略論教育、科技、人才一體化發展中的研究生教育

【摘 要】 在教育、科技、人才三者的關系中，教育具有基礎性的地位與作用。處于現代教育體系最高階段的研究生教育在教育、科技、人才一體化發展中居于十分關鍵的地位，發揮著十分重要的作用，其關鍵性、重要性主要在于所具有的教育功能、研究功能和人才功能。經過多年的發展，中國研究生教育的數量規模已經超過眾多高等教育發達國家，類型多樣化是近年來發展的重要特征。研究生教育規模的迅速擴大帶來了諸如“研究生教育本科化”等一系列問題。面對教育、科技、人才一體化，研究生教育應更加凸顯其研究性的本質，著力提升導師隊伍的研究水平和不同類型研究生的培養質量。

【關鍵詞】 教育、科技、人才一體化；研究生教育；研究性

【中圖分類號】 G643 【文章編號】 1003-8418（2024）10-0001-09

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.001

【作者簡介】 胡建華（1955—），男，江蘇新沂人，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師、博士。

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要把三者有機結合起來、一體統籌推進，形成推動高質量發展的倍增效應。”促進教育、科技、人才更緊密的聯系與結合、一體化發展是當下我國實現社會主義現代化的重要戰略舉措。在教育、科技、人才三者的關系中，教育具有基礎性的地位與作用。雖然作為體系不可分割組成部分的各階段、各類型教育都與教育、科技、人才一體化發展相關，但從更加直接的關系角度來看，處于教育體系最高階段的研究生教育毫無疑問在教育、科技、人才一體化發展中居于十分關鍵的地位，發揮著十分重要的作用。

一、研究生教育是教育、科技、人才一體化的

關鍵層級與階段

研究生教育是大學近代化之后逐漸形成的一種高層次教育形式。研究生教育的產生與科學研究活動進入大學有著緊密的聯系。眾所周知，科學研究活動進入大學始于19世紀初的德國。“研究活動是高等教育的重要組成部分，這一認識主要彰顯于19世紀的德國大學。到19世紀末，這種認識傳播至世界各國，并得到普遍認可。”［1］科學研究活動進入大學給大學的性質、功能以及生態等帶來了很大變化。產生于中世紀的大學長時期擔負著培養人才的單一職能，研究活動的開展使得發展科學逐漸成為大學的第二職能。大學教師原本只是進行以傳授知識為主的教學活動，研究活動進入大學使得研究成為大學教師必須承擔的另一主要任務。洪堡認為：“與傳授和學習既成知識的中學不同，大學的特征在于常常將學問看作沒有解決的問題不斷地進行研究。因此在大學中教師與學生的關系完全不同于中學，即大學的教師并不是因為學生而存在，教師和學生都為學問而存在。”［2］研究活動進入大學改變了大學的教學形態和人才培養方式，教學與研究相結合成為大學教學的基本原則。“研究與教學統一的理念不僅規定了教授的作用，而且意指教學活動必須與研究緊密結合，直接建立在所取得的研究成果之基礎上。大學教師必須不斷地進行研究活動，并將從研究活動中獲得的見解與成果直接用于教學。更進一步明確地說，開展其成果能夠在教育中立刻發揮作用的研究活動，這是大學教師的義務。”［3］

將研究引入大學教學的德國大學改革對19世紀歐美大學的改革與發展產生了深遠的影響，19世紀下半葉美國大學改革及近代化轉型發展的主要起因之一即學習與模仿德國大學。其中，1876年被稱作“巴爾的摩的哥廷根”［4］的約翰·霍普金斯大學的建立對美國高等教育歷史發展來說具有劃時代的意義。約翰·霍普金斯大學建校后最具影響力的辦學舉措是“創建了研究生院，設立了博士學位，開始了研究生的大規模制度化培養”［5］。研究生培養的制度化發展建立在研究活動深植于大學校園之基礎上。約翰·霍普金斯大學首任校長吉爾曼在上任前就明確提出：“這所新大學的目標在于增進知識和培養研究生。”［6］研究生培養制度化的主要表現之一是建立了比較完整的博士學位培養、申請與授予制度，其主要內容包括申請者的資格規定，申請者的條件要求，學位考試的內容，學位申請與審查程序等。約翰·霍普金斯大學研究生培養制度化的辦學新舉措引領了19世紀下半葉美國高等教育的發展方向，“在約翰·霍普金斯大學創建之后的25年時間里，美國有近20所大學受到約翰·霍普金斯大學所設立的一些標準的影響。這些大學都從自己的特點出發，創建了適合自己的研究生教育機構。那些未直接受到約翰·霍普金斯大學影響的大學，其研究生教育也受到了約翰·霍普金斯大學的啟發”［7］。研究生培養制度化推動了19世紀后期美國研究生教育的質量提升與數量增長，1876年美國大學的研究生數僅389人，1900年增加到5831人；1876年美國大學授予的博士學位數僅44個，1900年增加到382個［8］。

