基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

摘" 要：語文閱讀教育是小學語文教育中至關重要的一環，其對學生的語文素養和綜合素質的培養起著至關重要的作用。如何將閱讀教育納入小學語文教育的核心素養培養中，讓學生在閱讀中獲得知識、體驗情感、提升思維，成為當前語文教育的一大挑戰。文章闡述了小學語文核心素養的概念，探討了基于核心素養小學語文智慧閱讀教學的意義和實踐路徑，旨在提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

在小學語文教學過程中，教師應根據智慧課堂閱讀教學特點，針對不同的閱讀素材進行深入分析，盡可能細化閱讀過程，以加深學生對文本的理解。在實際教學中，教師應注意將閱讀指導與思維訓練進行有機融合，讓學生在閱讀的過程中，實現思想的升華，樹立正確的價值觀，培養他們對閱讀材料的共鳴和共情能力。

一、小學語文核心素養的概念界定

小學語文核心素養是指小學階段學生在語文學習中應該具備的核心能力和素養。這些能力和素養是小學語文教育的重要目標，也是小學語文教育的基本內容和基礎。在小學語文教育中，學生需要掌握基本的聽、說、讀、寫能力，即需要具備準確、清晰、得體的語言表達能力，能夠用語言表達自己的意思，包括口頭表達和書面表達。此外，學生還需要具備閱讀能力，能夠閱讀各種文本，理解文本的內容和意義，提高閱讀理解能力和閱讀速度。寫作能力也是小學語文核心素養的重要內容，學生需要能夠通過寫作表達自己的思想和情感，包括記敘文、說明文和議論文等不同類型的寫作。另外，小學語文核心素養還包括文化素養，學生需要了解和掌握中華文化的基本內涵和精神，具備良好的人文素養。

二、基于核心素養小學語文智慧課堂閱讀教學的價值

（一）有利于提升學生的語言表達能力

第一，許多日常語言交流方式較簡單、粗略，缺乏情感表達和文化內涵，學生在這種環境中難以習得優秀的語言表達技能。同時，導致小學生語言表達能力不強的原因還有語言環境缺乏良好的激勵和規范。第二，小學生自我意識發展尚未成熟，思維能力有限，無法準確表達自己的想法和感受。第三，小學生對語文知識的理解能力較差，缺乏對語言的深入把握，無法從語言中發現其美妙之處，這也成了限制小學生語言表達能力發展的主要原因之一。第四，學生參與課堂活動、討論較少，難以鍛煉出流利表達的能力。

閱讀是提高小學生語言表達能力的有效途徑。有效的閱讀能夠幫助小學生獲取各種信息，拓展知識面和思維廣度，并促進他們對語言的理解和運用。在閱讀中，學生能夠接觸不同風格、不同文化背景、不同題材的文字，從而培養自己的語感和文學素養。通過閱讀，他們能夠感受語言的美感，從而提高語言表達的精準性和流暢性。

閱讀還能幫助學生思考，從而改進語言表達能力。在閱讀時，學生不僅會接收到文字信息，還要理解分析信息，思考信息的真實性、可靠性、意義、價值等，從而為自己的語言表達提供更多有益的材料。通過多重閱讀以及對文本的深入挖掘，學生有機會發現更多文本中的內涵、表達手法，運用到自己的寫作中，提高語言表達的多樣性和創造性。例如，《小王子》是一本充滿哲理和深刻人生思考的圖書，適合小學生的閱讀，能夠讓教師利用其中的故事情節對學生進行關于人性、自我探索、動物保護等方面的啟發引導。通過閱讀這本書，學生也能從中獲得更廣闊的視野和更豐富的語言知識，同時更好地把握人文精神和情感體驗。

（二）有利于發展學生的語文思維

在傳統的教育體系中，教師作為教學主體，單方面向學生輸出知識，這種教學方式適合低年級基礎性的知識教學，隨著學生學習難度的增加，單向型輸出教學模式會固化學生的思維，不利于學生素質教育培養。開展小學語文智慧閱讀教學能發展小學生的語文思維，具體表現為以下三點：一是邏輯思維，即學生通過文字理解作者意圖，尋求事物發展的邏輯關系。二是發散思維，即當學生掌握某一知識點后，能將內在聯系的知識結構串聯起來，拓展個人思維。三是想象思維，即學生通過閱讀文字能想象出一個空間范圍，將文中描述的內容在腦海中構成“一幅畫”，讓學生盡情發揮個人想象力，暢所欲言，從而培養學生的語文素養。

