任務驅動式探究模式在小學課堂中的應用研究

摘" 要：將任務驅動教學模式應用于小學教學中，能夠激發學生的學習興趣和動力，培養學生問題解決能力和創新思維。教師需要充分發揮引導者的作用，積極應用任務驅動法開展教學，創設相關的任務和情境，引導學生主動參與任務驅動式探究課堂，促進學生全面發展?；诖?，文章探索了任務驅動式模式在小學課堂中的應用價值、存在問題和優化策略，希望能夠對小學教育改革和教學實踐有所啟示。

關鍵詞：任務驅動式;小學課堂;應用研究

一、任務驅動式探究課堂原則

（一）以任務為載體

在教學中，任務作為知識載體，能夠為學生提供一個有意義的學習情境。傳統的課堂教學往往是以教師為中心，教師將知識作為一種抽象的概念傳授給學生，而在任務驅動式探究課堂中，任務成為學生學習的起點和動力。通過任務的設置，學生能夠在實際情境中探索和解決問題，從而真正地理解和應用所學的知識。任務的情境化設計可以使學習更具情感和情境的體驗，激發學生的學習興趣和動力，提高學習效果。任務驅動式探究課堂強調學生的主動性和參與性，學生在任務中扮演著重要的角色，通過自主學習和合作學習來完成任務。在任務的執行過程中，學生需要進行信息搜集、資料分析、問題解決等一系列的學習活動，有助于培養學生的自主學習能力、合作意識和解決問題的能力。

（二）以學生為主體

在任務驅動的學習過程中，學生處于主導地位，他們是知識的創造者和應用者，而不僅是被動的接受者，學生在任務中扮演著積極的角色，他們需要思考、探索、提問、合作和解決問題。此外，學生還需要積極參與任務的制訂和執行過程，提出問題、做出假設、總結經驗等，通過主動參與，學生能夠真正理解和應用所學知識，提高解決問題的能力。而且，學生在任務中需要與他人進行合作，共同解決問題。通過合作，共享知識和經驗，互相學習和借鑒，有助于培養學生的合作意識和團隊精神。同時，學生之間的交流也促進了思想的碰撞和啟發，激發了學生的創新思維和創造力，促進知識的共享和構建，使學習更具社會性和互動性。

（三）以教師為主導

不同于傳統課堂，教師在任務驅動的學習中擔任引導者和組織者的角色。教師需要在任務開始之前，根據課程目標和學生的學習需求，設計合適的任務和情境，確定學習資源和評價標準，并且提供必要的指導和支持，幫助學生理解任務的要求和目標，掌握必要的知識和技能，合理安排學習時間和學習策略。在任務執行的過程中，教師要進行有效的指導和監控，可以通過提問、解釋、示范等方式引導學生思考、探索和解決問題，及時給予學生反饋，幫助他們糾正錯誤、改進方法，進而推動學習的深入，提升學習效果。此外，教師要時刻關注學生的學習進展和困難，并及時調整任務的難度和學習資源，以滿足學生的學習需要。在任務完成后，教師應評價學生的學習成果，以便對學生的學習過程進行回顧和總結，為進一步的學習提供指導。

二、任務驅動式探究教育實施中存在的問題

（一）教育模式實行過于注重形式

在任務驅動式探究教育中，其本質是促進學生的主動學習和自主思考能力的培養，通過設計有挑戰性、有意義的任務，激發學生的學習興趣和動力，培養批判性思維和問題解決能力。在當前任務驅動式教育中，任務往往成為學生學習的核心，教師忽略了對知識的深入理解和掌握，過于注重學生完成任務的過程和結果，忽視了學生對知識的思考和探究，導致學生只關注任務的表面要求，缺乏對知識的深入思考和探索，影響了學習效果。并且，任務驅動式教育往往采用統一的任務設置和評價標準，忽略了學生的個體差異和個性化需求。每個學生的學習能力和興趣都不同，但在任務驅動式教育中，學生往往需要按照統一的任務要求進行學習，這導致一些學生無法充分發揮自己的潛力，或者對學習失去興趣。