研究生教育制度化以來已歷經百余年，其在社會經濟、科技、文化等諸多領域所發揮的重要作用日益凸顯。研究生教育在教育、科技、人才一體化發展中之所以是關鍵層級與階段，主要因為與其他教育層級、階段相比，研究生教育具有以下三個突出的功能。

首先是研究生教育的教育功能。所謂研究生教育的教育功能主要指研究生教育對于現代學校教育體系的作用。研究生教育是現代學校教育體系的最高層次、最后階段。人類的教育活動雖然開始于幾千年前，但是在人類社會中形成體系還是近幾百年來的事。梳理學校教育體系的歷史發展可以看到，隨著社會的進步與發展，學校教育體系的內容不斷增加，所涵蓋的時間范圍不斷延長，時至今日，形成了從學前教育到研究生教育的現代體系。作為最高層次、最后階段的研究生教育對于現代學校教育體系的作用主要體現在研究生教育為現代學校教育體系中的龐大師資隊伍培養提供了有力的保障，在一定意義上講研究生教育已經成為現代學校教育體系得以正常、高質量運轉的“工作母機”。據我國教育部2022年的統計，全國普通高校專任教師數為1315839人，其中具有碩士與博士學位的專任教師數是1178239人，占總數的89.5%［9］；普通高中專任教師數為2133159人，其中具有碩士與博士學位的專任教師數是278939人，占總數的13.1%［10］；初中專任教師數為4025197人，其中具有碩士與博士學位的專任教師數是203144人，占總數的5.0%［11］；小學專任教師數為6629421人，其中具有碩士與博士學位的專任教師數是142201人，占總數的2.1%［12］。上述數據表明，研究生教育在普通高校師資隊伍培養過程中的作用至關重要，雖然中小學中具有碩士與博士學位的教師占比不高，但是就絕大部分中小學教師都是高等學校培養出來的這一點來看，研究生教育的作用也是顯而易見的。研究生教育的水平在很大程度上影響著各級各類學校師資隊伍的質量，從而也對現代學校教育體系整體質量的提升發揮著重要作用。因此，建立高質量的現代學校教育體系需要發展高水平的研究生教育。

其次是研究生教育的研究功能。所謂研究生教育的研究功能主要指研究生教育對于科學研究發展的作用。如前所述，研究生教育的產生與科學研究活動進入大學有著緊密的聯系。與科研機構的研究活動相比，大學中研究活動的主要特點是研究與教學相結合，研究不僅貢獻知識，而且培養人才。19世紀初，洪堡提出教學與研究相結合的理念，深刻影響了近代大學的改革與發展。兩百多年來，隨著大學變革、科學進步的時代更替，教學與研究相結合的實踐樣態也在不斷發生變化。“在現代社會，科研所產生的新的知識和技術轉移到學生的頭腦，很可能是最重要的知識轉讓的形式。這種教育就是高級的人力資本精致化的一條快車道。……由于根深蒂固的科研活動和有關的訓練從本科生領域溜走，它們在研究生教育中找到它們現代的家園。”［13］如果說人們對教學與研究相結合的原則是否在當下的本科教育中仍然發揮作用存在著不少疑慮和討論，那么對研究生教育階段教學與研究相結合是十分必要的這一點則毫無疑問。“在學校層次，實現科研與教學和學習統一原則的最重要的有利條件，是正式建立一個研究生教育層次。”［14］“在過去的一個世紀，研究生教育和有組織的科研在美國高等教育中已經交織在一起，以致研究生教育和科研已經成為處于最高層次的大學的最明顯的存在的理由，作為較低層次的大學仿效的一個越來越崇高的目的，和作為致力于生產新的知識和培養新一代知識生產者的全體教師的一個絕對的職業命令。”［15］現代大學的研究生教育將研究與教學結合起來，在促進科學知識生產的同時也為科學研究的不斷發展培養著后備力量。

