職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體：從理念到實(shí)踐的跨越

［摘要］加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。這一共同體理念不僅彰顯了其獨(dú)特的治理價(jià)值、平臺(tái)價(jià)值和融合價(jià)值，還為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體推進(jìn)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新布局開(kāi)辟了新視野，但從理念到實(shí)踐的跨越過(guò)程仍面臨著發(fā)展目標(biāo)及愿景的統(tǒng)合性不強(qiáng)、協(xié)作運(yùn)行及協(xié)同發(fā)展機(jī)制不全、校際校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐不多等困境。基于此，從凝聚共識(shí)、建章立制及共生發(fā)展的角度探析優(yōu)化路徑，可為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；協(xié)作共同體；實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］梁偉（1973- ），男，廣西上思人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士；林艷（1988- ），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣西" 南寧" 530007）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校市政工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZH2021060101，項(xiàng)目主持人：梁偉）和2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘項(xiàng)目引領(lǐng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多向發(fā)力’的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2023A018，項(xiàng)目主持人：林艷）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）22-0091-08

自2019年教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設(shè)方案》）以來(lái)，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為職業(yè)院校打造高水平師資隊(duì)伍的重要載體。《建設(shè)方案》明確提出要建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體，按照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項(xiàng)院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平不斷提升。但當(dāng)前學(xué)術(shù)界多集中于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的研究較為缺乏，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體理念的實(shí)際轉(zhuǎn)化效果不佳。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），提出“加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)”“突出創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)和共同體協(xié)作的方法路徑”等要求。因此，有必要進(jìn)一步厘清創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的價(jià)值內(nèi)涵，探析從理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的困境及策略，這對(duì)激發(fā)協(xié)作共同體建設(shè)活力、促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、助推職教改革具有重要的意義。

縱觀教育部已立項(xiàng)建設(shè)的511個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，遍及全國(guó)31個(gè)省份（除港澳臺(tái)外），涵蓋高職高專(zhuān)19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。聚焦國(guó)家戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，按照《建設(shè)方案》中“縱向分工合作、橫向合作競(jìng)爭(zhēng)，共同負(fù)責(zé)”的原則，首批及第二批立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)被劃分為53個(gè)協(xié)作共同體（首批19個(gè)、第二批34個(gè)），其中高端設(shè)備（4個(gè)）、衛(wèi)生健康（4個(gè)）、文體旅游（5個(gè)）、現(xiàn)代交通運(yùn)輸（4個(gè)）、新一代信息技術(shù)（3個(gè)）、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)（3個(gè)）等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體占比最大，共占協(xié)作共同體數(shù)量的43.4%。第三批立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（147個(gè)）雖暫未劃分共同體成員單位，但從立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)看，裝備制造大類(lèi)（26個(gè)團(tuán)隊(duì)）、農(nóng)林牧漁大類(lèi)（20個(gè)團(tuán)隊(duì)）、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)（15個(gè)團(tuán)隊(duì)）、電子與信息大類(lèi)（15個(gè)團(tuán)隊(duì)）及交通運(yùn)輸大類(lèi)（14個(gè)團(tuán)隊(duì)）團(tuán)隊(duì)占比最大，超過(guò)了立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)總數(shù)的60%。這些創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建，有效對(duì)接了國(guó)家戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提供了產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，也為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”提供了更大的互動(dòng)發(fā)展空間。

