課堂教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的維度探析

現(xiàn)代教學(xué)認識論認為，教學(xué)是一種特殊的認識活動，區(qū)別于人類一般的認識活動，教學(xué)這一認識活動是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的一種認識活動。課堂教學(xué)中，教師從哪些方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何充分發(fā)揮這些主導(dǎo)作用，直接決定、影響著教學(xué)認識活動的結(jié)果與效果。因此，探析教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既有深化教學(xué)認識論的理論建構(gòu)意義，又有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐價值。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同建構(gòu)的認知活動，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)促進學(xué)生的認識、學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的激活及深入程度、學(xué)習(xí)方法的適切使用和良好習(xí)慣的養(yǎng)成都對其學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，“誘導(dǎo)思維”“引導(dǎo)方法”“督導(dǎo)習(xí)慣”應(yīng)該成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的三個重要維度。

一、誘導(dǎo)思維

人腦借助語言、表象或動作實現(xiàn)對客觀事物能動的、概括的、間接的反映，這種反映被稱為思維。思維具有能動性、抽象性、概括性、間接性的認知特點，它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和接受、建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。教學(xué)情境下，學(xué)生獲取學(xué)科知識的真正過程，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)思考、深入理解的過程。因此，課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生深入思考是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的首要任務(wù)。

例如，教學(xué)《探究植物細胞的吸水與失水》這節(jié)實驗課時，教師可通過改變實驗材料引導(dǎo)學(xué)生深度思考：用紫色洋蔥鱗片葉觀察植物細胞失水的觀察指標是什么？若現(xiàn)階段實驗室只有白色洋蔥，能否作為觀察植物細胞失水現(xiàn)象的實驗材料？若能，需要對外界溶液作何處理？觀察指標是什么？某實驗小組用黑藻作為實驗材料來探究植物細胞的吸水和失水，它們的觀察指標是什么？通過設(shè)置以上三個問題情境，教師能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地確定實驗觀察指標，從而使學(xué)生對課本知識進行深度理解和遷移應(yīng)用。

再如，在《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》一節(jié)教學(xué)中，教師可通過分析紙尿褲的適用人群設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生對排尿反射進行學(xué)習(xí)：嬰幼兒和一些老年人需要使用紙尿褲的原因分別是什么？成年人能憋尿的原因是什么？為什么到醫(yī)院尿檢時，沒有尿意也能排尿？這樣，教師從貼近生活的實例入手，能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，進而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。

二、引導(dǎo)方法

課堂教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生獲取學(xué)科知識、提升學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，學(xué)科學(xué)習(xí)方法就成為高效獲取學(xué)科知識、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用一般的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，如由表及里、由易到難、由淺入深，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些學(xué)科思維方法。同時，教師應(yīng)貫徹落實學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透與提煉原則：一方面，要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)習(xí)方法；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉隱含在學(xué)科知識中的核心思想方法。

例如，教師在教學(xué)《細胞器的結(jié)構(gòu)和功能》一課時，可先引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，并分析二者增大膜面積的方式和意義，進而遷移到學(xué)習(xí)大腦皮層溝回結(jié)構(gòu)和小腸絨毛上皮細胞結(jié)構(gòu)存在的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。隨后，教師可提供線粒體和葉綠體的內(nèi)共生起源學(xué)說資料，引導(dǎo)學(xué)生找出支持內(nèi)共生起源學(xué)說的證據(jù)，讓他們逐步建立起“進化與適應(yīng)觀”的生命觀念。

又如，教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實驗二》一課時，教師可先根據(jù)“問題探討”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從黃色皺粒和綠色圓粒兩種重組性狀開始質(zhì)疑，讓他們基于實驗結(jié)果提出性狀組合的初步思路。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生單獨分析每一對相對性狀的分離情況，使學(xué)生得出每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律，而兩對相對性狀進行雜交實驗時是它們自由組合的結(jié)論。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再回顧孟德爾假說中推測遺傳因子自由組合的相關(guān)內(nèi)容，將“由表及里”與“由簡到繁”的分析方法進行整合。最后，教師可設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，共同探究F1配子的隨機結(jié)合過程和F1的測交過程，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在解決問題中實踐遺傳理論與方法，從而達成讓學(xué)生在“做”中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

三、督導(dǎo)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。但是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成的。因此，督促、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣理應(yīng)成為教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有多維性，從信息加工視角看，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)為通過閱讀來輸入信息、通過思考來加工信息、通過表達來輸出信息。因此，作為教學(xué)認識活動的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成深入閱讀、積極思考、流暢表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊與生活聯(lián)系密切，能夠幫助學(xué)生理解健康生活方式對維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、預(yù)防疾病所具有的重要意義。為此，教師可采取“課前自學(xué)”“課中互探”“課后鞏固”的教學(xué)模式，督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課前自學(xué)。首先，學(xué)生可通過自主預(yù)習(xí)初步嘗試構(gòu)建知識體系，并完成針對性的預(yù)習(xí)檢測試題。隨后，教師進行批閱，根據(jù)學(xué)生在知識體系中存在的漏洞和習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合教材核心知識設(shè)置課堂探究問題。

2.課中互探。教師要對重點知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究問題，并將討論結(jié)果進行表達與交流。隨后，師生可共同總結(jié)，完善知識體系，以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀、思考和表達的習(xí)慣。最后，教師在評價學(xué)生的知識體系構(gòu)建圖時，也應(yīng)進行必要的點撥。

3.課后鞏固。教師可設(shè)置針對性訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識測試，對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固和查漏補缺，使他們逐步養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、注重細節(jié)和深度思考的習(xí)慣。

總之，教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的一種特殊的認識活動，要使這一認識活動有效，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。具體的課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮既體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、激疑布惑、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，又體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生掌握認識活動的一般方法和學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，同時還體現(xiàn)在對學(xué)生良好閱讀、思維、表達習(xí)慣的不斷督導(dǎo)與促成。因此，誘導(dǎo)思維、引導(dǎo)方法、督導(dǎo)習(xí)慣理應(yīng)成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要維度，并在具體的課堂教學(xué)活動中不斷強化。

（作者單位：臨縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯何歡助理編輯武玥