最后是研究生教育的人才功能。所謂研究生教育的人才功能主要指研究生教育對于現代社會各類中高層次人才培養的作用。現代社會的人才成長過程或許大致可以分為培養與實踐兩大階段。培養階段為人才的成長打下必要的知識、能力、素質基礎，學校教育擔負著這一重要任務，沒有學校教育階段的培養，人才的順利成長是不可想象的。現代社會的人才體系具有多層次、多類型的基本特征。李強總理在2023年3月13日回答中外記者提問時說道，我國接受高等教育的人口已超過2.4億，“人才紅利”正在形成［16］。在數量龐大的人才體系中，不同層次、不同類型的人才在不同領域各自發揮著不可或缺的作用，其中，中高層次人才的作用尤為受到社會的關注。現實中不難看到，中高層次人才的成長過程往往具有教育周期較長的特點，研究生教育是為社會培養各類中高層次人才的主要階段。因此可以認為，若要培養數量更多、水平更高、社會所急需的中高層次人才，必須努力發展高質量的研究生教育。

二、我國研究生教育發展的現實圖景

根據教育部的統計，2022年我國研究生在學人數已經達到3653613人，其中碩士研究生3097548人，博士研究生556065人；2022年研究生招生總數為1242479人，其中碩士研究生招生1103528人，博士研究生招生138951人；2022年研究生畢業862165人，其中碩士研究生畢業779845人，博士研究生畢業82320人［17］。 從數量上看，我國已經成為研究生教育大國，研究生在校總人數超過了美國（美國2020年的研究生在校人數為3142851人）［18］。深入分析我國研究生教育規模的發展狀況可以有歷史與比較兩個視角。歷史的視角有助于認識發展的速度，比較的視角有助于認識發展的程度。

我國研究生教育發展雖然有著比較長的歷史，或許可以追溯到近百年之前，但是體制化、有規模的發展還是20世紀80年代以來的事。尤其是乘著1999年開始的高等教育大擴招、大發展的勢頭，研究生教育發展進入了快車道。如圖1所示，1997年我國研究生在校人數僅17.6萬人，2008年發展到128.3萬人，2016年增加到198.1萬人，2022年達到365.4萬人，2022年比1997年增長了近20倍。如果與同一時期普通高校本專科學生在校生數的增長情況相比，更能體現出研究生教育增長的速度之快、幅度之大。1997年我國普通高校本專科學生在校生數為3174362人［19］，2022年普通高校本專科學生在校生數是36594175人［20］，2022年比1997年增長了10.5倍。作為學校教育最高層次的博士生教育的發展同樣引人注目。如圖2所示，1997年我國的博士畢業生僅7千余人，2022年博士畢業生達到8.2萬人，2022年比1997年增長了10倍多。