（二）部分師生接受度不高

隨著社會的快速發展和變革，對人才的要求也在不斷提高，創新型人才的培養已經成為教育的重要任務之一。傳統的教學模式主要以傳授知識為主，忽視了培養學生的創新思維和問題解決能力，教學方式亟須轉型。任務驅動式探究教育正是一種適應當前社會發展趨勢的學習方式，其不僅注重學生的自主學習和積極探究能力的培養，還注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。而在實施任務驅動式探究教育時，許多教師可能由于缺乏相應的指導和培訓，難以深入理解和應用這種教育模式，導致其接受度不高。另外，在傳統的教育模式中，學生習慣了被動接受知識的角色，而任務驅動式探究教育要求學生主動參與學習、自主探究和解決問題，對部分學生而言是一個新的挑戰，部分學生可能感到不適應和困惑，從而對這種教育模式產生抵觸情緒。

（三）任務設計不合理

在教學中，任務的難度應該適應學生的能力水平，既不能過于簡單以至于失去挑戰性，也不能過于困難以至于無法完成。如果任務難度過高，學生可能會感到沮喪和無助，影響他們的參與熱情;而如果任務難度過低，學生可能會感到無聊和浪費時間，對任務的接受度也會降低。在目前的課堂中，許多教師在教學中缺乏明確的目標和指導，導致學生對任務的目的和要求感到困惑，或者不清楚任務的具體要求，導致學習效果不佳。而且，學生在興趣、能力和學習風格上存在差異，任務設計應該充分考慮這些因素，提供個性化的學習任務和支持。然而，當前任務設計普遍缺乏個性化和差異化，導致學生的參與度和學習動力較低，不能激發學生的學習興趣。

三、任務驅動式探究課堂的應用策略

（一）創設情境，深度體驗

情境教學是將學習從抽象的概念轉變為具體的實踐，通過情境創設，讓學生能夠親身體驗和應用所學的知識和技能。在情境教學中，教師的角色是引導者和促進者，需要創造適合學生的情境并提供必要的指導和支持，學生則是學習的主體，通過參與情境中的活動和任務，主動地構建知識、發展技能和鍛煉思維能力。教師可以通過模擬真實場景或情境，讓學生能在學習中體驗到真實的問題和挑戰。例如，在教學英語時，教師可以通過模擬對話的情境，讓學生扮演相關的角色，親身體驗事件的背景、情感和決策過程，激發學生的興趣和好奇心。此外，教師可以通過問題情境的設定，讓學生能夠面對真實的問題，并進行解決和探索。例如，在教學數學時，教師可以給學生提出一個現實生活中的問題，然后引導學生進行調查研究，最終提出解決方案，促進學生將所學知識與實際問題相結合，增強學習的實用性和可持續性。

（二）自主學習，積極探究

自主學習是指學生在任務驅動式探究課堂中能夠自主選擇學習內容、學習方式和學習節奏的能力，其優勢在于激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自我管理能力和學習動力。為促進學生的自主學習，教師可以為學生提供多樣化的學習資源和工具，包括圖書、互聯網資源、實驗設備等，讓學生有更多選擇和探索的機會。教師應幫助學生設定明確的學習目標，讓他們知道自己要學習什么，并可以根據目標來制訂學習計劃。

積極探究是指學生在任務驅動式探究課堂中主動探索、實踐和應用知識的能力，可以培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新思維。教師要積極設計具有挑戰性和開放性的任務，幫助學生提出問題、發現規律和解決實際問題，為學生提供實踐和應用知識的機會，例如實驗、調研、實地考察等，讓學生能夠親身體驗和實踐所學的知識，引導學生進行批判性思考，培養他們的分析、評價和判斷能力。