一、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的內(nèi)涵

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是在國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下衍生出的一個(gè)復(fù)合性新概念，在《建設(shè)方案》和《通知》中被多次提及，但仍缺乏明確定義。深入探討其內(nèi)涵，首先應(yīng)對(duì)“共同體”本身加以理解。最早提出共同體概念的是德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯（T?nnies），他在著作《共同體與社會(huì)》中首次系統(tǒng)地提出了“共同體”和“社會(huì)”兩個(gè)基本概念［1］。他認(rèn)為，“共同體”是以親情、鄰里關(guān)系和友情等自然感情為基礎(chǔ)的有機(jī)社會(huì)形態(tài)，其成員有共同的信念、目標(biāo)和情感紐帶，關(guān)系親密、相互依存。這種關(guān)系是自然的、自發(fā)的，具有很強(qiáng)的內(nèi)在凝聚力。而“社會(huì)”是以契約和利益為基礎(chǔ)的機(jī)械社會(huì)形態(tài)。社會(huì)中的人們通過(guò)理性計(jì)算和利益交換產(chǎn)生關(guān)系，其間的人際關(guān)系顯得更為疏離與冷漠。社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）對(duì)“共同體”概念進(jìn)行了擴(kuò)展，他強(qiáng)調(diào)共同體是一種社會(huì)關(guān)系形式，參與者通過(guò)對(duì)共同歸屬感的主觀認(rèn)同而結(jié)合在一起。共同體成員之間的關(guān)系是基于情感的，成員具有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感［2］。至于共同體內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）的協(xié)同學(xué)理論提供了寶貴的理論視角。依據(jù)協(xié)同理論，共同體可被視為一個(gè)大的系統(tǒng)，內(nèi)含多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)通過(guò)相互協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，從無(wú)序走向有序，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)共同體大系統(tǒng)和子系統(tǒng)的發(fā)展［3］。可見(jiàn)，共同體是一種基于共同的目標(biāo)愿景，相互協(xié)作、緊密聯(lián)系的社會(huì)組織形式。共同體成員之間通過(guò)互動(dòng)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)整體及個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

以上對(duì)“共同體”的理解為探析創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)涵奠定了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是“共同體”理念運(yùn)用于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)域而衍生出的一種創(chuàng)新組織形式。在組織構(gòu)成上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是由立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，按照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近的原則，聯(lián)合合作企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等組建而成。就“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體”本身而言，“共同體”是屬概念，決定了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的本質(zhì)屬性，而“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”是種概念，明確了這一共同體的適用范圍（職業(yè)院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）和功能屬性（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）［4］。因此，理解創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的內(nèi)涵，應(yīng)著重把握三個(gè)核心要義：一是共同的價(jià)值追求與愿景目標(biāo)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體雖構(gòu)成主體多元，人員組成多樣，但均需圍繞促進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域整體創(chuàng)新發(fā)展的共同目標(biāo)，整合資源，形成緊密耦合的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，各成員單位或個(gè)體不僅是獨(dú)立的貢獻(xiàn)者，更是相互依存、相互促進(jìn)的合作伙伴，共同推動(dòng)共同體事業(yè)向前發(fā)展。二是深度融合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。協(xié)作是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體最基本的互動(dòng)模式，是激發(fā)共同體活力的根本保障和有效路徑。共同體成員需在共同愿景的引領(lǐng)下，依據(jù)各自?xún)?yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能認(rèn)證等多個(gè)維度開(kāi)展深度協(xié)作，形成高效協(xié)同的工作范式。三是組織和個(gè)人的共生發(fā)展。這是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體既要關(guān)注共同體整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的成長(zhǎng)和利益需求，構(gòu)建組織與個(gè)人相互成就、相互促進(jìn)的共生系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)整體與部分的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體不僅蘊(yùn)含著共同體的本質(zhì)屬性，也凸顯了職業(yè)教育的獨(dú)特性，應(yīng)將其置于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系全局加以把握和理解。在功能定位上，它是聯(lián)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各相關(guān)主體致力于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的“實(shí)踐共同體”，也是促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同創(chuàng)新的“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”。因此，可將“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體”定義為：由職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)攜手相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)等，基于人才培養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同愿景，通過(guò)深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人同步發(fā)展的有機(jī)組織形態(tài)。