如上所述，我國研究生教育規模的絕對數已經超過了眾多高等教育發達國家。以相對數來看可以發現研究生教育數量發展的另外一些狀況與特點。在國際教育統計數據中，在校研究生數與本科生數之比（以本科生100人為基數所對應的研究生數）是描述研究生教育數量特征的指標之一。以這兩者的數量之比為指標，或許主要因為研究生教育與本科教育是相鄰的兩個教育階段，且本科畢業是接受研究生教育的前提條件，本科畢業生是研究生教育的主要來源，本科教育是研究生教育的重要基礎。圖3統計了法國等7個國家最近年份（由于各國統計數據公布時間或者是獲得時間的差異，因此數據的具體年份不同）在校研究生數與本科生數之比的數值，依據數值這7個國家大致可以分為兩個差距顯著的類別。法國、德國、英國的在校研究生數與本科生數之比都在40%以上，法國最高，達到73.6%（每100名本科生對應的研究生數為73.6人）；美國、中國、韓國、日本的在校研究生數與本科生數之比均在20%以下，日本最低為10.1%。這兩個類別（也可稱為在校研究生數與本科生數之比的高比例國家和低比例國家）之間差距形成的原因比較多樣、復雜，其中之一或許是高等教育學制尤其是研究生教育學制的不同。伯頓·克拉克認為：“德國、法國和歐洲大陸其他國家的大學并無與美國大學中的主要切斷點并行的教育階段。”［21］在校研究生數與本科生數之比的低比例國家的研究生教育制度大都受到美國的影響。圖4展示了研究生教育規模的另一數量特征，即以人口為基數，每千人口中的在校研究生數。如圖4所示，每千人口中在校研究生數超過或接近10人的國家有德國、英國、法國、美國，其中德國最多，達到13.11人，我國為2.36人。上述兩個研究生教育規模的數量特征告訴我們，雖然我國研究生教育規模已經很大，其絕對數量（在校生數）超過了美國等發達國家，但如果換一個角度，從相對數量來看，也許我國研究生教育規模發展仍然存在著不小的空間。

在近年來我國研究生教育發展的圖景中，類型多樣化是重要特征之一。類型多樣化的突出表現是專業學位研究生數量的大幅增加，形成了學術學位研究生與專業學位研究生兩大類。如圖5所示，2009年我國專業學位研究生在校生數還低于研究生在校生總數的10%，不到10年，2017年專業學位在校生數占在校生總數的比例就超過了50%。據教育部統計，2022年我國研究生在校生數為3653613人，其中學術學位研究生數是1677266人，占總數的45.9%，專業學位研究生數是1976347人，占總數的54.1%；碩士學位研究生在校生數為3097548人，其中學術學位研究生數是1189175人，占總數的38.4%，專業學位研究生數是1908373人，占總數的61.6%；博士學位研究生在校生數為556065人，其中學術學位研究生數是488091人，占總數的87.8%，專業學位研究生數是67974人，占總數的12.2%［24］。上述數據表明，總體上看，我國研究生教育中專業學位與學術學位兩大類型的格局已經形成，且專業學位研究生的數量略高于50%；在碩士研究生層次，學術學位與專業學位的在校生數之比約為4∶6；在博士研究生層次，學術學位與專業學位在校生數之比接近9∶1。專業學位與學術學位兩大類型并存也是多年來美國研究生教育中比較典型的結構性特征。“縱觀現代美國的大學教育，其多樣性大致可以區別為‘學術志向’與‘職業志向’”［25］， 在研究生教育層次，“學術志向”對應著學術學位，“職業志向”對應著專業學位（美國的專業學位與我國的專業學位不盡相同）。2009、2010年美國大學授予的近70萬碩士學位中，專業學位占了約80%；授予的博士學位中，學術學位57151人，專業學位99695人［26］。研究生教育類型的多樣化在適應現代社會所需人才多樣性特點的同時，也對研究生教育發展提出了許多挑戰。

研究生教育數量規模的迅速發展使得研究生教育從理念到實踐、從教學到管理等諸多方面發生了很大變化，這些變化或許正在改變人們對研究生教育的一些認識，影響有關研究生教育質量與水平的評判。譬如，“研究生教育本科化”是近年來人們議論較多的一個話題。所謂“研究生教育本科化”主要指研究生教育與本科教育雖是兩個不同的教育階段，各自具有不同的教育目標、內容、方法等特點，可是在研究生教育的實踐中卻出現了一些與本科教育趨近的傾向，即研究生教育與本科教育的區別模糊了，研究生教育沒有達到其應該具有的水平。“研究生教育本科化”的實質是研究生教育自身的特點沒有得到很好的彰顯。什么是研究生教育區別于本科教育的突出特點？毫無疑問，應是研究生教育的研究性，這是研究生教育的本質。在當下的研究生教育尤其是碩士研究生教育中，過于強調課程學習而忽視了研究訓練，加上有些課程的內容深度、方法訓練并不強于本科課程，因此研究生教育的研究性就被弱化了。

