小學英語新舊教科書比較分析與教學建議

關鍵詞：新課標；小學英語；教科書；譯林版；比較分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）11-0015-05

尺寸課本，國之大事。教科書是教育教學最基本的資源，是學生語言發展的規范性材料，是培養學生成為有理想、有本領、有擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要載體。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布并實施已有兩年多，譯林出版社遵循新方案和新課標的理念，編寫修訂了小學《英語》（以下簡稱“新教科書”）。新教科書參照舊教科書編制而成，堅持守正創新，有繼承，也有發展。依據新方案和新課標，比較分析新舊兩版小學英語教科書，可以幫助一線教師加快理解、深入把握新教科書的基本要義，更好地在教學過程中發揮學科育人的重要作用。

一、新教科書對舊教科書的繼承與發展

筆者以新課標理念為依據，以新版譯林版三年級上冊為例，比較新教科書的繼承與發展。

（一）單元主題的變與不變

單元主題彰顯了教科書涉及的領域，表明了學生學習的內容，凸顯了學科的價值取向。新舊教科書主題如表1所示。

由表1可知，新教科書在主題選用上繼承了舊教科書，同時也在主題銜接和主題表述上有所變化和發展。

1.主題銜接更緊密，體現連續性

三年級上冊的八個主題圍繞“人與自我”“人與社會”展開。舊教科書的前四個主題（問候、自我介紹、介紹朋友、介紹家人）與新教科書的前六個主題（問候、自我介紹、詢問他人姓名、介紹朋友、介紹家人、介紹親朋好友）基本保持一致，但新教科書比舊教科書更注重各主題間的銜接。從單元整體上看，新舊教科書將八個單元分為兩個模塊。新教科書從Unit1到Project1的主題是互相了解新同學和新朋友，從Unit5到Project2的主題是“我”與“我”的家庭，從校園生活到家庭生活，過渡自然，銜接有序。而舊教科書的主題建構缺少整體性，其中第一個板塊的主題也是互相了解新同學和新朋友，而第二個板塊的主題與第一板塊缺少邏輯上的承接。

從各單元分布上看，舊教科書第二板塊的各單元缺少主線，主題略顯跳脫，單元間沒有邏輯性，而新教科書兩大板塊內各單元前后銜接，層層遞進。如第二板塊介紹“我”與“我”的家庭：第五、六單元先介紹家人，再介紹親朋好友，由“小家”延伸到“大家”；隨后，第七、八單元延續“家庭”這個大背景，以此為情境繼續建構內容，第七單元講述和家人一同過生日，第八單元講述為家人做的不同的事情，由“家人為我”到“我為家人”。總之，新教科書各單元間環環相扣，銜接緊密，遵循了學生學習的順序性，較好地體現了語言學習的整體性。

2.主題表述更完整，體現一致性

單元主題是整個單元內容的縮影，學生可以通過單元主題窺見本單元的核心內容。舊教科書的單元主題大多采用單詞、短語的形式，部分表述采用完整的英文句子，以概括單元主旨。而新教科書主題選用完整的語句，并力圖借助單元主題反映每個單元的重難點，既強化語言知識，又為語言學習搭建支架。例如，第二單元中學生要學習如何了解他人的姓名，其主題表述采用本單元的重點句型：What’s your name？該句型貫穿本單元始終，以此為主題能對學生在潛移默化中產生更深的教學影響，使學生緊緊圍繞重難點開展語言學習。

（二）單元結構的變與不變

單元結構由各教學板塊組成，單元結構是否明確直接影響教學質量，它是開展語言學習的前提保障。新舊教科書的單元結構如表2所示。

由表2可知，新教科書的結構比舊教科書更精練，是在舊教科書基礎上的優化、整合。

1.單元結構更清晰，體現關聯性

新教科書比舊教科書少了三個板塊，分別是Fun time，Letter time和Song time，但仔細翻閱教科書發現，新教科書整合了三大板塊，巧妙地將它們融入了Lead-in，Cartoon time和Story time。新教科書一改舊教科書單獨呈現字母的形式，將字母教學融人Cartoon time，作為其拓展學習內容，該板塊請學生再讀故事，在故事中尋找含有該字母的單詞。Letter time與Cartoon time的整合為字母學習提供了完整的情境，加強了Letter-time與Cartoon time的聯系，也加強了其與單元主題之間的關聯。Fun time在舊教科書中雖自成一個板塊，其內容緊緊圍繞Story time板塊，用于鞏固語言知識，但在教學中部分教師容易忽略該板塊，為了改變這一現狀，新教科書精選舊教科書中部分Fun time中的活動整合到Stor time的語篇探究活動中，充實了Story time的學習活動，加強了語言學習的整體性。如第三單元Stor time后的活動C沿用了舊教科書第二單元的Fun time。

2.單元結構更全面，體現整體性

相較于舊教科書，新教科書的結構更完整。從單元整體架構看，各板塊內容互相呼應，環環相扣。由表2可知，新教科書首次在每單元前設置Lead-in板塊，該板塊圖文并茂，與單元主題相呼應，在整個單元中起引導作用，用于激發學生的學習興趣。學生在該環節中能通過讀圖、看動畫、唱歌等活動初步感知主題，為單元主題提供情境，為單元整體學習做鋪墊。

