農(nóng)村初中生心理健康教育的實(shí)踐研究

摘" "要：中學(xué)階段是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要階段，在此階段開展心理健康教育是培養(yǎng)人才的重要保障。通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對保定市某農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育面臨多方面的挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中生需要更完善的心理健康服務(wù)。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)和社會學(xué)有關(guān)理論，提出提升專職心理健康教師的專業(yè)水平、建立“家—校—醫(yī)—社”多方協(xié)同機(jī)制、推進(jìn)大中小幼心理健康教育一體化等策略，旨在為農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育實(shí)踐帶來積極變革，助力初中生的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；心理健康；干預(yù)措施

中圖分類號：G445" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0035-05

近年來，青少年心理健康問題日益凸顯，已成為全球性公共衛(wèi)生問題。青少年心理健康工作是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。

初中生年齡多集中在 13～15歲，他們處于個體成長的關(guān)鍵階段，具有極強(qiáng)的可塑性，也易產(chǎn)生心理健康問題。隨著社會環(huán)境的變化和家庭教育的差異，農(nóng)村初中生面臨著越來越多的心理壓力和挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生的心理問題逐漸引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。這一現(xiàn)象，既反映了當(dāng)前教育環(huán)境和學(xué)生個體發(fā)展的復(fù)雜性，也揭示了全社會對農(nóng)村初中生心理健康的日益重視。北京師范大學(xué)董奇教授認(rèn)為，影響學(xué)生心理健康的因素很多，保證學(xué)生心理健康的實(shí)際成效是一項系統(tǒng)工程。針對我國大中小學(xué)學(xué)生心理健康問題仍然存在頻發(fā)、低齡的態(tài)勢，他建議提升學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平，科學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)等做出規(guī)定與要求，對于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作具有重要意義。教育部2004年制定了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2012年，教育部組織專家對《綱要》進(jìn)行了修訂完善，對中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的具體教育、途徑和方法內(nèi)容做出了指導(dǎo)。心理健康教師這一專職教師的資格證考試源于2017年下半年，教育部在一些試點(diǎn)省份的教師資格考試的中小學(xué)（包括中職）文化課類別增加了“心理健康教育”這一新的學(xué)科，其中試點(diǎn)省份包括河北省。教育部等十七部門在2023年4月聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，指出心理健康工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體內(nèi)容，部署了八項重點(diǎn)工作，切實(shí)把提高學(xué)生心理健康工作放到重要突出位置，完善學(xué)校、家庭、社會和有關(guān)部門聯(lián)動的新時代新格局。可見“心理健康”這一概念進(jìn)入教育領(lǐng)域、公眾視野已有20余年。

初中生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，在整個求學(xué)生涯起著承上啟下的作用。小學(xué)、初中和普通高中與中職學(xué)校有著明顯的不同，而農(nóng)村初中生則是同質(zhì)性較高的特殊群體，他們普遍存在自信心不強(qiáng)、逆反心理、情緒波動大、認(rèn)知偏差、自控力差等特征。中考分流，高考升學(xué)的壓力前移，農(nóng)村初中生在相對較早地接觸職業(yè)選擇的情況下，可能會產(chǎn)生成長中的困惑或者問題。因此，開展農(nóng)村初中生心理健康教育實(shí)踐顯得尤為重要，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的重要手段，是貫徹健康第一理念的重要體現(xiàn)。

基于埃里克森的心理社會發(fā)展論，處于中學(xué)階段的學(xué)生正體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的困境，容易出現(xiàn)理想中的我和現(xiàn)實(shí)中的我的差異，導(dǎo)致自我評價偏低，對過去的懊悔和自身的不認(rèn)可等。伴隨著身體的發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展，他們開始嘗試學(xué)習(xí)成年人的思維方式，擺脫家庭的束縛，形成更大的自主性，學(xué)會成熟的跟同伴交往，并構(gòu)建同一性。

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，團(tuán)體具有改變個體的力量，團(tuán)體不是個體簡單的相加。根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的原理，心理健康教育是一個積極的人際互動的過程，通過活動達(dá)成對某一問題的共識。農(nóng)村中學(xué)在心理健康教育實(shí)踐上要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、做好學(xué)業(yè)銜接，逐漸幫助農(nóng)村初中生形成健全人格，從而實(shí)現(xiàn)人生的蓬勃發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對農(nóng)村初中生的心理健康實(shí)踐進(jìn)行深入研究，旨在了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)踐現(xiàn)狀，學(xué)生心理壓力來源以及心理健康需求。通過線上方式對保定市3所農(nóng)村初中生發(fā)放問卷，收回問卷628份，有效問卷589份，有效回收率93.79%。