三、面向教育、科技、人才一體化的研究生教育發展

近年來我國研究生教育數量規模的迅速發展為研究生教育在教育、科技、人才一體化中發揮關鍵性、重要性作用奠定了堅實的基礎，關鍵性、重要性作用的有效發揮需要轉變研究生教育的發展思路，由數量規模轉向質量水平，由一般發展轉向高質量發展。

（一）著力提升導師隊伍的研究水平是凸顯研究生教育研究性本質特征的重要前提條件

近代大學研究生教育的產生源于科學研究在大學中的進展，當代大學研究生教育的高質量發展同樣需要科學研究的不斷深入，“研究生教育的場所最重要的將是一個科研的場所”［27］。在研究生教育中，“以科研作為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來——科研活動十分恰當地成為一種教學的模式。學生的作用就是把科研和學習結合起來——科研活動轉變為一種學習的模式。因此，科研使教授和學生定向，把教學和學習合攏起來成為促進知識的一個無縫的承諾之網，鑄成了一個緊密的科研-教學-學習連接體”［28］。在很大程度上講，科學研究的水平決定了研究生教育的質量。在教育、科技、人才一體化中有效發揮研究生教育的多種功能必須以開展高水平的科學研究為基礎。

在大學的科學研究中，毫無疑問教師是主導力量，研究生導師的科學研究水平是研究生培養高質量的重要保障。導師不僅擔負著引領研究生掌握高深知識、訓練研究能力、到達科學前沿的責任，而且還要提供條件、組織團隊、率領研究生進行探索，開展研究。“那些在教育系統中本身就是以科研為中心的最高層次從事教學的人，應該通過學生參與科研來訓練他們從事科研。”［29］

我國大學普遍、深入地開展科學研究，將科學研究作為大學的主要任務之一始于20世紀70年代末，當時鄧小平明確提出重點大學不僅是教育的中心，同時還要成為科學的中心。40多年來尤其是進入21世紀以來，我國的科學事業伴隨著經濟社會的發展突飛猛進，大學在國家科學技術進步中發揮了重要的作用。表1與表2以科學研究兩個方向上的產出——論文與專利——展示了近20多年來我國科研迅速發展的圖景。如表1所示，我國發表的自然科學論文數占世界自然科學論文總數的比例在1999-2001年平均每年僅為3.5%，10年后的2009-2011年平均每年增長到10.8%，2019-2021年平均每年則達到24.6%，為464077篇，超過美國居世界首位。發表的論文不僅數量增長，而且在很大程度上反映質量的高被引論文數也有長足的進展。我國發表的TOP10%論文數占世界TOP10%論文總數的比例由1999-2001年平均每年的2.0%提高到2019-2021年平均每年的28.9%；TOP1%論文數占世界TOP1%論文總數的比例由1999-2001年平均每年的1.3%提高到2019-2021年平均每年的29.3%。2019-2021年平均每年的論文數和高被引（TOP10%，TOP1%）論文數占世界總數的比例我國均為第一。表2反映了7個國家專利申請數所占比例的變化情況。我國專利申請數占世界專利申請總數的比例1996-1998年平均每年僅為1.8%，10年后的2006-2008年平均每年增加到16.0%，2017-2019年平均每年則猛增到65.2%，為1306964件。我國向多國申請專利數占總數的比例也有不小的增長，從1996-1998年平均每年0.6%增長到2017-2019年平均每年12.2%。

上述有關自然科學論文數與專利申請數的統計反映了我國科學技術研究的整體進展情況，大學在其中所發揮的重要作用是不容置疑的，大學教師是我國科學事業發展的一支重要力量。國家統計局發布的《中國統計年鑒2023》有關數據顯示，2022年國外大學發表的科技論文數為797869篇，專利申請數有354852件［32］ 。大學教師深入開展科學研究并不斷取得進展的科研實踐是研究生教育質量提升的重要支撐。可以這樣認為，只有具備高水平科學能力的導師隊伍才能實施高質量的研究生教育，培養出高素質、有潛力的科學研究后備人才。這一點已經為國內外不少大學研究生教育發展的成功經驗所證實。我們應該清楚地看到，盡管我國大學教師的科學研究能力與水平在近幾十年來取得了長足的進步，為研究生教育高質量發展打下了比較堅實的基礎，但是從整體上看，我國大學的科學研究與高等教育發達國家相比還有不小的差距，尤其是在科學的重大發現、提出具有獨創性的重大科學理論、解決社會經濟發展急需的重大科學技術問題等方面還缺乏足夠的能力。因此，需要持續不斷地完善科研制度、革新科研組織、加強科研保障、改良科研文化，提升大學教師的研究能力，以使大學科研在國家科學事業發展中發揮更大作用的同時鍛造出一支促進研究生教育高質量發展的高水平導師隊伍。

