬廣教育視野與科學(xué)教育理念實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平?jīng)Q策，避免功利化價值導(dǎo)向和評價模式?jīng)Q策。教育者基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的思維模式實現(xiàn)決策、管理與溝通的數(shù)據(jù)技術(shù)化，通過技術(shù)創(chuàng)新與賦能應(yīng)對多元動態(tài)的教育發(fā)展需求，對教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行深度調(diào)整優(yōu)化，推動數(shù)字技術(shù)背景下對基礎(chǔ)教育民主化的價值追求。

2.信息架構(gòu)邏輯

數(shù)據(jù)技術(shù)作為新時代的重要生產(chǎn)要素與信息溝通媒介，以分工為特點、以效率為目標(biāo)、以對技術(shù)的依賴為風(fēng)險的運行邏輯在成員與共同體之間產(chǎn)生，專業(yè)分工化的運行規(guī)則影響人的參與性和主動性。數(shù)據(jù)技術(shù)將模擬信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式，并通過數(shù)字技術(shù)和信息優(yōu)化組織的運作流程，實現(xiàn)技術(shù)架構(gòu)的全面融合和系統(tǒng)發(fā)展，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和實踐應(yīng)用不斷演進(jìn)。在數(shù)字化革新演進(jìn)過程中實現(xiàn)信息的公開化和平衡化，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化信息管理和技術(shù)資源應(yīng)用[7]。依托先進(jìn)的計算機硬件和軟件系統(tǒng)在信息處理和轉(zhuǎn)換中取得精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的完美融合，數(shù)據(jù)技術(shù)引領(lǐng)電子設(shè)備和系統(tǒng)數(shù)據(jù)實現(xiàn)緊密聯(lián)通的高效協(xié)同，深化基礎(chǔ)教育在技術(shù)層面的信息架構(gòu)體系。學(xué)生、教師、學(xué)校管理者以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)人員在技術(shù)上獲得相應(yīng)支持，助力人才培養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化、教學(xué)管理的高效運作、社會交互的深入拓展以及研究創(chuàng)新的不斷突破。為確保教育資源在數(shù)字化轉(zhuǎn)換與升級的過程中的準(zhǔn)確易用，需將資源信息與文本轉(zhuǎn)化為序列化的數(shù)字對象并以結(jié)構(gòu)化的數(shù)字格式進(jìn)行錄入，此流程允許通過多樣化的潛在途徑進(jìn)行策劃設(shè)計、編輯調(diào)整、共享協(xié)作以及轉(zhuǎn)換適配，最終將信息以易于學(xué)生理解和感知的形式呈現(xiàn)，確保教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換與升級過程符合教育的實際需求，從而保障教育質(zhì)量和效益的穩(wěn)步提升。生成指導(dǎo)性指令促進(jìn)組織和系統(tǒng)穩(wěn)定有序地創(chuàng)造價值，以基礎(chǔ)教育資源配置問題為診斷對象，通過提出科學(xué)優(yōu)化策略并實施相應(yīng)措施，持續(xù)評估策略的實際效果。根據(jù)評估結(jié)果決定是繼續(xù)沿用當(dāng)前配置方案，還是重新進(jìn)入診斷流程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，確保基礎(chǔ)教育資源配置服務(wù)的全流程實現(xiàn)精細(xì)化完善[8]。