二、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體理念的創(chuàng)新價(jià)值

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，其核心是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整合與優(yōu)化，旨在匯聚并凝聚來(lái)自多元利益相關(guān)者的資源與能力，為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師教育教學(xué)改革實(shí)踐提供有力支撐。這一理念本身帶來(lái)的創(chuàng)新價(jià)值是多維度的。

（一）治理價(jià)值——提高管理效能，推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)整體有序發(fā)展

截至2023年底，教育部已分三批立項(xiàng)（培育）建設(shè)511個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)全國(guó)已有20余個(gè)省份開(kāi)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)數(shù)量達(dá)2000余個(gè)。面對(duì)龐大的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)和職業(yè)教育日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量發(fā)展需求，有效治理與科學(xué)規(guī)劃尤為重要。將“共同體”理念引入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)域，是提升治理效能的全新嘗試。“共同體”理念強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和目標(biāo)一致性，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的框架下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近的原則，可將幾百個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)劃分為幾十個(gè)協(xié)作共同體，并通過(guò)聯(lián)合申報(bào)課題確定牽頭單位，由牽頭單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)一體推進(jìn)。這一設(shè)計(jì)邏輯有效提升了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的管理效能，體現(xiàn)了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體理念的治理價(jià)值，為構(gòu)建一個(gè)充滿活力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作生態(tài)體系提供了系統(tǒng)性保障。

（二）平臺(tái)價(jià)值——搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各創(chuàng)新主體交流互動(dòng)

在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程中，平臺(tái)的搭建是加速資源流動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)共享、深化校際與校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體作為一種充滿聚合力的組織形態(tài)，是加強(qiáng)校際、校企聯(lián)動(dòng)的橋梁和紐帶。一般而言，受限于地域、文化和辦學(xué)水平等差異，校際間的聯(lián)動(dòng)相對(duì)缺乏。究其原因是缺乏有效促進(jìn)交流合作的平臺(tái)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建為校際合作交流、互學(xué)互鑒提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。例如，為了促進(jìn)共同體院校間的協(xié)同研修，教育部設(shè)置了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地，這成為共同體成員協(xié)同開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、交流研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效載體。在校企合作方面，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)豐富的企業(yè)資源，為“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供了肥沃土壤。通過(guò)共建教師企業(yè)實(shí)踐基地、技能大師工作室等，為校企雙方人員交流互聘、教師企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)提供了平臺(tái)支持，有效促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升。

（三）融合價(jià)值——匯聚多方力量，賦能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)校企、校際協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體具有鮮明的跨界融合性，其匯聚了不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同背景的組織和專(zhuān)業(yè)人才，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作領(lǐng)域，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的校企、校際協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)辟了廣闊空間。面對(duì)復(fù)雜多變的行業(yè)發(fā)展需要和多樣化的教師成長(zhǎng)需求，單一創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或院校可能難以應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。協(xié)作共同體理念的融入，通過(guò)整合各方優(yōu)質(zhì)資源，促使各創(chuàng)新主體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同創(chuàng)新，凸顯共同體理念的融合發(fā)展價(jià)值。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)，有效促進(jìn)了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融通”。通過(guò)深度的校企、校際協(xié)同機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、最新崗位標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教學(xué)理念、新型教材內(nèi)容等融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才、知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

三、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體從理念到實(shí)踐跨越的困境

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體理念蘊(yùn)含的多維價(jià)值為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體推進(jìn)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的整體創(chuàng)新布局帶來(lái)新的思路。然而，鑒于該共同體構(gòu)建涉及多元主體的廣泛參與，面對(duì)復(fù)雜多樣的建設(shè)任務(wù)與挑戰(zhàn)，需要各參與方凝聚廣泛共識(shí)，確立共同愿景，并依托完善的治理機(jī)制與創(chuàng)新的實(shí)踐策略，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體實(shí)現(xiàn)從理論構(gòu)想向具體實(shí)踐的跨越性轉(zhuǎn)變。盡管如此，當(dāng)前階段仍不可避免地遭遇一系列困境與挑戰(zhàn)。