三、研究結(jié)果與分析

從當(dāng)前調(diào)研的幾所農(nóng)村初中生的反饋來看，65%的學(xué)生參加過已開設(shè)的心理健康相關(guān)課程；除了一般的課程教學(xué)外，還有42%的學(xué)生參加過與心理健康教育有關(guān)的講座、心理社團(tuán)等課外活動。農(nóng)村中學(xué)大多重點(diǎn)放在文化課程上，學(xué)校在文化課程之外安排講座、社團(tuán)等心理健康活動的精力有限。71%的學(xué)校會定期舉辦心理健康主題班會。一方面是在制度上對班會的設(shè)置作出要求；一方面是班主任老師的重視程度影響著班會的主題和質(zhì)量。

在對心理健康教育課程內(nèi)容滿意度的評價上，68%的農(nóng)村初中生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有中學(xué)的特點(diǎn)；學(xué)生對課程的多樣性評價最低，認(rèn)為心理健康課的表現(xiàn)形式不足以吸引自己的學(xué)生占46%，反映了農(nóng)村初中生對心理課堂的更高需求。雖然學(xué)校采取多媒體、智能終端等多樣的教學(xué)手段，但這些軟硬件都屬于講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)無法激發(fā)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足對此方面知識的需求。綜上所述，本次調(diào)研的幾所農(nóng)村初中生對學(xué)校組織的心理健康教育相關(guān)活動的滿意程度處于中等偏上。

本次調(diào)研對150名農(nóng)村初中生進(jìn)行訪談，訪談發(fā)現(xiàn)，八成以上的農(nóng)村初中生對心理健康知識感興趣。76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的心理健康課能增加心理健康知識，在對自身的成長、了解自己上有幫助，可見學(xué)生對心理健康的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識。68%的學(xué)生認(rèn)為家長缺乏心理健康教育知識，說明學(xué)生與家長之間需要溝通，他們逐漸變得有主見，也反映出農(nóng)村初中生對父母提出了一定要求。與區(qū)縣中學(xué)生相比，他們文化成績普遍偏低，農(nóng)村中學(xué)在教育資源上不占優(yōu)勢。雖然生活和學(xué)習(xí)條件有了較大的提高，但是他們可能仍能感受到來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力，與父母交流相處的時間較少，同時又被寄予著期望和要求。這些可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，甚至影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。僅有39%的學(xué)生了解本市的心理熱線，58%的學(xué)生曾在網(wǎng)上搜索過心理健康相關(guān)的信息，這說明農(nóng)村初中生雖然有一定的思考能力，但是并不成熟，也說明這個階段人格成長的重要性。不足半數(shù)的學(xué)生表示如果遇到困難會向本校的心理健康老師咨詢，這說明學(xué)生已經(jīng)具備了保密和隱私的意識，但是對心理咨詢的認(rèn)識還不全面。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，心理健康教育也是農(nóng)村初中生成長的內(nèi)在需求。農(nóng)村初中生在自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)壓力等方面存在不同程度的心理健康需求，這說明在中學(xué)階段開展心理健康教育的重要性。

四、干預(yù)措施與建議

2024年4月26日，教育部會同公安部、國家消防救援局等部門召開了全國中小學(xué)幼兒園安全工作視頻會議，會議強(qiáng)調(diào)要全面深化安全工作重點(diǎn)領(lǐng)域治理，中小學(xué)心理健康教育工作便是其中一項重點(diǎn)需要做好的工作。會議強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施心理健康專項行動，筑牢健康第一理念。堅持“五育并舉”，全面推進(jìn)“雙減”工作。健全學(xué)生心理健康監(jiān)測與預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)醫(yī)校協(xié)同。分層分類開展學(xué)生心理健康教育，推進(jìn)宣傳科普，營造“人人關(guān)注心理，人人注重健康”的良好氛圍。

大中小學(xué)心理健康教育相關(guān)規(guī)定的不斷完善、課程設(shè)置的不斷規(guī)范和重要會議的召開，充分說明了在頂層設(shè)計上對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，但是如何使心理健康教育發(fā)揮實(shí)效化作用，仍是學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。針對農(nóng)村初中生的心理健康教育實(shí)踐問題，筆者提出以下干預(yù)措施與建議。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村心理健康師資隊伍建設(shè)，提高各科教師心理健康育人意識

