小學低段學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索

摘" 要：閱讀教學在語文教學體系中占據(jù)著重要位置。對低段小學生語文的教育教學情況分析可以發(fā)現(xiàn)，小學階段學生的語文閱讀素養(yǎng)仍然有所欠缺，所以需要教師采用新型的閱讀教學方式，通過合理有效的方法提升語文閱讀的學習效果。文章以低年級學生閱讀的興趣、習慣、方法為突破口，從學校、家庭、社會三個方面進行深入探究，旨在通過改善小學語文閱讀教學質(zhì)量，推動語文課程體系的整體教育質(zhì)量的提升，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滲透素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學語文;課程體系

語文課程標準要求學生在閱讀教學的過程中能夠發(fā)揮主體意識，進行思想的啟迪，注重對學生自主閱讀行為的培養(yǎng)，推動學生以閱讀為載體，獲取知識技能和思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)與文本對話，達到語文閱讀教學目的。在小學生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，常遇到的問題有：教學注重重點文段的背誦，忽視對文本蘊含的人文和德育價值的挖掘;學生在學校缺乏相應的閱讀環(huán)境，不能靜下心閱讀;家庭共讀氛圍差，難以獲得持續(xù)閱讀的興趣等。這些問題在一定程度上阻礙了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文聚焦這些突出問題，嘗試從學校課堂教學、家庭共讀、社會支持三方面入手，在一系列閱讀活動的開展中探索了家、校、社三方面關(guān)于小學低段學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、學校引導學生形成閱讀素養(yǎng)

（一）打造兒童立場的閱讀環(huán)境

小學教育的立場應首先是兒童立場，兒童立場的內(nèi)核應是順應兒童發(fā)展規(guī)律，把兒童當作主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的心智去思考問題。為此，學校應以適合學生的繪本和經(jīng)典讀物為基礎(chǔ)，把教室分成兩個閱讀園：繪本樂園和國學樂園。在兩個樂園的墻壁兩邊、天花板上、地板上，在教室外面的走廊上、教室里都張貼書籍的封面與經(jīng)典選段，為學生創(chuàng)造一個仿佛隨時能與書中人物相遇的沉浸式閱讀環(huán)境。這樣的環(huán)境，旨在讓學生與閱讀更加親近，激發(fā)他們的閱讀欲望，引發(fā)對知識的好奇和興趣。

一個輕松、愉悅的閱讀氛圍，能夠讓學生自發(fā)地愛上閱讀，通過閱讀拓展思維，領(lǐng)略語言的無窮魅力。在這樣的環(huán)境中，學生會不自覺地沉浸于書籍的世界，感受其中的寧靜與美好。

（二）利用統(tǒng)編教材培養(yǎng)閱讀興趣

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編教材的編寫亮點之一。統(tǒng)編教材從起始年級開始設置“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，中高年級設置“快樂讀書吧”等課外閱讀欄目，意在為學生營造一個良好的閱讀氛圍，并培養(yǎng)其閱讀習慣。這些設計不僅連接了課堂內(nèi)外的閱讀，還將語文學習從課內(nèi)閱讀向課外閱讀和語文生活兩個方面擴展延伸，構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。因此，充足的課外閱讀時間、豐富的課外閱讀內(nèi)容和有效的閱讀方法指導，是實現(xiàn)課外閱讀課程化的基本保障。

小學階段的“快樂讀書吧”教材編排知識體系呈階梯、螺旋式上升，該書會根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備、能力結(jié)構(gòu)推薦優(yōu)秀課外書籍。它的每一個主題的指向性都非常明確，尤其在低年段，更注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

例如，一年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”，由四幅場景圖和四段提示語構(gòu)成“和爸爸媽媽一起讀書”“和小伙伴分享故事”“去書店翻閱圖畫書”“學了拼音后可以讀更多的書”。教學過程中，教師可以出示第一幅圖，讓學生分享平常閱讀的對象。接下來，教師要創(chuàng)設情境，利用任務卡完成“親子閱讀卡”。教師在課堂上進行示范，模仿母親和孩子來一次“親子接龍讀”，回到家后，孩子再邀請家長和自己一起完成“親子接龍讀”并完成“親子閱讀卡”。在這個過程中，教師要引導學生感受和家長一起閱讀的快樂，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，同時，“親子閱讀卡”也可以檢測閱讀效果。

再如，小學二年級由繪本、橋梁書過渡到文字類、圖文并茂的童話故事。此時，教師需精心準備導讀課，借助書中的插圖和提示語，讓學生對即將開啟本學期的共讀書目充滿期待。同時，在課堂中，教師應與學生共同制訂本次共讀書目每日需完成的任務，以產(chǎn)生師生共鳴、生生共鳴。