（一）發(fā)展目標(biāo)及愿景的統(tǒng)合性不強(qiáng)

目標(biāo)和愿景的一致性是協(xié)作共同體形成的基石，指引共同體前進(jìn)的方向。但創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的主體多元，成員分布于不同地域且團(tuán)隊(duì)與院校間展現(xiàn)出層次化與差異化的異質(zhì)性特征。各主體往往擁有不同的利益訴求和發(fā)展愿景，對(duì)共同體發(fā)展的定位與重視程度也不同。例如，團(tuán)隊(duì)和學(xué)校希望通過(guò)協(xié)作共同體強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革的協(xié)同創(chuàng)新，提升教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)；而企業(yè)則期望在校企協(xié)作中獲得人才和智力支撐，以推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。由于部分協(xié)作共同體缺乏清晰、可量化的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，利益訴求的多樣性可能導(dǎo)致難以就共同體的核心發(fā)展目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，在行動(dòng)方向和策略選擇上產(chǎn)生分歧甚至沖突，容易出現(xiàn)“各自為政”和“利己主義”的傾向，影響資源的有效整合與協(xié)同效率［5］。此外，共同體成員在推進(jìn)具體項(xiàng)目時(shí)若缺乏明確的方向指引和動(dòng)力，將難以形成持續(xù)穩(wěn)定的合作動(dòng)力機(jī)制。

（二）協(xié)作運(yùn)行及協(xié)同發(fā)展的機(jī)制不全

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的有效運(yùn)行離不開(kāi)完善的保障機(jī)制，這是共同體協(xié)作及利益分配的根本遵循。盡管當(dāng)前絕大多數(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體均已制定共同體章程，旨在規(guī)范共同體日常運(yùn)作，但深入分析部分章程內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)其普遍側(cè)重于總則、工作任務(wù)概述、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、成員資格界定及基本權(quán)利義務(wù)等宏觀層面，而對(duì)于共同體內(nèi)部治理的具體操作指導(dǎo)則顯得相對(duì)匱乏，致使章程的實(shí)際執(zhí)行效果有限，難以充分激發(fā)協(xié)作共同體的發(fā)展?jié)摿Α３酥猓瑒?chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)決策、溝通協(xié)調(diào)、利益共享、激勵(lì)約束及協(xié)同發(fā)展機(jī)制等存在不同程度的缺失。例如，在溝通協(xié)調(diào)方面，缺乏有效的溝通平臺(tái)和與信息傳遞機(jī)制，阻礙了重要信息的即時(shí)共享與高效流轉(zhuǎn)；在利益共享方面，由于資源稀缺性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)壓力等影響，成員單位往往傾向于保留自己的核心資源和優(yōu)勢(shì)信息，利益共享程度不高；在激勵(lì)約束方面，現(xiàn)行機(jī)制多側(cè)重于結(jié)果性激勵(lì)，而忽視了過(guò)程性監(jiān)督與約束的重要性；在協(xié)同發(fā)展方面，普遍面臨資源整合不足、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不顯著的問(wèn)題，缺乏持續(xù)推動(dòng)共同體協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）校際、校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐不多

在推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體實(shí)踐中，校際協(xié)同與校企合作被視為激發(fā)創(chuàng)新活力、促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的重要途徑。《建設(shè)方案》明確要求協(xié)作共同體“在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新”。然而，校際和校企的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐仍相對(duì)匱乏，部分創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體僅滿足于履行申報(bào)初期設(shè)定的基本任務(wù)，缺乏主動(dòng)探索與創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致協(xié)作內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。此外，校際、校企協(xié)同的層次與深度尚顯不足。具體而言，未能有效發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題的引領(lǐng)力和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地的伴隨式指導(dǎo)職能，校際協(xié)同的深度和廣度有待加強(qiáng)。校企協(xié)同的實(shí)踐多停留于表面，如簡(jiǎn)單的互訪與研討會(huì)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、聯(lián)合研發(fā)等深層次合作內(nèi)容，這種淺表化的合作難以觸及教育教學(xué)改革的核心，未能有效促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和資源的深度融合與共享。