（二）以彰顯研究性本質特征為著力點提升研究生教育質量

現代研究生教育與教育體系中的其他階段教育相比，具有多層次、多類型的基本特點。多層次指研究生教育包含了碩士與博士兩個不同階段；多類型指研究生教育分為學術學位與專業學位兩大基本類別。因此，在討論研究生教育質量時，不得不考慮層次、類型的區別與不同。作為本質特征的研究性在不同層次、不同類型的研究生教育中其內涵與表現形式也有所區別。譬如，在博士研究生階段，其研究性或許主要體現為如何引導博士研究生在科學前沿開展富有創新意義的探索與研究；在碩士研究生階段，其研究性更多地體現在如何培養碩士研究生的科學研究基礎能力。無論是哪一層次階段、哪種類型的研究生培養，在提升培養質量方面都應該以彰顯研究性這一研究生教育的本質特征為基本出發點。

日本的研究生教育在數量發展方面與其他發達國家相比沒有什么特點與優勢，如圖3、圖4所示，日本在校研究生數與本科生數之比只有10.1%，每千人口中在校研究生數也僅為2.14人，因此近些年來，研究生教育改革成為日本高等教育發展的重要方向之一。2018年日本政府推出“卓越研究生院項目”，力圖突出研究性，提升博士研究生培養質量。該項目的主要目的在于：“培養能夠主導新知識的創造與應用、創造引領未來的價值且能夠挑戰解決社會課題、為社會帶來創新的博士人才（高水平的‘知識專家’）。”［33］ 該項目設定在以下4個領域培養具有卓越創新能力的博士生：（1）在國際上具有優勢的研究領域；（2）能夠在社會上創造多種價值與體系的文理交叉、跨學科的新領域；（3）能夠成為未來產業結構核心、形成有利于經濟發展新產業的領域；（4）能夠為世界學術發展多樣性作出貢獻的領域。該項目在2018年、2019年、2020年開展了申報立項工作，共有17所大學的30個項目獲得立項，每個項目的最高資助經費為4.23億日元，項目完成期限一般為7年。從項目申報、實施與中期評價等方面來看，該項目的博士生教育創新主要體現在以下3個方面。一是跨學科。從許多項目的名稱中就可以看出鮮明的跨學科特征。例如，東京大學2019年立項“驅動變革的尖端物理·數學項目”，名古屋大學2020年立項“面向生活方式革命的跨學科創新人才培養學位項目”等。不僅如此，跨學科還體現在具體的博士生培養過程中。如東北大學2018年立項的“人工智能電子工學卓越研究生院項目”計劃每年招收博士生25名，由東北大學的6個研究科（日本大學實施研究生教育的二級機構）15個專業招收，其中包括工學研究科的電子工學、電能系統、通信工學、應用物理學、技術社會系統專業，信息科學研究科的信息基礎科學、系統信息科學、應用信息科學專業，醫學工程學研究科的醫學工程學專業，理學研究科的物理學、數學專業，文學研究科的日本學、廣域文化學、綜合人類學專業，經濟學研究科的經濟經營學專業等。二是國際化。立項的所有項目都采取與國外相關大學、研究機構協同培養博士生的方式。例如，京都大學2018年立項的“尖端光電子器件創新項目”協同的國外大學有劍橋大學、蘇黎世聯邦理工學院、柏林洪堡大學、德累斯頓工業大學、成均館大學、南京大學等。東京工業大學2020年立項的“多領域能源卓越人才”項目協同的國外大學有佐治亞理工學院、帝國理工學院、麻省理工學院、普林斯頓大學、南洋理工大學、亞琛工業大學、清華大學、加利福尼亞大學（圣巴巴拉）、烏普薩拉大學、斯圖加特大學等。三是產學結合。立項的所有項目都有企業作為協同單位參與博士生培養。例如，東京大學2019年立項的“尖端商法國際卓越研究生院項目”協同的企業單位有日立制作所、富士膠片株式會社、軟銀株式會社、雅虎、日本生命保險會社、谷歌、朝日新聞社、東日本旅客鐵道株式會社、日本銀行金融研究所等［34］ 。日本政府試圖通過這一項目的實施推動研究生教育質量的整體提升以培養出適應第四次產業革命及社會經濟發展的高層次創新人才。