借助“快樂讀書吧”，教師可以開展一系列的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時幫助他們形成良好的閱讀習慣。隨著年級的提升，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)也會得到進一步提升。

（三）開設趣味校本閱讀課程

2022年版語文課程標準要求義務教育階段學生的課外閱讀總量不少于40萬字，低年級的學生，課外閱讀總量不少于5萬字;并提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，學生的閱讀能力只能通過大量的閱讀實踐來提高。因此，每周設立一節(jié)專門的快樂閱讀課至關(guān)重要。教師可以學生喜歡的繪本為主，確定不同的主題，進行整本書及系列書籍閱讀，包括四季主題、家人主題、感恩主題、友情主題、分享主題、自信主題、想象主題等。在快樂閱讀課中，教師可以通過朗讀、講述、角色扮演等多種形式，激發(fā)學生對閱讀的興趣。同時，教師可以帶著學生去欣賞、感知繪本的畫面美，感受文字和畫面的力量，體會繪本蘊含的道理，由此獲得心靈的滋養(yǎng)和生命的成長。課程結(jié)束后，興趣濃厚的學生還可以創(chuàng)作自己的繪本，或與家長分享課堂中的精彩故事。

課堂上的閱讀教學是引導學生愛上閱讀的關(guān)鍵途徑。它不僅可以幫助學生掌握閱讀技巧，提升審美鑒賞力，還能培養(yǎng)學生的觀察力、邏輯思維能力和語言表達能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、家庭催化孩子的閱讀素養(yǎng)

閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)都是從家庭開始的。《朗讀手冊》中提及：“你或許擁有無限的財富、一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但是你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”在現(xiàn)在的教育趨勢下，越來越多的家庭開始重視學生的閱讀，本文通過在學校的實踐研究為家庭如何提高孩子的閱讀素養(yǎng)提出了以下三個建議。

（一）打造家庭閱讀小天地

家庭要營造一個充滿書香的家庭環(huán)境，讓孩子在耳濡目染中感受閱讀的魅力。在家長的協(xié)助下，學生可以運用在學校學到的閱讀環(huán)境改造的策略，精心創(chuàng)設一個溫馨且寧靜的家庭閱讀區(qū)域。例如，利用柔和的燈光，增添溫暖的氛圍;擺放心愛的玩偶，增添童趣;放置柔軟的沙發(fā)，提供舒適的閱讀體驗等。這些方式有助于營造一個自由、輕松的閱讀環(huán)境，讓學生能夠盡情沉浸在知識的海洋中。

此外，學生可以利用在學校學到的選書知識，精心篩選和補充家中的童書。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，挑選適合自己的書籍，讓家庭書庫更加豐富多樣。這一過程不僅鍛煉了學生的選書能力，也讓他們更加珍視家中的閱讀資源，進一步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

（二）重視讀后分享與交流

僅是改善環(huán)境還不能持續(xù)讓孩子愛上閱讀，當閱讀的行為開始發(fā)生，家庭成員就需要為閱讀后的交流做準備，這是實現(xiàn)完整家庭共讀流程的重要一環(huán)。20世紀60年代，新西蘭著名教育家Don Holdway提出“分享閱讀”（shared book reading），意在鼓勵學生在閱讀過程中或者閱讀活動結(jié)束之后，運用自己喜歡的方法自由表達閱讀感受，可以采取語言或肢體表達。除此之外，繪畫表演以及手工制作等多種形式都可以作為閱讀后的一種分享交流，以一種“不教而教”的形式增進學生對閱讀的積極性和主動性。

此外，為實現(xiàn)家庭共讀，學校可以設計家庭閱讀會傳遞冊，幫助家庭更好地開展閱讀活動。例如，某學校特別設計了《大書蟲 小書蟲 手拉手 書海游》的家庭閱讀交流手冊，旨在引導家庭按照手冊的指引，共同參與閱讀活動。這不僅有助于家長與孩子共度更多有意義的閱讀時光，還能確保家長陪伴孩子有質(zhì)量地讀書、讀有質(zhì)量的書。通過親子閱讀活動，家庭能夠在輕松、快樂的氛圍中培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，逐步幫助他們形成獨立閱讀的習慣和能力。

（三）開展同伴共讀活動

同伴共讀是一個彼此信賴、彼此暢通交流的讀書組合，可以讓兒童形成相仿相效的心理基礎(chǔ)。根據(jù)社會建構(gòu)主義學習理論，在閱讀實踐活動中，兒童選擇共讀伙伴、建構(gòu)共讀策略，享受閱讀過程，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。