另外，在Lead-in板塊，新教科書以Big ques-tion總領每個單元，明確該單元所要解決的總問題，而后在Cartoon time，Story time不同的情境中生成具體問題、細化問題，注重讓學生在語言學習活動中解決問題，并掌握語言知識，在Wrap-up time板塊開展鞏固活動，在Assessment time板塊展開評價活動。Cartoon time對Big question（如何打招呼）做出初步回應，Story time則繼續做出回應，Wrap-up time分享對Big question的理解，Assessment time對學習情況作出自評，各板塊緊緊關聯，形成整體，充分體現了新課標“教-學-評”一體化的課程理念。如新教科書第一單元Hello！單元的Big question是：How do you greet people？（你如何與他人打招呼？）Cartoon time中的分問題為：How do Bobby and Sam greet each other？（Bobby和Sam如何互相打招呼？）Story time中的分問題為：How do the teacher and students greet each other？（老師和同學們如何互相打招呼？）Wrap-up time通過兩個活動在不同情境下應用打招呼，促進學生核心素養的綜合提升，Assessment time請學生自評對打招呼的掌握程度。

總之新教科書各單元以主題為引領，以問題為主線，以培養學生核心素養為目的，充分彰顯了單元整體性。

（三）學習活動的變與不變

通過對比新舊教科書發現，兩冊教科書的學習活動都具有多樣性，但新教科書比舊教科書的活動形式更豐富，內容更完善。

1.學習活動更豐富，體現遞進性

新課標指出，要通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。從各板塊的學習活動看，新教科書與舊教科書相比，在Cartoon time和Stor time后增加了豐富的語篇學習活動，這些活動分別涵蓋了學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次，層層遞進。活動A考查學生對語篇內容的理解，即學習理解類活動；活動B考查學生對語篇內容的應用，即應用實踐類活動；活動C考查學生對語篇的深入理解與拓展使用，即遷移創新類活動。以新教科書第一單元Story time的語篇學習活動為例。活動A.Look and match，根據圖片內容與短語連線，感知理解語言所表達的意義；活動B.Circle，write and say，根據所學內容開展“打招呼”的語言實踐活動，鞏固知識，促進知識向能力轉變；活動C.Think and act，在把握語篇結構的基礎上創造性地解決新情境中的問題，自編故事。這三類活動在學習難度上逐漸遞增，從基于語篇逐步過渡到超越語篇。

從學習活動的整體建構看，Cartoon time和Story time板塊的學習活動有層次差異，體現進階性。通過翻閱新教科書發現，Cartoon time的語篇學習活動相對基礎，活動內容緊緊圍繞單元主題和語言知識，考查對學習內容的初步理解；而Stor time的語篇學習活動更加綜合，大多要求學生運用說、讀、寫、看等技能進行個人學習、合作交流和小組合作，考驗學生多種能力的應用。新課標明確指出，要按照英語能力發展進階，建立循序漸進的英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。新教科書的學習活動編排不僅吻合新課標的課程理念，還兼顧學生的認知規律，由易到難，由簡到繁。

2.學習活動更完善，體現思維性

新教科書的學習活動不僅豐富多彩，還注重學生思維的培養，強調學思結合。新課標在課程目標中開宗明義地提出英語課程要圍繞核心素養，確立課程目標，要培養學生的思維品質等。因此，新教科書的Wrap-up time不僅有與舊教科書Checkout time中形式一樣的語言學習活動，還增加了Think and share板塊，引導學生在單元即將結束前回顧、總結學習內容，分享對Big question的理解，探究單元主題意義，在自我思考及與同伴互動的過程中鍛煉思維能力。如在第五單元She’s my mother的Think and share板塊，請學生回顧整個單元，并思考家庭的意義。學生通過回顧單元內容，理解家庭由父母、兄弟姐妹組成；通過評價知道劉濤的家庭成員很多，他們很幸福；通過分析知道，有家人在的地方就有家；通過比較知道家庭成員越多，家庭越熱鬧。該板塊有助于學生展開思維的碰撞，有助于培養學生的思維品質。

二、教學啟示

新教科書的更新與完善敦促課堂教學做出有效轉變，基于新課標的要求，根據新教科書的變化，一線教師應不斷改革小學英語課堂教學。

（一）樹立主題意識，開展整體教學

新教科書每個單元都有明確的主題，并以Big question統領整個單元。另外每個單元在導人中都開宗明義地陳述了單元教學目標，各板塊也提出了具體的語篇教學目標，為單元整體教學的開展提供了材料支持。教師不能秉承“拿來主義”，要明白單元整體教學目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，促使學生學習后形成新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，同時還要體現學生學習和運用語言探究主題意義的過程。新課標提出，要引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的形成。因此，教師要在對單元各語篇進行研讀、分析的基礎上，結合學生的認知邏輯和生活經驗，有選擇地刪減和添加教學目標，為開展單元整體教學奠定基礎。