我國在研究生教育數量大發展、成為研究生教育大國之后，提升研究生教育質量就成為進一步深化改革與發展的重要課題，也是面向教育、科技、人才一體化構建高質量教育體系所必需。跨學科、國際化、產學結合或許是提升研究生培養質量應該采取的幾個帶有方向性的重點舉措。跨學科已經成為現代科學發展的主要趨勢之一，許多科學的重要進展、重大發現都依賴于不同學科領域研究者的共同努力，固守傳統學科界限有可能阻礙科學進步。因此作為培養科學后備人才的研究生教育理應打破學科壁壘，改革不合理的學科制度，培養能夠在學科交叉領域適應新的知識生產方式的創新型人才。國際化一直影響著近年來的高等教育發展，同時也是現代科學進步的重要方式。據統計，2021年全世界發表的2054013篇學術論文中，國際合作發表的論文有577166篇，占總數的28.1%［35］ 。研究生教育只有實現國際化發展才能培養出能夠在國際學術前沿開拓創新的人才。產學結合在現代大學的科學研究和人才培養中發揮著重要作用。產學結合不僅可以使大學的科學研究與人才培養更加貼近社會經濟發展的實際需要，而且還可調動產業界的資源促進大學的科學研究與人才培養。現代企業的研究開發已經成為科學技術發展的重要力量。譬如，在研究隊伍方面，不少國家企業的研究者人數占研究者總數的比例都在一半以上，如美國為80.4%（2020年），日本為75.1%（2022年），德國為60.1%（2021年），法國為61.8%（2021年），中國為61.3%（2018年）［36］ ；在研究經費方面，許多國家企業所擁有的研究經費占了研究經費總數的大半，如美國為77.6%（2021年），日本為72.1%（2021年），德國為66.6%（2021年），英國為71.2%（2020年），中國為77.4%（2018年）［37］ 。總之，研究生教育質量提升的影響因素眾多，需要政府、大學、企業等各相關方從制度、組織、教學、研究、經費、管理等多途徑持續不斷地改進與努力。

【參考文獻】

［１］Joseph Ben David.學問の府——原典としての英仏獨米の大學［M］.天城勳，譯.東京：サイマル出版會，1982：145.

［2］W. Humboldt.ベルリン高等學問施設の內的ならびに外的組織の理念［M］//J. G. Fichte，等.大學の理念と構想.梅根悟，譯.東京：明治圖書出版株式會社，1970：210-211.

［3］Barton R. Clark.大學院教育の研究［M］.潮木守一，監譯.東京：東信堂，1999：16.

［4］梅根悟.世界教育史大系：大學史Ⅰ［M］.東京：株式會社講談社，1974：266.

［5］［6］［7］［8］張斌賢，李子江，陳瑤.美國高等教育史（中）——擴張與轉型（1862-1944年）［M］.北京：教育科學出版社，2019：152，139，164，151.

［9］教育部. 2022年教育統計數據·高等教育專任教師分學歷（位）、分專業技術職務情況（普通高校）［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099472.html.

［10］教育部. 2022年教育統計數據·普通高中教育專任教師分課程、分學歷情況［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240112_1099932.html.

［11］教育部. 2022年教育統計數據·初中階段教育專任教師分課程、分學歷情況［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240112_1099962.html.

［12］教育部. 2022年教育統計數據·小學教育專任教師分課程、分學歷情況［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099486.html.

［13］［14］［27］［28］［29］（美）伯頓·克拉克.探究的場所——現代大學的科研和研究生教育［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：17，258，2，1.

［15］［21］（美）伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：288，前言·5.

［16］李強總理出席記者會并回答中外記者提問［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt02/yw/202303/t20230314_1050808.html.