語文教材中的文章以文字為主，如果學生對文字不進行聯想，那么出現在學生眼前的僅是文字，沒有生動的畫面，學生也體會不到作者的情感。對此，教師的教學任務之一就是利用智慧閱讀方式構建情境，引導學生發揮想象力，通過文字來看到畫面，通過語言來反映生活，置身于文章中獲得感悟。

以人教版語文二年級課文《難忘的潑水節》為例，文章講述了周總理與傣族人民一邊歡呼，一邊互相潑水，人民從心底祝福周總理的畫面。課程主要讓學生對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受。但是，大部分學生都是漢族，對傣族的潑水節缺乏認知和理解。因此，在講授文章時，教師應讓學生對傣族的潑水節進行想象，從而讓學生更好地理解傣族人民對潑水節的喜悅以及深化對周總理和人民心連心的認識。通過想象可以讓學生將課文中的情感內容轉化為自己親身經歷的生活片段，使閱讀變得更加生動、真實。

（三）有利于培養學生的文化審美

文字讓知識和文化得以傳承，文人用文字記錄歷史，用文字記錄風景，用文字記錄感動，小學生通過閱讀文字既獲得了知識又塑造了價值觀。作為一線教育工作者，應認識到小學語文教學不僅要注重聽、說、讀、寫等基礎知識的積累，還要對學生的思想進行引導教育，使小學生了解經典的中華傳統文化，擁有民族自信和文化自信。在核心素養背景下，培養小學生的文化審美，開展小學語文智慧閱讀教學應注意兩點：一是教師要深度剖析書本課文，了解作者的創作背景和寫作意圖;二是教師應鼓勵學生在閱讀中感受文字的韻味，分析作者用詞的準確性，通過重點語句審視文章內涵。

例如，教師在講授部編版二年級上冊《八角樓上》一文時，可以在互聯網提前搜集井岡山戰爭時期的圖片，將這些圖片匯集起來以電子課件的形式在課堂上播放，期間教師可以穿插講解戰爭場景、戰場條件、戰士故事等，并結合課本內容讓學生明白毛澤東同志在茅坪村八角樓辦公的歷史真實性。通過這樣的教學方式向小學生傳達一個信息，即他們如今的幸福生活是先輩用血汗換來的，以此弘揚愛國主義情懷和艱苦奮斗的精神，從小培養學生的文化審美和民族自信。

三、基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）創新教學方法，培養學生的自主閱讀習慣

小學閱讀教育作為閱讀能力的基礎備受重視，如何幫助小學生養成自主閱讀的習慣，是當前小學閱讀教育中的一大難題。創新教學方法在這個問題中起到了重要的推動作用。

第一，在課堂教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以采用多媒體、互動式、富有趣味性的教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會閱讀。例如，教師可以利用影視資料，讓學生在觀看電影之后發表看法，以此鼓勵學生自行閱讀原著，讓學生積極參與其中，不斷推動學生養成閱讀習慣。第二，教師不能一味強調背誦、默寫，而應該注重拓展學生的閱讀技能。例如，在課堂上，教師可以通過科技手段進行同步解讀、同步字幕等方式，讓學生能夠一邊閱讀，一邊了解生詞語義和閱讀材料的背景知識。第三，教師也可以利用勾畫閱讀框架的方法，讓學生在閱讀之前掌握文章結構，并對文章進行分析和理解。第四，教師可以利用競技游戲、演講比賽等方式，培養學生的競爭心理和合作精神，引導學生在游戲中閱讀、理解和思考。例如，教師可以安排小組之間角逐，例如文本朗讀、演講等比賽，讓學生運用閱讀習慣來進行批判性思考，從而更加專注對閱讀中的概念進行探究和意義理解。