四、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體從理念到實(shí)踐跨越的路徑選擇

當(dāng)前，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)雖取得一定成效，但依然處于起步探索階段，其從理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程仍面臨諸多問(wèn)題。針對(duì)以上困境和挑戰(zhàn)，本文從凝聚共識(shí)、建章立制和共生發(fā)展三個(gè)維度提出優(yōu)化路徑，以期促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體理念的深入實(shí)施與有效落地。

（一）凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，統(tǒng)合共同體協(xié)作融合發(fā)展愿景

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是基于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域組建而成的，具有專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐共同體和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的功能定位。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)改革的社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，明確協(xié)作共同體發(fā)展的共同愿景，制定共同體章程及發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)凝聚共識(shí)，激發(fā)協(xié)作共同體各創(chuàng)新主體的參與熱情和創(chuàng)造力，推動(dòng)共同體朝著既定目標(biāo)不斷前進(jìn)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體牽頭單位應(yīng)積極發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，引領(lǐng)和統(tǒng)籌協(xié)作共同體建設(shè)工作，確保各項(xiàng)任務(wù)得到有效落實(shí)。

1.強(qiáng)化目標(biāo)共識(shí)，構(gòu)建共同體發(fā)展愿景。美國(guó)學(xué)者巴拉布（Sa-sha Barab）和達(dá)菲（Thomas Duffy）指出，共同體是“共同的目的或共同的事業(yè)；以共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義及實(shí)踐在內(nèi)的共同的文化歷史傳統(tǒng)；共同體成員相互依賴(lài)的系統(tǒng)；鼓勵(lì)共同體成員從新手進(jìn)階為老手的再生產(chǎn)循環(huán)”［6］。要促使共同體成為真正有效的共同體，集體的目標(biāo)或使命是深層次的動(dòng)機(jī)和力量。在國(guó)家層面，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的頂層設(shè)計(jì)愿景已經(jīng)描繪，其通過(guò)搭建跨界融合的平臺(tái)、課題研究的牽引、培訓(xùn)基地的領(lǐng)航，打造完善的一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。各共同體應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)這一頂層設(shè)計(jì)背后的理念邏輯和創(chuàng)新價(jià)值，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特色與需求，細(xì)化并構(gòu)建具有鮮明個(gè)性的發(fā)展愿景與藍(lán)圖。以新一代信息技術(shù)協(xié)作共同體為例，該共同體由天津職業(yè)大學(xué)牽頭，匯聚14所職業(yè)院校和15家龍頭企業(yè)組建而成。順應(yīng)新一代物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)作共同體以“數(shù)智賦能、聚優(yōu)共研、資源共享、融合共生”為理念，打造多元合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作生態(tài)體系［7］。這一明確的目標(biāo)共識(shí)和發(fā)展愿景成為共同體協(xié)作創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.細(xì)化角色定位，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作。明確身份關(guān)系和責(zé)任分工是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體各成員單位落實(shí)協(xié)作融合的前提。協(xié)作共同體秉持“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向、合作共贏”的原則，做到目標(biāo)聚焦、分工明確、相互協(xié)作。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)改革、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等；行業(yè)企業(yè)則是深化產(chǎn)教融合、科教融匯的關(guān)鍵力量；科研院所則專(zhuān)注于前沿技術(shù)的研發(fā)與理論探索，為共同體提供智力支持［5］。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，應(yīng)結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)背景、興趣專(zhuān)長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，細(xì)化為教材開(kāi)發(fā)共同體、模塊化教學(xué)實(shí)施共同體、教學(xué)能力比賽共同體等特色化組織，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作機(jī)制和支持系統(tǒng)。通過(guò)細(xì)化角色定位，充分激發(fā)每位成員的潛能與創(chuàng)造力，共同推動(dòng)共同體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.注重文化融合，提升協(xié)作共同體內(nèi)聚力。文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂和精神內(nèi)核。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)院校、企業(yè)等成員之間存在文化差異，共同體牽頭單位應(yīng)積極推動(dòng)各方文化的交流與融合。學(xué)校文化中的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與創(chuàng)新精神應(yīng)與企業(yè)文化中的務(wù)實(shí)態(tài)度與進(jìn)取心相互滲透。但同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同主體文化的獨(dú)特性與價(jià)值，避免過(guò)度追求文化的一致性而忽視其內(nèi)在多樣性。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體應(yīng)在“求同存異”的基本原則下，尊重并保護(hù)各成員單位的文化特色，形成“開(kāi)放包容、積極進(jìn)取、合作共贏、融合與共”的協(xié)作共同體文化［8］。例如，在共同體內(nèi)部策劃主題交流、會(huì)議論壇、戶(hù)外研學(xué)等活動(dòng)，增進(jìn)成員間的相互了解與信任，在互動(dòng)中激發(fā)思想的火花，促進(jìn)文化的交融與碰撞，不斷提升協(xié)作共同體成員的凝聚力和向心力。