例如，教師給班級學生定制“我們的閱讀圈”活動，讓學生以閱讀興趣為主，家庭距離和親密程度為輔，組成有6或7個家庭的閱讀小組，形成了一個“多個家庭閱讀圈”。每周、每個月，或者特殊的節(jié)日，各個家庭制訂閱讀主題計劃，輪流開展閱讀圈活動。在閱讀活動中，學生也可以預約閱讀導師，閱讀導師包括學校教師、家長和社會人士。各閱讀圈可以根據(jù)喜好預約不同的導師，閱讀導師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，開設專門的閱讀活動課程。這種活動讓閱讀變得生動有趣，不僅學生興致勃勃，家長也在陪伴孩子閱讀的過程中重拾書本。

家長與孩子、不同家庭之間的閱讀圈活動，讓閱讀在不同的地方以不同的形式發(fā)生，通過一次次的閱讀實踐，學生不僅獲得了閱讀的快樂，還深化了對文字的情感，提高了閱讀能力、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、交際能力、組織能力，更培養(yǎng)了穩(wěn)定而持久的閱讀興趣，逐步學會獨立閱讀。

三、社會強化學生的閱讀素養(yǎng)

（一）專業(yè)作家推薦優(yōu)秀童書

從20世紀80年代以來，我國文化生活中出現(xiàn)了一股名家薦書的風氣。對這股風氣，作家是持歡迎態(tài)度的。比如，著名作家梁曉聲在談到名家薦書時說：“我很高興聽到作家們有這樣一個共識，那就是優(yōu)秀的文學作品必須有名家來推薦。”由此可見，要提高學生的閱讀素養(yǎng)，專業(yè)作家推薦圖書很有必要。

以某學校為例，該校特別重視閱讀，先后多次邀請作家進校園，如湯素蘭、傅天琳、虹影、曹文軒等。他們睿智的話語、對文學的理解，深化了閱讀與學生之間的聯(lián)系。在每期活動結(jié)束后，學校會邀請名家推薦一系列好書，為學生提供最專業(yè)的視角，甄選出最符合學生年齡段的優(yōu)質(zhì)圖書。這樣的好書推薦可以不局限于某個小學，而是推廣至全社會，呼吁名家對不同階段的學生進行專業(yè)客觀的不同類別的圖書推薦。要讓學生“讀好書”，不僅要確保閱讀材料能提升學生的知識技能，還要確保閱讀文本內(nèi)容可以蘊養(yǎng)學生的道德品性、精神意識以及價值觀念。因此，知名作家的推薦對引導學生閱讀好書至關(guān)重要。通過他們的專業(yè)篩選和推薦，能夠確保學生接觸到的是既有教育意義又能啟發(fā)心靈的高質(zhì)量讀物。這樣的閱讀體驗，無疑將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（二）開展兒童喜歡的閱讀節(jié)日

對兒童而言，閱讀的樂趣可能還在于像過節(jié)似快樂。社區(qū)或民間教育機構(gòu)應在這個過程中肩負應有的教育責任，協(xié)助學校和家長培養(yǎng)兒童的閱讀素養(yǎng)。社區(qū)可以開展兒童喜歡的閱讀節(jié)日，邀請適齡兒童參與。例如，某社區(qū)組織了“悅讀悅有影主題閱讀活動”，為低年級學生挑選了《你看起來好好吃》這一恐龍主題的繪本，結(jié)合電影與原著，讓學生在閱讀中感受文字與影像的魅力，發(fā)現(xiàn)其中的異同，品味文字與影像的交融。

此外，社區(qū)還可以設立“安靜閱讀日”，將活動室布置成童話般的世界，為兒童提供他們喜愛的繪本圖書。在這里，兒童可以不拘泥于服裝和閱讀形式，可以穿上符合書中世界的服裝，以最舒適的狀態(tài)閱讀最感興趣的書籍。

另外，社區(qū)也可以開展繪本劇節(jié)。將報名的社區(qū)兒童分為不同的劇組，集體創(chuàng)編并表演一個繪本劇，共同感受不同書籍中的樂趣。繪本劇的表演融合了文學、音樂、表演等藝術(shù)形式，作為一種綜合性的舞臺藝術(shù)表演，這樣的演出，將繪本故事中的道理以更為直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，將抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為視覺與聽覺的盛宴，更讓兒童在這一過程中，將所學的閱讀知識轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)”的感悟，進而汲取新的知識。

綜上所述，學生的語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)應以從其進入小學開始，聯(lián)動家庭、學校、社會三位一體，以學校課堂教學、家庭和社會閱讀活動的開展為實施路徑，從而豐富學生的閱讀知識，培養(yǎng)閱讀的興趣、習慣，掌握閱讀的方法，提升閱讀能力。