學科核心素養本位背景下中職思想政治課堂教學方法探究

《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版）（以下簡稱《新課標》）指出，中職教育的思想政治核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格以及公共參與。本文通過研究中職學生的思想政治學科基礎能力，并將其與課程目標以及教學執行相結合，以此探究適當的培養方法。

一、核心素養與思政學科核心素養

深入研究以確定每個階段學生的核心素養結構，保證學生擁有滿足一生成長和社會進步所需的重要性格和核心素養是十分重要的。核心素養的目標在于塑造“全方位成長”的個體，這也是學生必須擁有的基本特質和核心技巧。思政課程特別強調個體的涵養、對社區的照顧、對祖國的熱愛，并且更傾向于鼓勵他們獨立成長、協同參與、進行創新性實踐。“新課標”清晰地闡述了中職教育的核心元素，包括政策理解、專業意識、法律意識、個體性格的增強以及社區參與五個領域。這些元素組成了互相聯系的有機整體，強調了從內部提升學生學術能力，這比傳統的三維目標更具廣度和全面性。核心素養與思想政治教育中的核心素養雖然存在差異，但也存在一定的關聯。

二、中職院校開展思想政治課面臨的問題

思想政治課程質量不高。目前，我國大部分中職院校在開設思想政治課程時面臨的最突出問題是課程質量不高，使得中職思想政治課的教學效果不佳。因此，為確保中職思想政治課程能夠高效開展，需要實施適當策略，推動中職教師優化教學手段，盡可能地激發學生學習的積極性。

未能充分重視思想政治教育工作。我國中職院校的核心任務是塑造擁有專門技藝的技術型人才。因此，部分中職院校把教育焦點集中在提升學員專業技巧上，卻對思想政治教育不夠重視。

思想政治教學工作未與實踐有效結合。目前，我國部分中職學校在執行具體的思想政治教育任務時并未與實際生活緊密結合，教學內容缺乏足夠的實用性，導致許多中職學生對思想政治課程逐步失去興趣。

三、中職思想政治課堂教學方法探究

優化課堂教學設計，提升育人價值。教師要努力改進教學策略，以使課堂布局能夠與知識實質匹配。優化教學策略的第一步就是要理解思政課對學生成長和發展的特殊意義，而非僅僅關注課堂上的問題。比如，在教授“社會發展的規律”這一單元時，教師應將教學目標定位在引導學生運用馬克思主義唯物辯證法理解社會歷史的進程上，指導學生正確看待自己的人生。從另一個角度看，優化教學設計需要深度探究學生學習狀況，遵循學生認知發展規律。授課期間，教師需要指導學生汲取對個人成長進步有利的理論與技巧。

改革創新教學模式，構建智慧課堂。首先，教師的主導地位需要得到充分發揮，力求優化教學設計、創新教學方式。教學過程中，教師需要精心策劃課堂活動，使學生的核心素養能夠在有趣且高效的課堂活動中逐步提升。另外，需要根據各地特點選擇教學資源并策劃活動，強調學生的主體地位，激發學生的學習熱情。此外，教師需要調整課堂語言風格，以中職生喜愛的方式，深入淺出地闡述理論和解讀政策。同時，教師應借助信息技術，積極尋找“互聯網+思想政治”的新模式，注重微課、慕課等在思想政治課程學習中的影響力。此外，學校可利用互聯網資源和平臺，比如微信公眾號、微博等，創辦一系列以思想政治教育為主題的社區和討論區，拓展教師與學生的溝通交流路徑和時間范圍。同時，激勵中職生充分運用思政課的理論觀點，客觀地分析社會熱門問題，發出理智的聲音，對觀念和行為進行辯證評判。

開展單元整體教學，關注深層價值。單元整體教學方法與單獨的課程教學有所區別，它基于模塊單元的內容，通過全面的理解、部分的體驗，展示知識之間的相互關系，進而解決課程教學中連貫性、全面性、目標性和綜合性不足等問題。執行單元整體教學，需要借助宏觀理念組織零散信息，指導學生進行全面分析。比如，借助哲學家梁漱溟的“這個世界會好嗎”這一宏觀觀點，通過探索性學習，去發掘“社會發展的規律”的深層意義，助力學生形成辯證思考社會發展的習慣。

營造質疑氛圍，培養綜合素質。授課時，教師應關注如何將多元的思考技巧和個人品質相結合。基于此，教師可以創建具體的教學環境，提出適當的教學問題，幫助學生主動思考課程內容，并從多個角度和方面進行分析和思考，最終推動學生多元化素質和綜合思維能力的提高。例如，在《美麗中國，共享共建》一課的授課過程中，教師可以依據相關課程主題，營造充滿疑惑的教學氛圍，向學生提出“假設所有的河流都變黑、變臭了，會怎樣”“你是怎么理解綠水青山就是金山銀山這句話的”等問題。當教師在教學過程中通過提出疑問并引導學生圍繞這些問題進行深入思考時，不僅能夠激發學生的求知欲和創新精神，同時也能夠培養學生的自主思維和研究技巧，從而有效提升中職思政課的教學效果。

實施活動體驗教學，發展核心素養。如果缺乏實踐經歷，那么教育就只停留在理論層面。教師需要策劃出可以激發學生學習興趣的課題，組織研究性學習或者探索性活動，指導學生以問題為導向協同研究，通過團隊協作的形式喚醒學生的學習熱忱，讓學生在處理問題的時候能積極思考。將學習與社會實踐活動相融合，能夠推動學生將所學應用于實際生活中。例如，通過組織法律知識講座、法律主題班級會議等，增強學生的法治觀念和修養；通過舉辦學校辯論賽，幫助學生提升思辨能力；通過組織社團活動，增強學生的公眾參與能力；借助社區調研和志愿者行動等途徑，增強學生的政治認同感。

強調教、學、評有機銜接，完善教學評價體系。核心素養是全面的、綜合的、相互融合的。在設計中職思政課評價體系時，需要將過程性和結果性評價相融合。例如，可綜合運用自我評估、同齡人評估以及教師評估的方式，確保學生能夠得到全面監督和客觀評價。對于思想政治課的成績評估，除了書面作業和期中、期末的試卷考核外，還涵蓋了課堂參與程度、活動成效、目標達成情況、團隊協作研究能力、創新思維展示以及學校活動的參與程度等多樣化的評估方式。此外，學校還會把個體的評估和伙伴、團隊的評估以及老師的評估融為一體，并且把考試分數和個人的道德表現、學習方式和行為準則聯系起來，以此推動學生全面發展。此外，學校需要設立科學且具體的打分準則，以確保其符合國家設立的教育目標，并且符合全國、各地區的競賽標準。

在本輪致力于提升學科基礎能力的中職教育思想政治課程的變革中，依照最新的課程標準的指示和要求，應該更多地從學生的真正需求入手，深入研究學科基礎能力在教學流程中的形成和提升的機會。中職院校必須不斷優化將學科核心素養融入教學內容和教學流程的方式和工具，以確保學科核心素養的培育能夠貫穿整個教學過程，從而有效達成培養目標。

（作者單位：澤州縣高級職業中學）

責任編輯栗樹林助理編輯蘆嘯坤