農(nóng)村初中生同時處于升學(xué)、擇校分流的關(guān)鍵時期，來自各方面的壓力比較大。中學(xué)階段有兩個關(guān)鍵任務(wù)，一是完成自我認(rèn)同，包括自己有什么能力，性別的區(qū)分等；二是分離個體化，逐漸擺脫父母的保護(hù)去獨(dú)立自主。農(nóng)村心理健康資源相對匱乏，專職心理健康教師配置不足，現(xiàn)有心理健康教師面臨的壓力相對較大。首先，應(yīng)逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，相關(guān)政府部門應(yīng)逐步加大對農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育的投入，提供必要的資源支持，用于招聘心理健康專業(yè)教師、建設(shè)心理咨詢服務(wù)中心、以及教師的繼續(xù)教育等，建立農(nóng)村心理健康教師師資庫。第二，農(nóng)村心理健康教師應(yīng)注重提升專業(yè)能力，充分調(diào)動現(xiàn)有資源，使課程教學(xué)更加具有針對性。心理健康教育教師的專業(yè)能力，不僅要體現(xiàn)在完成課堂教學(xué)，還要體現(xiàn)在學(xué)生心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理社團(tuán)等活動的組織實(shí)施上。雖然自2020年起，教育部已經(jīng)將中學(xué)階段心理健康課程改為必修課，但是該課程相較于其他傳統(tǒng)課程仍處于地位相對較低的狀況，農(nóng)村學(xué)校此類問題尤為突出，課程仍有完善的空間。教師更應(yīng)依靠專業(yè)與合作的力量，通過校際教師聯(lián)盟、集體備課沙龍等方式集中優(yōu)勢資源，引入心理劇、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、表達(dá)性藝術(shù)教學(xué)方式，在有限的課時安排中發(fā)揮課程的最大效能。此外，心理學(xué)流派眾多，心理健康教育理論龐雜，心理學(xué)仍是一個不斷需要更新與學(xué)習(xí)的學(xué)科，對心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)也必不可少。

在農(nóng)村初中這一學(xué)段中，教師和同學(xué)對學(xué)生本人的影響力遠(yuǎn)高于家庭，甚至學(xué)生會對教師產(chǎn)生一定的依賴，所以，所有學(xué)科教師的第一身份都應(yīng)該是心理健康教師。《綱要》明確指出，學(xué)校中除心理健康教師外，其他任課教師也須具備促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的能力。雖然隨著教師招聘的日益規(guī)范化，農(nóng)村中學(xué)的招聘教師都具備一定的專業(yè)心理知識，但其運(yùn)用心理健康知識去認(rèn)識問題、解決問題的能力較區(qū)縣中學(xué)相對不足。心理健康教育應(yīng)與“五育”的交叉融合互為補(bǔ)充，相輔相成，為此，其他任課教師，尤其是班主任老師，應(yīng)提高運(yùn)用基礎(chǔ)心理健康知識的能力。其他學(xué)科教師可以在課堂上完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)，這也就打通學(xué)生心理健康工作的“最后一公里”。例如，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和表達(dá)能力，在語文教學(xué)中運(yùn)用心理劇的形式讓學(xué)生在故事中展現(xiàn)別人了解自己，在體育中進(jìn)行韌性教育。對于學(xué)生在課堂或活動中表現(xiàn)出的煩惱和喜怒哀樂，任課老師如果具備一定的傾聽、共情等溝通技巧，通過眼神、動作和言語等，便有可能分析其中是否隱藏著心理問題，從而借助日常的教學(xué)活動進(jìn)行交流，觸摸學(xué)生的真實(shí)心理，使課堂更有效能，也使心理健康教育更加有的放矢。

（二）建立“家—校—醫(yī)—村”多方協(xié)同機(jī)制，匯聚合力因人施策

心理健康的學(xué)生不是在心理咨詢室中培養(yǎng)出來的，而是在真實(shí)的、復(fù)雜的社會環(huán)境中成長起來的。農(nóng)村中學(xué)生因其成長環(huán)境，尤其容易受到外界影響，特別在乎別人的評價。做事如果不太完美或者別人評價低，對他們來說都可能是不小的打擊。在農(nóng)村的情境中，除學(xué)校以外，家庭、村衛(wèi)生所和村委會也肩負(fù)著營造良好心理健康環(huán)境氛圍的職責(zé)。首先，家庭是農(nóng)村學(xué)生除學(xué)校外學(xué)習(xí)生活的最重要場所，家長必須給予學(xué)生足夠的關(guān)注，時刻關(guān)注孩子的情感需求，建立和諧的家庭氛圍。其次，村衛(wèi)生所是學(xué)生出現(xiàn)心理問題乃至心理疾病時，所能提供相對專業(yè)心理健康服務(wù)保障工作的健康機(jī)構(gòu)，村衛(wèi)生所的專業(yè)醫(yī)師應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)性，提升對中學(xué)生常見的心理問題的辨別判斷。再次，因農(nóng)村相對封閉和隔絕的特殊社會環(huán)境，以及村民的平均受教育水平不高，人們對于心理健康知識的認(rèn)識不足，有時會對一些心理問題和心理疾病產(chǎn)生誤會和誤解，導(dǎo)致對存在心理問題的中學(xué)生造成次生傷害。因此，村委會應(yīng)加強(qiáng)科普宣教，提高人們對心理健康知識的正確認(rèn)識，正視心理常見問題，營造良好的心理健康氛圍，使學(xué)生感受到來自社會的關(guān)愛，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。家庭、學(xué)校、醫(yī)院和所在農(nóng)村要多方協(xié)同配合，形成“家—校—醫(yī)—村”的協(xié)同機(jī)制，疏通農(nóng)村中學(xué)生面對心理難題的卡點(diǎn)、堵點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長全方位保駕護(hù)航。