（二）建立協(xié)作機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新能力

按照滕尼斯的理論，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體除了具有“共同體”的屬性外，因其由立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)按專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相近的原則組建而成，因而也帶有一定的“社會(huì)”屬性，即相互之間是以契約和利益為基礎(chǔ)的、存在合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)械性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。因此，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)部建立廣泛認(rèn)可的制度至關(guān)重要。

1.完善運(yùn)行機(jī)制，夯實(shí)共同體協(xié)作基礎(chǔ)。一是完善共同體章程。明確共同體的宗旨、建設(shè)目標(biāo)、成員權(quán)利與義務(wù)，根據(jù)每個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的實(shí)際情況，細(xì)化章程內(nèi)容，明確組織機(jī)構(gòu)、人員組成、準(zhǔn)入機(jī)制、獎(jiǎng)懲約束機(jī)制等，切實(shí)形成具有操作性和指導(dǎo)性的共同體綱領(lǐng)性文件，使之成為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的行動(dòng)指南。二是建立多元化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。這是確保協(xié)作共同體信息暢通、工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵。搭建多樣化的線上線下溝通平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議和匯報(bào)研討等，讓信息能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地在成員間傳遞，避免因信息不暢導(dǎo)致的誤解和矛盾。三是充分發(fā)揮信息化技術(shù)賦能共同體溝通效能。打造集“辦公云平臺(tái)、服務(wù)云平臺(tái)、交流探討云平臺(tái)、共享云平臺(tái)”為一體的數(shù)字化云平臺(tái)，盡享數(shù)字化溢出效應(yīng)。