在單元整體教學目標確立后，首先，教師要立足整體目標進行設計。單元整體目標統領整個單元，教師要結合核心素養和新教科書所給的整體教學目標，為單元整體教學活動奠定基礎。教師通過引導學生分析這些目標，讓學生明白在本單元中應獲得的能力與品質，促進他們對單元主題的整體認知，為后續學習環節做準備。其次，教師要引導學生分析語篇內容。在整體教學中學生要細致閱讀文本，理解文本的基本內涵，即關鍵詞匯、短語和句型；在理解基本意義的基礎上，教師要帶領學生提取文本中的關鍵信息，如主人公、人物活動等，通過選擇設計引導性的主要問題，使之成為學生學習的重點內容，在解決問題的過程中，獲取關鍵信息，探究單元主題意義，升華對主題的學習和理解。通過由淺入深的理解，學生要分析文本的主題，不僅要分析主題的發展與變化，還要探究作者的意圖、文本的隱含意義以及文本所反映的社會、文化和歷史背景。

（二）樹立問題意識，培養思維品質

新教科書各板塊緊緊圍繞單元主題和Bigquestion設置，結構更清晰、更全面，并多次回應Big question，堅持問題主線統領教學。在問題導向的新教科書中，教師首先要把握教科書中所給問題，以問題引領教學。新教科書中的單元主題圖不僅是引領學生一窺單元學習精髓的窗口，更是激發學生視覺想象力的生動畫面。教師可以巧妙地運用主題圖，并結合Big question和學生生活實際，設計一系列引人入勝的問題，引導學生看圖思考，點燃學生的學習熱情，引領他們逐步揭開單元的神秘面紗，使學生在正式學習之前初步了解主題，滿懷期待地融入學習過程。

其次，教師要善于提問，以問題引領問題，輔助關鍵問題的解決。新教科書基于Big question在各語篇中設置了關鍵問題，這些問題均指向單元重難點，但這些問題的解決并不是一蹴而就的，還需要其他問題的鋪墊。教師要善于圍繞教學內容并結合學生生活提問，每個問題的設計都應以引領學生的思維走向更高一層為目的，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對單元主題的理解和認識。教師要根據語篇內容和插圖內容設置概括性和具體性問題。例如，Who are they？ Where are they？等均屬于概括性問題，旨在讓學生初步理解文本內容，學生通過看圖、看動畫或略讀等活動把握文本人物和背景等。又如，What do they do？等屬于具體問題，旨在讓學生挖掘文本的細節內容，學生通過精讀、討論等活動理解主人公的具體活動，推斷文本的中心思想。設置豐富、有序的問題可以使單元結構更緊密，同時促進學生在解決問題的過程中自主學習、合作探究，更鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，促進其思維品質的發展。

（三）堅持活動導向，開展有效教學

新課標強調教師要樹立英語學習活動觀。由上文可知，新教科書設計了豐富多樣的英語學習活動，并涵蓋學習理解、應用實踐和遷移創新三大層次，旨在以學生為中心，促進學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。

首先，教師要以教科書為本，利用好教科書中的學習活動。借助活動A幫助學生理解語篇內容，借助活動B幫助學生應用語篇內容，借助活動C幫助學生深入理解語篇，并在真實的情境中使用語篇。通過以上三個活動可以幫助學生內化和運用基于單元主題的知識，引導學生對單元主題有針對性地進行探究。

其次，教師要有意識地創設吸引學生主動參與的學習活動和學習情境。教科書中的學習活動僅僅是英語學習和英語教學的輔助工具，這些活動為教師展開完整的教學提供范例，但僅依靠它們開展教學是遠遠不夠的，因此，教師要做好有效補充。教師要將課堂設計為互動性的學習環境，使用情境模擬、角色扮演等方法提升學生語言實際應用能力；設計游戲以及歌曲和韻律詩等表演活動，通過趣味性內容激發學生對英語學習的興趣；采用多媒體教學工具，如在線資源、視頻等，豐富教學內容，拓展活動形式。教師應通過情境形塑學生的創新思維，促進學生語篇文本再構，在實際情境中創造性地解決問題，實現學創結合。

最后，教師要堅持以評促學，貫徹“教-學-評”一體化。教師要將評價貫穿教學活動始終，將評價作為教學活動的重要組成部分，通過形式多樣的評價活動著力提高教學質量。在學習活動開始前，教師要呈現評價規則，堅持他評與自評相結合，通過評價考查學生對所學語言知識、文化知識等的理解與掌握情況，提升學習活動的有效性。

三、結語

2024年譯林版小學《英語》教科書，以其卓越的時代感與前瞻視野，實現了傳統與創新的完美融合。它不僅繼承了舊教科書的特色，還緊密貼合了新課標的核心理念，將培育學生核心素養作為教科書編寫的靈魂與導向。教師可基于新課標要求，依托教學實踐，用活用好用透新教科書，讓教科書更好地為師生發展服務，為教學改革服務，為構建更加高效、多元、包容的英語教育生態貢獻力量。