（三）明確任務，方向引領

學習目標可以指導教師設計任務和學習活動，通過設定明確的目標，教師可以確定學生需要完成的任務和達到的學習成果，從而引導學習活動的開展。同時學習目標也可以激發學生的學習動機和興趣。當學生明確知道他們需要學習什么，達到什么樣的目標，他們會更有動力去參與學習活動，努力實現目標。在任務驅動式探究課堂中，教師要發揮引導學生學習方向和方法的作用，幫助學生更好地理解任務的意義和目標，提供學習的方向和框架。在教學中，任務描述應該明確、簡潔，讓學生清楚知道他們需要完成什么任務，任務的要求和目標是什么。教師還應通過示范和范例，讓學生了解任務的具體要求和完成方式，幫助學生將任務分解為多個具體的步驟，讓學生逐步完成任務，避免任務過于龐大和模糊。在學習過程中，教師要提供支持和指導，解答學生的疑問，幫助他們克服困難，通過引導學生思考和提問，幫助其深入理解任務和問題的本質。

（四）及時評價，跟進引導

通過及時評價和跟進引導，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，滿足學生的學習需求，提高學生的學習動力和參與度，促進他們在任務中的深入思考，有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，提高他們的學習效果和成績。在教學中，教師要在學生完成任務的過程中及時給予反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況，知道自己的優勢和不足之處。教師可以通過口頭或書面的方式給予評價，多夸獎學生在任務中表現出色的地方，同時指出需要改進的地方，激勵學生繼續努力，并幫助他們提高學習效果。在評價的基礎上，教師要根據學生的實際情況給予個性化的指導和支持，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養解決問題的能力。

（五）多樣教學，過程開放

多樣化、開放化的教學可以使任務驅動式探究課堂變得更加生動和有趣，激發學生的學習動力和主動性，學生可以在不同的學習方式和資源中選擇適合自己的學習方法，積極參與學習過程，從而培養了創新思維和解決問題的能力，促進綜合素養的發展。教師要積極采用多種不同的教學方法和資源來滿足學生的學習需求，在任務驅動式探究課堂中，教師可以通過講解、討論、實驗、小組合作等多種方式來引導學生進行學習，使學生從不同的角度去理解和掌握知識，激發他們的學習興趣，滿足不同學生的學習風格和需求，提高教學的靈活性和個性化。在任務驅動式探究課堂中，學習過程是開放的，學生可以自由地選擇和探索問題，并展示他們的學習成果。教師可以提供一個開放的學習環境，讓學生在任務中發揮主動性和創造性，激發學生的思考和探索欲望，培養他們的自主學習能力。

（六）抓住核心，綜合提升

在任務設計中，教師需要明確任務核心目標和關鍵要素，根據學科知識和能力要求，確定任務的核心概念、技能或思維方式。例如，在科學課堂中，教師可以設計一個關于生態系統的任務，要求學生研究一個特定的生態系統，并通過觀察、實驗和分析來了解其中的相互關系和影響因素。在這個任務中，學生需要理解生態系統的基本概念，如食物鏈、能量流動等，同時，學生也需要運用觀察和實驗技能獲取數據并進行分析。

在任務驅動式探究課堂中，任務通常是一個復雜的問題或項目，需要學生運用多種知識和技能來解決。教師可以設計一系列的任務活動，涵蓋不同的學科內容和技能要求，以促使學生在實踐中進行綜合運用。例如，在語言課堂中，教師可以設計一個寫作任務，要求學生通過調查和研究，撰寫一篇關于環保的文章。在這個任務中，學生需要運用到語言表達、調查研究、信息整理和組織等多個技能，并綜合運用語言和知識來表達自己的觀點和建議，從而有助于提升寫作能力、研究能力和綜合運用能力。

四、結語

傳統的教學方式強調教師的教導和學生的被動接受，學生只是簡單地接受和記憶教師傳授的知識，而缺乏對知識的深入理解和思考。這種學習方式限制了學生的主動性和創造力，學生往往停留在知識表面的理解，缺乏對知識的深入思考，沒有形成扎實的基礎，難以應用到實際問題中。任務驅動學習通過賦予學生具體任務，激發學生的主動性和參與度。在任務驅動的學習環境中，學生會更有動力去主動學習和探究，運用已學的知識、技能和思維方式來解決任務，從而提高他們的綜合能力，有助于學生在實際生活中應對復雜的問題和挑戰。