楊醫(yī)朋

摘要：現(xiàn)今，教育教學技術的不斷發(fā)展進步，教學模式發(fā)生翻天覆地變化，從傳統(tǒng)教師主講教學模式向以學生思維能力培養(yǎng)為主教學轉變，提升學生思維能力，使教學效率得以提高。探究式教學法在初中物理教學中的有效運用，迎合教學發(fā)展需要，依據(jù)探究能力的培養(yǎng)，助力學生思維能力不斷提升，取得良好的物理教學效果。以此，本文就探究教學法在初中物理教學中有效運用，展開教學分析與研究。

關鍵詞：探究式教學法;初中物理;有效運用

前言：

探究式教學法依據(jù)學生的思維能力培養(yǎng)需要，從形象的思維轉向邏輯思維，完成從感性到理性的認知，強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力，使學生養(yǎng)成自主思考習慣，培養(yǎng)學生探究問題深度的科學精神。初中階段的物理教學中，教師應重視通過探究式教學法，開展教學活動，提高物理教學效率，達成有效運用目標。教師進行探究式教學法運用時，可依據(jù)提出問題、討論問題、總結問題的模式，有效物理教學。

一、提出問題，創(chuàng)設科學探究氛圍

提出問題的模式，運用于初中物理教學中，可幫助初中階段的學生，養(yǎng)成問題探究的習慣。并借助教師創(chuàng)設的科學探究氛圍，不斷進行深層次問題探究，有效物理知識的理解，養(yǎng)成深度思考習慣。教師依據(jù)物理教學內(nèi)容，提出物理問題，并依據(jù)問題的提出，引導學生參與到問題的思考中，使學生對物理知識的求知欲被激發(fā)出來，進入到物理知識探究中，提升物理思維能力，達成探究式教學法有效運用目標。

如，以《長度和時間的測量》教學為例，教師就可依據(jù)提出問題的模式，創(chuàng)設科學探究氛圍，借助畫面展示方式，先進行圖片的呈現(xiàn)，讓學生一邊觀察，一邊對教師提出的問題進行思考“男孩戴的帽子直徑是16厘米，高度是20厘米，帽子的直徑與帽子的高度哪個比較長？在沒有給出數(shù)字的情況下，如何判斷出兩者的長度關系？”。依據(jù)這個問題的提出，將學生帶入到“測量”知識的理解中，讓學生通過問題的引導，繼續(xù)“長度和時間的測量”知識的學習，精準知識的理解與掌握，并通過教師對問題“”的提出，更深層次了解有關“測量”的內(nèi)容，取得探究式教學法的應用良好效果。幫助學生有效學習目標的達成，引導學生進入到測量工具的使用中。對測量工具刻度尺的使用中，教師可依據(jù)問題的提出，使學生進入到探究氛圍中，完成有效的刻度尺應用目標。教師的問題可這樣推出“刻度尺的零刻度線在什么位置？”、“它的量程范圍是多少？”、“相鄰兩刻度線之間的長度是多少呢？”。同時，教師還可借助長度使用的測量工具問題的提出，引導學生回答后，再進入到測量時間工具“停表”的使用問題提出中，讓學生借助問題的解答學習使用“停表”，有效教師提出問題的運用，提升學生物理思維能力，達成探究式教學法應用目標。

二、討論問題，分層探究物理問題

初中階段的物理教學，教師通過問題的提出后，在學生進行問題研討的過程中，可引導學生依據(jù)問題討論模式，進行分層探究物理問題，有效探究式教學法的應用，促進物理探究能力的不斷提升。教師可將學生進行分層，物理學習能力差的學生為一個小組，物理學習能力中的學生為一個小組，物理學習能力強的學生為一個小組，引導學生進入適宜的小組，解決相匹配能力的問題，并經(jīng)過相同能力學生對問題的討論，共同探究出適宜的問題解決方式，共同提升物理思維能力。

如，以《流體壓強與流速的關系》教學為例，教師就可在學生進入到討論問題的環(huán)節(jié)中，指導學生進行分層，讓學生借助分層進入到屬于自己學習能力的問題討論小組，達成共同提升能力的目標。教師的問題設計可依據(jù)不同學習能力進行設計，而后，讓不同能力小組的學生共同問題討論、探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題的探究的樂趣，物理學習興趣濃烈起來，有效物理問題討論，取得良好的問題探究成效。針對《流體壓強與流速的關系》內(nèi)容，對物理學習能力差的小組，教師就可通過提出基礎性的問題，引導學生回答前進入到討論，對物理學習能力中等的學生在基礎性問題基礎上，再添加思維難度稍微增加的問題，而對物理學習能力強的學生，教師則應設計拔高的問題，拓展能力強的學生物理思維能力，使學生共同完成物理思維能力提升的目標。

三、總結問題，培養(yǎng)學生探究能力

探究式教學法在初中物理教學中的運用，有效培養(yǎng)學生探究能力，使學生養(yǎng)成探究習慣。教師可依據(jù)物理教學中總結問題環(huán)節(jié)，借助問題的總結與評價，完成培養(yǎng)學生探究能力的目標，使學生自信心滿滿的完成問題解答。體驗探究式問題解決帶來的愉悅學習感受，達成學習目標，促進教學的不斷發(fā)展。教師物理教學問題總結時，應重視從探究的角度開展教學活動，促進物理教學發(fā)展。

如，以《能量的轉化和守恒》教學為例，教師以問題引導模式讓學生探究之后，應及時對學生問題進行總結，總結問題時應包含對問題內(nèi)容答案正確與否的內(nèi)容，還應包含學生探究問題的思路總結，引導學生借助教師的總結，發(fā)現(xiàn)自身探究“能量的轉化和守恒”時出現(xiàn)的問題，并將問題及時的進行整理，借助教師的點撥，將問題修正過來，有效完成整個探究過程。同時，教師還應借助評價的過程，及時對學生進行激勵，使學生感受到教師的關注與關心，提升物理學習自信心，促使綜合學習能力不斷提升的同時，使學生體驗到探究式物理學習帶來的積極上進感受，更加努力、積極。以此，初中物理教學，教師應重視經(jīng)過教學模式的創(chuàng)新，不斷的提升學生物理學習能力，引導學生正確思維。探究式教學法的應用，正契合這一教學需求，教師應從教學問題的總結中，有效的指導學生達成應用探究式學習物理目標，提升學生物理思維能力、探究能力，逐步提升其物理學習效率，并使其取得優(yōu)異的物理學習效果。

總結：

總之，現(xiàn)今教育教學技術發(fā)展帶來的利好，推進探究式教學法的有效運用，促進教學的不斷發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學模式的單一化，促進以學生思維能力培養(yǎng)為主的教學活動有效開展，提升學生思維能力，取得良好的物理教學效果。探究式教學法依據(jù)學生思維能力需要，從形象思維轉向邏輯思維，完成從感性到理性認知，使學生養(yǎng)成自主思考習慣，培養(yǎng)學生探究精神。

參考文獻

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