3.實踐生成邏輯

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不僅需要信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，也亟待信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用來釋放其潛在能量。技術(shù)賦能是推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的核心支撐，更是推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的根本保障。實踐邏輯作為實踐活動的深層指導(dǎo)原則，通過實踐者對各類實踐要素的整合及實踐模式的創(chuàng)造運用充分發(fā)揮其效能。實踐聯(lián)結(jié)主客觀世界使得二者在概念層面達(dá)到和諧統(tǒng)一，要求實踐者通過對各類實踐要素的深入分析和精準(zhǔn)把握，以及實踐模式的科學(xué)創(chuàng)造與有效運用，將實踐中的思維、感知與行動緊密結(jié)合，從而構(gòu)建驅(qū)動實踐活動的內(nèi)在機制。數(shù)字信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得創(chuàng)造力逐漸成為推動現(xiàn)代教育創(chuàng)新的核心驅(qū)動力，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于構(gòu)建更加高效、靈活的教育體系，為人力資源的優(yōu)化配置和流動提供有力支持。加強跨部門、跨區(qū)域的合作協(xié)調(diào)推動公共數(shù)據(jù)匯聚利用，通過制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教育數(shù)據(jù)整合與利用數(shù)字技術(shù)打破傳統(tǒng)教育信息壁壘是推動教育民主現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展的重要保障。現(xiàn)代教育材料數(shù)字化整合與精簡是為了更好地整合和優(yōu)化教育資源配置，提升教學(xué)管理的精細(xì)化和科學(xué)化水平。通過整合多渠道的數(shù)據(jù)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的互通與共享，為教育教學(xué)提供全面而精準(zhǔn)的支持。通過加速教育數(shù)字化的變革進(jìn)程，推動基礎(chǔ)教育向更高質(zhì)量發(fā)展，確保教育教學(xué)行為與教育教學(xué)數(shù)據(jù)生成能夠同步進(jìn)行[9]。

四、數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育民主化的踐行策略

數(shù)字技術(shù)的智能化升級為人機融合拓展了潛在的發(fā)展機遇，進(jìn)一步提升了教育的效度精確性和個性化程度。技術(shù)與教育的相互滲透重塑了教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更在深層次上影響了教育的本質(zhì)和目的。因此需要以更加開放、包容和創(chuàng)新的視角重新審視教育的價值和意義，通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教育的真正現(xiàn)代化和民主化。

1.拓展民主決策，深化理性共識培育

數(shù)字技術(shù)的支持拓展民主實踐的深度和邊界，提高民主決策的科學(xué)性，一定意義上的技術(shù)賦能使基礎(chǔ)教育民主化的運行過程被理解為通過計算與識別產(chǎn)出民主平等的過程。一是學(xué)生與教師在教育民主和算法執(zhí)行的過程中被視為在公平對待前提下理性參與其中的主體，由此而形成的教育決策在得到廣泛的認(rèn)可時所帶來的直接效果表現(xiàn)為遵守既有的運行規(guī)范。其共識觀念在處理任何關(guān)系互動中都是不可或缺的考量要素，考慮共識應(yīng)用深層次的相互理解和尊重來替代簡單商議與妥協(xié)的觀點，換以一種更加全面公正的態(tài)度來觀察和理解事物內(nèi)涵的本質(zhì)和延伸。由于教育決策將焦點集中在行為本身所體現(xiàn)的共識價值上，一定場域中的教育決策者通過審慎地審視自身與其他個體在教育領(lǐng)導(dǎo)實踐中的關(guān)系來確保行動的有效性和適切性[10]。二是持續(xù)深化公共理性的教育方式與效果，以培育學(xué)生的價值觀念、倫理決策能力以及社會責(zé)任感。數(shù)字技術(shù)直接或間接地參與教育民主實踐過程，參與效果很大程度上取決于人的理性思考過程，將人的情感抉擇、技術(shù)素養(yǎng)與社會價值融合為民主化共識。優(yōu)化教育組織的協(xié)商過程，確保其基于理性、客觀和全面的考量，調(diào)整教育組織架構(gòu)以提升運作效能的同時著重塑造學(xué)生在公共理性方面的核心素質(zhì)，使學(xué)生在思辨中尋求真理、在實踐中明確方向、在共識中傳遞價值的公共理性精神[11]。在不同觀點、利益訴求和組織策略的充分交流碰撞中找到最符合價值需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的塑造策略，促進(jìn)基礎(chǔ)教育多方組織主體之間尋求群體共識從而培養(yǎng)公共理性協(xié)商對話能力[12]。