（二）采取信息化教學手段，發展學生的審美素養

信息技術的快速發展，為教育帶來了深刻的變革和發展。信息化的教學手段已經成為現代教育中不可或缺的組成部分，它為教育教學提供了更廣闊的空間和更豐富的資源，對培育學生的審美素養起到了積極的推動作用。

作為課程開發的一種新趨勢，采取信息化的教學手段可以更好地滿足學生的審美需求，增強學生的審美興趣，進而促進學生審美素養的發展。新時代下，信息技術的廣泛應用讓教師可以利用更多的圖片、視頻、音頻等多媒體資料來呈現學科內容，讓學生在學習過程中觀察、品味、欣賞，提高學生的審美認知能力。同時，這種教學方式也可以極大地擴展和拓寬教育的視野，讓學生能夠接觸更多元的文化、藝術和知識，從而提高學生的審美境界。

（三）構建多元的教學評價，推動學生有效閱讀

閱讀是學生全面發展的基礎，而教學評價是促進學生有效閱讀的一個重要舉措。應用多樣化的教學評價可以促進學生實現有效閱讀，提高學生的閱讀能力和自主學習能力，從而促進學生全面、健康發展。在評價過程中，教師可以利用閱讀評測、范文制訂、選讀綜合評價等方式來評估學生的閱讀能力和閱讀理解能力。同時，教師也可以在評價過程中建立學生閱讀檔案，用于記錄學生的閱讀特點、優缺點等信息，以便提供更好的指導和反饋。對家庭環境較差，缺乏閱讀資源的學生，教師可以通過多樣化的評價方式，推動其發現閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。

在構建多樣化的教學評價的過程中，教師應該充分考慮學生的個性和差異，提供個性化的評價方式。從閱讀成績到評價方式的多樣性，都是值得教師深入研究的課題。

（四）采用群文閱讀的方式，營造良好的語文課堂氛圍

群文閱讀是一種有效的教學方式，可以營造良好的語文課堂氛圍，提高學生的學習興趣和積極性，以及提升閱讀能力和語文素養。教師可以選擇適合學生年齡和閱讀能力的文學作品，進行群文閱讀。同時，教師可以選擇不同的散文、詩歌、小說、名著等多種文學形式，讓學生接觸不同類型的文學作品，開闊視野，提高學生的閱讀能力和興趣。教師還可以通過演講、朗誦等形式，向學生講解文學作品中包含的思想、感受和哲理等，引導學生思考和交流。針對每個學生的閱讀能力和情況，教師可以制訂個性化的閱讀計劃和指導方案。例如，對閱讀能力較弱的學生，教師可以采用分段閱讀、配合圖片閱讀等多種方式提高學生對文學作品的理解和掌握能力。

（五）家庭與學校共同努力，培養學生的閱讀素養

家庭和學校應當共同努力，培養學生的閱讀素養。在家庭閱讀方面，家長可以通過各種方式激發孩子對閱讀的興趣。例如可以共同探討閱讀內容，為孩子提供更多的閱讀材料，讓孩子在開心的氛圍下學習閱讀技巧。同時，家長還可以與孩子共讀經典文學作品，讓他們在讀書中感受人生的真諦。

在學校閱讀方面，教師應為學生提供更多的閱讀機會。首先，教師可以設計有趣的課堂閱讀活動，讓學生在閱讀中增長知識，提高閱讀技巧。其次，教師還可以推薦優秀的閱讀材料，引導學生進行有針對性的閱讀。最后，在信息化時代，教師可以引導學生運用電子設備進行閱讀。數字化圖書館、電子書籍等資源豐富而且便于使用，能夠讓學生獲得最新、最便利的閱讀體驗。同時，家長和教師還可以在平臺上進行互動討論，進一步提高學生的閱讀技巧。

四、結語

素質教育背景下小學語文智慧課堂閱讀教學對小學生的語言表達能力、語文思維、文化審美方面提升具有重要意義。本文結合多年教學經驗及關于閱讀教學的理論思考，建議小學語文教師積極創新教學方法、培養學生養成自主閱讀的習慣，采取信息化的教學手段、促進學生審美素養的發展，構建多樣化的教學評價、實現學生有效閱讀，采用群文閱讀的方式、營造良好的語文課堂氛圍，家庭與學校共同努力，共同培養學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中獨立思考。