長治市潞州區梅輝坡小學：結構化視角下項目學習的探索

落實核心素養的培育不僅是教學內容的選擇和迭代，更是學習方式和教學模式的系統變革。實現學習方式和教學模式的變革，要回歸學習的本質，項目化學習使學習者在持續的自我發現問題和自主解決問題中，探索世界、認知自我，是體現學習本質的重要方式之一。長治市潞州區梅輝坡小學將項目學習作為學校教育教學改革的突破點之一，全面開展項目學習的研究與實踐，在學校整體辦學理念的統領下，不斷提升變革意識、豐富教學手段，推動課程與課堂轉型，構建核心素養導向的教學結構和學習生態，讓項目化學習真正發生，讓項目化學習的思維真實得到實踐。

一、“沉浸式”學習，了解“什么是項目學習”

初次接觸“項目學習”，學校每個人都迷茫困惑甚至是膽怯的，“項目學習有什么優勢”“怎樣開展項目學習”“項目學習與教學改革有什么聯系”……一連串問題橫亙在心中。欲明人者先自明，面對新概念，學校教研團隊沿著“是什么”“為什么”“怎么做”的思路，開啟了學習、探索、實踐之旅。

全校教師集體學習《義務教育課程方案和課程標準（2022年）》中關于項目學習的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”我們明確了“項目學習”與“大單元教學”“主題化學習”都是“知識結構化”的實踐形式的概念，將目標指向發展學生“核心素養”。

教師閱讀《項目學習：發展學生核心素養的有效途徑》《項目學習的實踐智慧》《跨學科的項目化學習》等專題書籍，使我們對項目學習的概念、優勢和必要性有了初步理解；研究先行者的實踐案例，使我們對項目學習的選題、設計、實踐模式有了初步認知，為在學校開展項目學習積蓄內生動力。

二、“試點式”尋路，構建“項目學習的校本化解讀”

任何一種新事物從理念提出到實踐落地，都需要反復實踐和總結提煉的過程。我們對項目學習的探討要上聯接對立德樹人的思考，也要下觸及對學生學習質量的追問，更要考慮知識學習邏輯和項目邏輯之間的關系。學習與探尋中，學校教師逐漸形成共識，項目學習走進學校有兩條途徑：一個是指向學科學習，基于情境和問題導向的探究體驗式學科微項目；另一個是以解決真實問題為抓手，引導學生探索世界的跨學科綜合活動大項目。基于以上認識，并分析學校的現實情境，學校教研室牽頭成立項目實驗組，選擇部分“先行”項目進行探索，為項目學習校本實施積累經驗，逐步帶動全體教師參與，引發大家課程觀和學習觀的變革。

項目學習走進學科課程，首先從數學學科開始嘗試，我們設計了“學做數學”大主題，再在每個年級結合學生年齡特點和課本學習內容確定年級主題，一至六年級主題分別為“時鐘王國”“校園里的度量”“拼出的故事真有趣”“紙想遇見你”“票據里的數學”“探密打折促銷”，從確定學習目標、設計項目任務、提供資源支架、制定項目方案、實施項目活動和展示項目成果等方面規劃項目學習路徑。在真實情境中，引導學生圍繞驅動問題，用學科特有的思維、方法、知識和工具去實踐探索，培養學生樂于思考、樂于探究的數學學習品質。在項目實施中，堅持任務驅動，學生自主探索，充分發揮團隊協作的力量，培養學生的信息交流能力和合作精神。

《走進中國色》是由我校美術教師共同設計開發的系列色彩欣賞學習活動，以中國傳統五正色青、赤、黃、白、黑為依托，整合美術、語文、科學等學科知識，引導學生了解、探究中國傳統色的特點，感受中國傳統色的魅力。

項目學習強調要讓學生關注真實的世界，不僅是為了讓學生深度理解和掌握概念，或者鍛煉思維能力，同時也是為了引導學生敬畏自然與生命，理解何為社會責任。我們開展了“美麗長治我的家”綜合活動項目的嘗試，在三至六年級設置“舌尖上的長治”“秀出最美的長治”“發現紅色的長治”“贊家鄉，話長治”四個主題，在項目的學習和探索中引導學生開闊眼界，培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。在“發現紅色長治”項目活動中，主題教育與紅色實踐活動有機融合。學生來到太行太岳革命烈士紀念館，聆聽中國近現代史中的“支援解放戰爭經典戰役”故事。做紅領巾講解員，到英雄南路街道講解黨史隊史。系列學習活動使學生對家鄉長治的抗戰歷史有了更深入的了解，愛國主義情懷在浸潤中萌發、壯大。

試點中，我們發現學科微項目與跨學科綜合活動項目是相互嵌入、相得益彰的，如“時鐘王國”需要關聯道德與法治和語文學科，“校園里的度量”要關聯體育學科，“秀出最美長治”要關聯美術、語文、歷史等學科。學生充分理解學科邏輯、具備了學科思維，才能在不同學科之間建立內在聯系，進而創造性地解決復雜的真實問題。

三、“深耕式”探究，創生“項目學習常態化實踐”

在持續的學習嘗試過程中，我們逐漸建構起項目學習的校本化理解。但在分學科課程中，在學校原有教育活動中，生長項目化學習的常態化實施，還需要更長時間作更多探索。

1.建立項目學習與其他教學形式融合生長的課程體系。學校基于“為學生的終身發展奠基”的辦學理念，進行課程綜合改革的探索，通過整體規劃“學科+綜合育人”課程體系，對基礎型、探究型和拓展型課程進行整合、重組，優化課程結構，改變學生的學習方式，更好地為學生的全面發展服務。

2.強化對項目學習主題的統整、研發和使用。學校全體教師深入研究，結合學情設計微項目和大項目主題，充分發揮教材的教學指導價值，并整合教材、生活和其他材料，形成體現時代特點和學生實際的校本項目課程。

3.推促分學科教師成長為項目學習引領教師。項目學習對教師的素質提出了更高要求，在設計項目和指導實施過程中，教師不僅要有專業知識，更要有寬廣的視野和綜合素質。因此在項目學習背景下，教師要不斷學習項目化的理論知識，參與項目的設計與實施，與不同學科教師之間互相溝通，增長知識的廣闊性和聯結性，以更好地引領學生進行主題式的項目學習。

規劃項目學習與學科學習的時間、設計改進項目學習方案、完善學校項目學習課程結構、整理學校項目學習案例集……我們還有許多事要做。未來，我們將持續開展項目化學習的實踐研究，開發項目課程，系統構建學校項目學習課程體系，實現項目學習與新課程、新課標的融合對接，通過教學方式、課程結構的變革實現育人模式的轉變，為學生的生長賦能。

（作者單位：長治市潞州區梅輝坡小學）

責任編輯郭維易