2.實踐經(jīng)驗互動，提升民主適應(yīng)效能

現(xiàn)代化教育民主通過實踐教育對個體經(jīng)驗進(jìn)行不斷地改造與重組。技術(shù)為實踐參與效率提供便利，而由技術(shù)帶來的組織提升一定程度上體現(xiàn)民主與集中相統(tǒng)一的原則。一是不斷推進(jìn)教育組織新格局和新機制的建立完善，調(diào)動經(jīng)驗在自由、開放且互動性強的民主共同體中實現(xiàn)最為高效和持續(xù)的變革提升。激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)行自我審視、適應(yīng)變化和完善個人知識與能力的動力，在實踐中通過深化理解與反思自我實現(xiàn)教育目的。將一定范圍內(nèi)賦予學(xué)生行使民主的權(quán)利和促使有序參與教育實踐的二者相結(jié)合，促進(jìn)基礎(chǔ)教育民主框架內(nèi)技術(shù)與人的互動[13]。基礎(chǔ)民主教育與實踐在共同成長中互為彼此的補充，參與民主實踐使學(xué)生更真切地體會理論民主的意義和價值，明確自身在社會民主進(jìn)程中的角色與責(zé)任，并學(xué)會如何更有效地使用民主權(quán)利參與教育決策。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的優(yōu)勢推動教師勞動方式的轉(zhuǎn)型和升級，加強數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策分析，將民主教育與實踐緊密結(jié)合作為提升公民民主素質(zhì)的核心途徑，推動建設(shè)民主、公正、和諧的教育環(huán)境[14]。就基礎(chǔ)教育民主而言，以大數(shù)據(jù)和算法技術(shù)為核心的數(shù)字技術(shù)具備數(shù)據(jù)信息全覆蓋能力，進(jìn)一步拓展的教育信息將多元化訴求展示在統(tǒng)一平臺之下。數(shù)字化處理使民主意識得以合法、高效地實現(xiàn)自我修復(fù)與自我演化，從而不斷提升基礎(chǔ)教育民主的效能與適應(yīng)性。加快數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)進(jìn)階步伐，通過收集和分析大量的教學(xué)數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的科學(xué)建模，積極推進(jìn)“教師+學(xué)生＋數(shù)字設(shè)備”的教育教學(xué)模式，將人工智能技術(shù)引入教育教學(xué)過程更新數(shù)據(jù)驅(qū)動中教與學(xué)的迭代。

3.協(xié)同數(shù)字轉(zhuǎn)型，技術(shù)適配教育需求

新型數(shù)字化教育形態(tài)需要為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)發(fā)展注入創(chuàng)新動力。一是秉持“教育大資源”的戰(zhàn)略視角克服現(xiàn)有數(shù)字教育資源的局限，拓寬數(shù)字化教學(xué)素材庫的覆蓋廣度，構(gòu)建開放共享與互聯(lián)互通的新型數(shù)字資源協(xié)同共建模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過深度整合與高效運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建開放共享、互聯(lián)互通、靈活多變且高度個性化的教育數(shù)字化系統(tǒng)。通過革新將目標(biāo)成員的需求轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，運用特定的算法代碼整合聚焦重復(fù)訴求，以數(shù)字形式匯總個體訴求解決規(guī)模類別問題。在數(shù)字技術(shù)網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋和深度應(yīng)用背景下將數(shù)字技術(shù)與社會治理緊密結(jié)合，為基礎(chǔ)教育提供更加高效、精準(zhǔn)的自我管理、教育和服務(wù)手段。深度融合不僅促進(jìn)師生個人能力的全面提升，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建一般性解決問題機制的創(chuàng)新活力，努力推動教育成員在自我管理、教育和服務(wù)方面實現(xiàn)新的突破。二是信息技術(shù)能夠適配不同行業(yè)在執(zhí)行特定任務(wù)時具體需求的差異，具備相對普適性與個體功能性，以教育工具作為學(xué)習(xí)的輔助設(shè)備與啟迪思維的工具塑造全面適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與操作與實踐反思來增進(jìn)理解和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)和人工智能等科技手段以其精確的分析能力逐步重塑教育領(lǐng)域的信息收集方式、教學(xué)決策流程以及師生互動模式，線上構(gòu)建系統(tǒng)化與標(biāo)準(zhǔn)化的教育信息供給機制以確保與國家標(biāo)準(zhǔn)開放接口的兼容性，從而優(yōu)化與關(guān)聯(lián)系統(tǒng)的對接流程，精準(zhǔn)滿足教育領(lǐng)域的多元需求。