（三）農(nóng)村中學(xué)積極推進(jìn)大中小幼心理健康教育一體化

不少省市在大中小幼心理健康教育一體化上進(jìn)行了研討、探索，取得了積極成效，但是，此項成效尚未惠及農(nóng)村中學(xué)。心理健康一體化是在心理社會性發(fā)展理論和社會心理學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。這項連續(xù)性的工作，不僅和“五育”緊密相連，與思政教育也密切結(jié)合。一體化的心理健康教育課程與其他教學(xué)等活動共建，既能開辟育人的新思路，也能構(gòu)建多維心理育人格局，能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中學(xué)參與大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐機(jī)會較少，應(yīng)通過師資共育、資源共享、課程共研等方式推動農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在內(nèi)容、方法、手段上創(chuàng)新與發(fā)展。首先，要加強(qiáng)相關(guān)政策支持與資源投入，在國家教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召和引領(lǐng)下，地方政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，支持城市、區(qū)縣中學(xué)的心理健康教育師資走進(jìn)農(nóng)村，補(bǔ)充對農(nóng)村中學(xué)這一群體在各學(xué)段的心理健康規(guī)律研究，完善相關(guān)心理健康服務(wù)。其次，充分利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源。高校教師往往具備較高的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，長期工作在一線的農(nóng)村中學(xué)教師對學(xué)生的思想情緒、生涯困惑和成長問題了解較為深刻，將高校教師的理論基礎(chǔ)與農(nóng)村中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的生動局面，能夠切實(shí)提高心理健康教育的實(shí)踐效果。

五、研究展望

在學(xué)校心理健康教育中，不論是個案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)還是課堂教學(xué)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村初中生都會因?yàn)殚L期被貶低、沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏溝通、未來沒有方向等出現(xiàn)“有話不想說，想言說不出”的情況。對學(xué)校而言，不同階段的學(xué)生心理健康教育手段要豐富且靈活，如何讓心理健康教育避免形式化，發(fā)揮積極作用是學(xué)校需要探索的一個現(xiàn)實(shí)問題。因此，在學(xué)校層面對農(nóng)村初中生進(jìn)行心理健康實(shí)踐研究，探索有效的干預(yù)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

就當(dāng)前的學(xué)校教育而言，面對青少年心理健康問題，一是應(yīng)將把關(guān)口前移，找原因、治未病。心理問題重在預(yù)防，恰當(dāng)?shù)男睦斫】狄庾R能在學(xué)生的成長中起到四兩撥千斤的功效，相較于高中、大學(xué)以上階段干預(yù)，越早干預(yù)和重視，對個體更有益。對青少年而言，過去的和現(xiàn)在的經(jīng)歷都會影響他們能否成功的應(yīng)對挑戰(zhàn)。二是提高心理問題的甄別能力，選用統(tǒng)一科學(xué)的心理測評工具，可以對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。三是農(nóng)村中學(xué)務(wù)必加大心理健康教育課程的實(shí)施力度，將心理健康教育融入多領(lǐng)域?qū)W科教育中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和生涯自主性。未來農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生與教師在課程教學(xué)中的相互協(xié)作，在課外活動中提高人際交往水平。此外，需要在不同地區(qū)的心理健康教育課程的實(shí)踐上進(jìn)行橫向研究和縱向研究，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，而非單純的上級考核來檢驗(yàn)心理健康教育效果。

教育的本質(zhì)是接近真實(shí)的生活，這會使純粹的學(xué)習(xí)變得有趣。普通高中與職業(yè)中學(xué)分流也使農(nóng)村初中生面臨較大的升學(xué)壓力，因此這個階段教育也要把學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯教育相結(jié)合。除專門的心理健康課程外，與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)課程、充滿愛心的師生關(guān)系、良性的學(xué)校氛圍等都有利于學(xué)生的心理健康。在這種促進(jìn)人際交往的氛圍中，同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，在保護(hù)中互相合作，不僅能更好地激發(fā)潛能，也能更好地促進(jìn)身心健康。

總之，農(nóng)村中學(xué)生的心理問題是一個復(fù)雜而重要的議題，需要社會各界的共同關(guān)注。只有通過全社會的共同努力，才能為農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造一個更加美好的未來。

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