趣味玩轉3D課程

自2017年9月教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，綜合實踐活動課程已成為中小學教育中不可或缺的跨學科實踐環節。在《綱要》中的“三維趣味設計”模塊，巧妙地將3D設計與打印技術融入基礎教育體系，為學生鋪設了一條充滿無限創意與探索的創造之路。面對缺乏統一教材的挑戰，武漢市漢南區育才小學積極開展3D打印校本課程的探索實踐，旨在為學生打開一扇通往創造力的新窗戶。

啟迪智慧之源——課程開發的背景。隨著STEAM教育理念的風靡，3D打印技術已成為教育領域的新寵。學校立足于當地文化底蘊和“悅心教育”的辦學特色，充分發揮現有資源，于2019年引進了先進的3D打印設備，成立了“3D夢想創意工坊”特色課程社團，集結了一支熱衷于探索與實踐的教師團隊。他們深入研究、積極實踐，結合自身專業，對3D打印技術在課程實施、課堂教學及課程評價等方面進行了全面而深入的思考與規劃，最終孕育出了《趣味玩轉3D》校本課程，帶領學生踏上一段充滿奇幻與驚喜的3D魔法之旅。在這段旅程中，學生將親手觸摸到創意的邊界，體驗到創新的魅力，感受到科技與藝術的完美融合。

點燃創意之火——課程目標的追求與期待。在《綱要》的指引下，我們看到了小學階段教育的四大目標：價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化。而在這四大目標中，《趣味玩轉3D》課程的教學目標都有涉及，但側重點聚焦在創意物化獨特維度當中。學校希望學生在這門課程中，能夠親手觸摸設計與制作的基本脈絡，感受到創意轉化為實體的奇妙過程。通過巧妙運用信息技術，他們將腦海中的創意轉化為數字作品的絢麗火花。相信學生掌握了這些簡單而常用的信息技術后，能夠更好地解決實際問題，為生活增添一抹亮色。

漫步3D世界——課程結構與內容的創想。《趣味玩轉3D》課程內容的設計，考慮了學生的年齡特征、知識儲備以及內容本身的邏輯韻律。課程從基礎應用出發，逐漸拓展提升，再抵達綜合項目的巔峰，最后總結分享。這四大板塊既可以相互串聯，形成深入的學習旅程，也可以獨立拆分，供學生選擇探索。學校精心設計了14個課時，為期一學期，安排在每周五下午的社團活動時間，這是三、四、五年級學生探秘3D世界的黃金時刻，學生走進這個充滿神奇與創意的世界，不斷提升自己的核心素養（如下圖所示）。

《趣味玩轉3D》課程設計以其獨特的跨學科魅力，深度融合了建構主義與做中學的學習理論，強調學生的主動建構與實踐操作。

在教學手段上，教師靈活運用視頻微課演示和任務驅動，為學生提供豐富多樣的學習路徑。在課堂實踐中，教師尤其注重分組學習、合作探究等模式的應用，使學生能夠在與同伴的互動與合作中，發揮更大的潛能。

知行合一——課程實踐案例編寫。《趣味玩轉3D》課程活動精心劃分為四個板塊，每一板塊都承載著深厚的文化內涵，逐漸引導學生深入探索。在課程活動中巧妙地穿插了中國傳統文化的滲透學習，讓學生在領略文化瑰寶的同時，點燃愛國熱情，培養民族自豪感與藝術審美能力。以拓展提升板塊《大演練·創意月餅》課程為例，在實施活動時，教師首先確認教學目標，包括知識與技能目標：了解中秋節的傳說故事；掌握基本圖形的分割、組合、重復等設計的基本方式。接著設置過程與方法目標：在作品設計制作過程中，掌握對比聯系的學習方法。最后設置情感態度與價值觀目標：培養學生欣賞美、表現美的能力；激發學生對傳統文化的興趣，體會中華傳統民族藝術的博大精深，增強民族自豪感、增進愛國熱情。此次活動的重點為掌握“圖形的分割和鏡像”知識點，難點在于組合、重復等方式的操作和運用。

課堂上，教師設計了三個活動。活動一：視頻導入。播放一段精致的動畫視頻啟航，引領學生徜徉于月餅的奇妙世界，讓生動的畫面點燃學生的熱情，激發他們的創意火花。活動二：探索月餅之美。師生一起仔細觀察月餅的花紋和圖案，探尋其中蘊含的傳統文化與匠心獨運的設計智慧。通過這一環節，學生不僅能夠了解到月餅的豐富知識，還能掌握月餅圖案構成的基本方式。活動三：月餅設計挑戰。教師布置活動任務——設計一款什么造型的月餅？學生通過小組合作，使用軟件完成月餅花片的設計和制作。這一環節旨在培養學生的創意思維和解決問題的能力，讓他們在挑戰中不斷成長。

最后，在課堂上進行成果展示與評價，引導學生總結回顧本節課程所學到的知識內容；引導學生嘗試優化和改進自己的作品。通過這一環節，學生不僅能夠回顧和總結本節課所學到的知識，還能在互動中不斷優化和改進自己的作品，讓創意的火花持續燃燒。在這個環節中，要把握準確的評價標準，如學生能通過討論交流，歸納月餅圖案造型的構成方式，重點考查探索學習的能力；學生能夠分析出示例圖案中，簡單幾何造型的構成方法；能運用所學知識，進行自己作品的創作，重點考查思考與問題解決的能力；學生在設計模型時能合理考慮模型的尺寸及實用性，熟練運用軟件中的各種功能，完成模型設計，重點考查科技實踐能力；學生能與同伴順暢交流討論，清楚表達自己的觀點，對于生活中的實際問題，能夠嘗試用所學知識解決，重點考查溝通合作的能力和培養學生積極的人格與正確的價值觀。

總之，本研究以小學生的思維特性和學齡特征為基石，學校開啟了《趣味玩轉3D》校本課程的探索之旅，為綜合實踐活動注入了新的活力與內涵。在課程內容的構思與實施過程中，巧妙地進行了跨學科整合，讓科技與傳統在各個項目中交織碰撞，充分展現了地方特色資源和傳統文化的魅力，積極推動了教育的創新與進步。

此課程以項目為導向進行精心設計，各部分內容既相互獨立，又緊密相連，可以單獨拆分作為普及型課程供廣大師生使用。然而，在探索的道路上，我們深知仍有諸多不足之處需要改進和完善。未來，我們將繼續深入研究，不斷優化課程設計，以期為更多學生帶來更加精彩紛呈的學習體驗。

（本文系湖北省規劃課題“OBE理念下小學‘趣·悅’課堂促進學生學業發展的實踐研究”的研究成果，項目編號：2023JB490）

責任編輯/李慕絢