［17］［20］教育部.2022年教育統計數據·各級各類學歷教育學生情況［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099539.html.

［18］文部科學省.「諸外國の教育統計」令和6（2024）年版·高等教育在學者の人口千人當たり人數·大學院·アメリカ［EB/OL］.＼.https：//www.mext.go.jp/content/20240604-mxt_chousa01-000036207_34.

［19］教育部.1997年教育統計數據·普通高等學校本專科學生數［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/moe_569/moe_577/201002/t20100226_3067.html.

［22］文部科學省.「諸外國の教育統計」令和6（2024）年版·學部學生に対する大學院學生の比率［EB/OL］.＼.https：//www.mext.go.jp/b_menu/toukei/data/syogaikoku/1415074_00022.htm；教育部.2022年教育統計數據·各級各類學歷教育學生情況［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099539.html.

［23］文部科學省.「諸外國の教育統計」令和6（2024）年版·高等教育在學者の人口千人當たり人數·大學院［EB/OL］.＼.https：//www.mext.go.jp/b_menu/toukei/data/syogaikoku/1415074_00022.htm.

［24］教育部.2022年教育統計數據·高等教育分學科門類研究生數（總計）［EB/OL］.＼.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2022/quanguo/202401/t20240110_1099524.html.

［25］［26］阿曾沼明裕.アメリカ研究大學の大學院［M］.名古屋：名古屋大學出版會，2014：18，97.

［30］文部科學省科學技術·學術政策研究所.科學技術指標2023：【図表4-1-6】國·地域別論文數、Top10％補正論文數、Top1％補正論文數：上位25か國·地域（134頁）［EB/OL］.＼.https：//nistep.repo.nii.ac.jp/records/2000006.

［31］文部科學省科學技術·學術政策研究所.科學技術指標2023統計集：表4-2-5 國·地域別パテントファミリー＋単國出願數、パテントファミリー數：上位25 か國·地域（212頁）［EB/OL］.＼.https：//nistep.repo.nii.ac.jp/records/2000006.

［32］國家統計局.中國統計年鑒2023·高等學校科技活動情況［EB/OL］.＼.https：//www.stats.gov.cn/sj/ndsj/2023/indexch.htm.

［33］［34］文部科學省、日本學術振興會.卓越大學院プログラム［EB/OL］.＼.https：//www.jsps.go.jp/file/storage/j-takuetsu-pro_2/brochure2024-JP_web.pdf.

［35］文部科學省科學技術·學術政策研究所.科學技術指標2023統計集：表4-1-2 全世界の論文共著形態の推移（178頁）［EB/OL］.＼.https：//nistep.repo.nii.ac.jp/records/2000006.

［36］文部科學省科學技術·學術政策研究所.科學技術指標2023統計集：表2-1-6 主要國における研究者數の部門別內訳（85頁）［EB/OL］.＼.https：//nistep.repo.nii.ac.jp/records/2000006.

［37］文部科學省科學技術·學術政策研究所.科學技術指標2023統計集：表1-1-6 主要國における部門別の研究開発費の使用額と割合（9-15頁）［EB/OL］.＼.https：//nistep.repo.nii.ac.jp/records/2000006.

基金項目：國家社會科學基金教育學2021年度一般課題“大學治理能力現代化中的學生參與問題研究”（BIA210161）。

A Brief Discussion on Graduate Education in the Integrated Development

of Education， Technology， and Talent

Hu Jianhua

Abstract： In the relationship between education， technology， and talent， education holds a fundamental position and role. Graduate education， which is at the highest stage of the modern education system， plays a crucial role in the integrated development of education， technology， and talent. Its criticality and importance mainly lie in its educational， research， and talent functions. After years of development， the quantity and scale of graduate education in China have surpassed that of many developed countries in higher education， and diversification of types has been an important feature of development in recent years. The rapid development of graduate education has brought about some problems such as the "graduate education tends towards undergraduate education". Faced with the integration of education， technology， and talent， graduate education should highlight its research-oriented nature and focus on improving the research level of advisor team and the quality of training different types of graduate students.

Key words： integration of education， technology， and talent; graduate education; research-oriented

（責任編輯 沈廣斌）