2.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，履行協(xié)作共同體義務(wù)。一是建立過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。共同體成員單位共同制定任務(wù)分工表，建立由牽頭單位統(tǒng)籌的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，各主體共同研討制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的課題研究、團(tuán)隊(duì)特色亮點(diǎn)、對(duì)共同體的貢獻(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行考量。二是完善共同體內(nèi)部監(jiān)督保障機(jī)制。借助創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地的領(lǐng)航功能，組建專(zhuān)家智庫(kù)，定期組織共同體成員單位交流研討、匯報(bào)研究建設(shè)進(jìn)展，促進(jìn)交流互鑒，并計(jì)入考核要點(diǎn)。根據(jù)考核結(jié)果設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行督促和指導(dǎo)等，以保持共同體整體的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.推動(dòng)深度合作，提升協(xié)同與創(chuàng)新能力。為推動(dòng)協(xié)作共同體的創(chuàng)新發(fā)展，共同體成員單位應(yīng)建立“五位一體”的合作機(jī)制，在人員交流、合作研究、資源共享、師資培養(yǎng)培訓(xùn)以及教學(xué)改革等方面積極開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。一是開(kāi)展“主題互訪”的人員交流活動(dòng)。共同體各成員單位輪流組織互訪活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的交流議題，增進(jìn)相互了解，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。二是以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題為牽引開(kāi)展合作研究。主課題單位應(yīng)抓住這一有效載體，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，帶領(lǐng)子課題單位協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究，促進(jìn)研究成果共享，實(shí)現(xiàn)以課題研究帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的。三是發(fā)揮國(guó)家創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地的領(lǐng)航作用，開(kāi)展師資培養(yǎng)培訓(xùn)。鑒于教育部工作司已遴選出第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地，協(xié)作共同體牽頭單位應(yīng)與各成員單位積極溝通，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)需求，與培訓(xùn)基地建立緊密聯(lián)系，共同制訂培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)重點(diǎn)和培訓(xùn)方式，提升師資培訓(xùn)實(shí)效。四是借助教學(xué)活動(dòng)載體協(xié)同開(kāi)展教學(xué)改革。協(xié)作共同體各成員單位可針對(duì)人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等協(xié)同開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深度協(xié)同創(chuàng)新。

（三）深化校校合作，提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)作效能

根據(jù)《建設(shè)方案》和《通知》的要求和部署，校校、校企共同體的構(gòu)建及運(yùn)行是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)所在院校、企業(yè)、協(xié)會(huì)各方深入?yún)⑴c其中，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的總體框架下，著力構(gòu)建共生發(fā)展的校校、校企命運(yùn)共同體。

1.加強(qiáng)校際團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拓寬團(tuán)隊(duì)合作交流渠道。校際團(tuán)隊(duì)協(xié)同可通過(guò)“共建·互訪·競(jìng)賽·創(chuàng)新”的模式，有效地拓寬合作交流渠道，促進(jìn)校際深度協(xié)作。資源共建共享是合作的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。例如，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)與在線精品課程等共享平臺(tái)，不僅能夠支持校際間學(xué)生課程的互選與學(xué)分的互認(rèn)，同時(shí)也為教師群體提供了寶貴的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。校際互訪是深化合作的有效途徑，通過(guò)實(shí)地考察和教學(xué)研討，共同體成員可以增進(jìn)了解、拓寬合作領(lǐng)域、深化校際聯(lián)系，不僅能促進(jìn)知識(shí)的交流，還可增進(jìn)院校間的友誼與合作。競(jìng)賽交流是激發(fā)創(chuàng)新活力的關(guān)鍵，協(xié)作共同體應(yīng)鼓勵(lì)各成員單位積極參與競(jìng)賽活動(dòng)的組織與交流。在教師方面，可開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微課比賽等。在學(xué)生方面，共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的相關(guān)賽事，不僅為學(xué)生提供了展示自我、提升能力的舞臺(tái)，也為教師之間的教學(xué)交流與創(chuàng)新實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)。教學(xué)創(chuàng)新是教育改革的核心，校校協(xié)同推動(dòng)教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革，搭建教學(xué)研究創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，促進(jìn)資源優(yōu)化共建共享。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體應(yīng)以“示范引領(lǐng)、組網(wǎng)融通、校際協(xié)同、資源共享”為策略，發(fā)揮國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)與省級(jí)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)組網(wǎng)融通、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)資源優(yōu)化配置和共建共享［9］。在示范引領(lǐng)方面，作為國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，應(yīng)深入指導(dǎo)省級(jí)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、會(huì)議經(jīng)驗(yàn)分享等形式，為同類(lèi)院校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供支持，提升其研究水平與教學(xué)能力。在組網(wǎng)融通方面，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的影響力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員與全國(guó)范圍內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)或行業(yè)協(xié)會(huì)建立協(xié)作關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)在業(yè)界的影響力和引領(lǐng)力。在校際協(xié)同方面，探索師資互聘、課程互選、合作研究等合作模式，打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。資源共建共享是目標(biāo)，致力于打造開(kāi)放、合作、創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師提供發(fā)展平臺(tái)，全面推動(dòng)教師創(chuàng)新能力提升。