4.轉(zhuǎn)化主動意愿，聚焦數(shù)字素養(yǎng)提升

數(shù)字技術(shù)的智能化升級使人機融合成為未來發(fā)展的必然趨勢。一是依托于計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過數(shù)字化視頻信息采集、處理、存儲與傳輸?shù)认冗M(jìn)手段，推動信息實現(xiàn)高速且精準(zhǔn)的流通處理。在人機交互的框架下，經(jīng)過數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的個體意愿逐漸匯聚成為集體意愿，顯著增強技術(shù)在模擬人類主體性及其在修復(fù)演化方面的效能。此外，明確技術(shù)的革新頻率、教師數(shù)字化素養(yǎng)基礎(chǔ)、成員對新技術(shù)的接納態(tài)度以及數(shù)字文化氛圍的濃厚程度都將對數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生決定性影響。二是推動教育教學(xué)人機融合范式中教育數(shù)字素養(yǎng)這一最具活力的有機組成部分來有效獲取與綜合處理信息。現(xiàn)代信息技術(shù)逐步引領(lǐng)教師勞動方式的轉(zhuǎn)變，推動教師信息化素養(yǎng)培育，應(yīng)用教師專業(yè)成長共同體、教師教學(xué)共同體以及雙師教學(xué)等模式促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。適應(yīng)民主教育中新型交互方式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提升個體的數(shù)字素養(yǎng)，聚焦對教師數(shù)字素養(yǎng)的主體性培訓(xùn)，將人機融合作為數(shù)字技術(shù)時代教育變革的新范式。摒棄陳舊的教學(xué)慣例和思維模式，依托多種數(shù)據(jù)媒介的運用將信息化置于教學(xué)的首要位置，以清晰、理性的視角洞察教育現(xiàn)代化的深層內(nèi)涵，審慎看待數(shù)字技術(shù)所展現(xiàn)的能動作用。

在數(shù)字化時代的浪潮下，教育與技術(shù)的融合通過利用大數(shù)據(jù)、人工智能等尖端科技手段，推動教育領(lǐng)域向更高效、更精確的自我調(diào)整與教學(xué)服務(wù)方向發(fā)展。這一融合不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段多維度教育民主進(jìn)程的發(fā)展，而且有效激發(fā)了師生的創(chuàng)新潛能，為教育共同體質(zhì)量的提升帶來了歷史性飛躍。數(shù)字技術(shù)的運用使得民主意識在更廣闊的范圍內(nèi)傳播和演化，超越了傳統(tǒng)的時空限制，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)教育民主的發(fā)展注入了新的活力，使其更加符合現(xiàn)代社會的需求和發(fā)展趨勢。基礎(chǔ)教育民主轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，作為長期曲折的發(fā)展過程需要人們常寫常新[15]。

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[作者：王鵬（1982-），男，山西太原人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，院長，教授，博士生導(dǎo)師，博士；吳思（2001-），女，吉林松原人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】

*該文為吉林省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“馬克思主義公益觀視域下吉林省社會創(chuàng)業(yè)教育研究”（2022B126）、吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方應(yīng)用型高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究”（GH21426）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“立德樹人背景下吉林省高校勞動教育協(xié)同評價機制研究”（JLJY202166210800）的研究成果