（四）強(qiáng)化校企協(xié)同，助力創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

按照《建設(shè)方案》的要求，需要建立校企命運(yùn)共同體，旨在通過(guò)緊密聯(lián)結(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與其對(duì)口企業(yè)，組建創(chuàng)新聯(lián)盟，共同驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

1.深化企業(yè)參與，促進(jìn)教師實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，離不開(kāi)企業(yè)實(shí)踐的深度融合。企業(yè)深度參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅為團(tuán)隊(duì)教師提供了貼近行業(yè)實(shí)際的鍛煉平臺(tái)，還為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。建立教師企業(yè)實(shí)踐基地和技術(shù)技能大師工作室是企業(yè)深度參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方式。“教師企業(yè)實(shí)踐基地”主要設(shè)在企業(yè)，教師到企業(yè)鍛煉，能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)革新、管理運(yùn)營(yíng)，洞悉行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與未來(lái)趨勢(shì)。這種雙向交流機(jī)制也為企業(yè)輸送了具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合與無(wú)縫對(duì)接［10］。“技術(shù)技能大師工作室”主要設(shè)在校內(nèi)，通過(guò)引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人物或技術(shù)能手，帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等工作，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)校企合作，協(xié)同推進(jìn)“六個(gè)共同”。在團(tuán)隊(duì)教師提升教育教學(xué)改革能力方面，應(yīng)加強(qiáng)校企協(xié)同推進(jìn)“六個(gè)共同”，即共同規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)、合作開(kāi)發(fā)教材資源、聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式與手段以及構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)同化。校企共建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)，通過(guò)深入調(diào)研與分析，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合。二是教材開(kāi)發(fā)前瞻化。校企合作開(kāi)發(fā)緊貼行業(yè)前沿、融入最新技術(shù)與管理理念的教材資源，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)用性。三是重構(gòu)課程體系。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與能力并重的課程體系。四是積極探索并實(shí)施“雙元”育人模式。企業(yè)深度融入教學(xué)考核，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五是資源共享與協(xié)同創(chuàng)新。校企聯(lián)合成立全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)共同體與資源庫(kù)聯(lián)盟，如全國(guó)工程智慧檢測(cè)共同體、路橋智能監(jiān)測(cè)檢測(cè)共同體等，共建共享資源，推動(dòng)行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展。

3.加強(qiáng)互聘共享，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為有效促進(jìn)教育資源與企業(yè)資源的深度融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建人員互聘與資源共建共享共用的合作框架。在人員互聘方面，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師到企業(yè)擔(dān)任兼職顧問(wèn)或培訓(xùn)師，為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢(xún)、技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部的資深技術(shù)專(zhuān)家與管理精英亦應(yīng)被引入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任兼職教師或?qū)熉殑?wù)，通過(guò)分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知與行業(yè)視野。在資源共建共享共用方面，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)科研平臺(tái)，共享設(shè)備、技術(shù)和數(shù)據(jù)等資源。企業(yè)貢獻(xiàn)其實(shí)際生產(chǎn)案例、項(xiàng)目資源及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研活動(dòng)提供真實(shí)情境與素材支持；而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則依托其科研優(yōu)勢(shì)，將研究成果、技術(shù)創(chuàng)新及時(shí)反饋給企業(yè)，助力其技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。此過(guò)程不僅促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，也加深了團(tuán)隊(duì)對(duì)行業(yè)需求的洞察，提升了教學(xué)與科研的針對(duì)性與實(shí)效性。

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